胡曉青

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的高職英語聽力教學(xué)研究

胡曉青

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

通過對(duì)當(dāng)下高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀以及問題的分析，試圖提出為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高指英語聽力教學(xué)的方法與建議，以期培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型的英語交際人才。

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；高職英語；聽力教學(xué)

高職院校的培養(yǎng)層次、辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)規(guī)格決定了它是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等院校，應(yīng)主要面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)、服務(wù)的各類應(yīng)用型人才。因此，高職院校的教學(xué)必須是有別于本科院校，必須改變目前的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和生存基礎(chǔ)。英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平是衡量應(yīng)用型人才基本素質(zhì)的重要指標(biāo)。旨在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，以建構(gòu)主義、人本主義和元認(rèn)知策略為理論依據(jù)，探討了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)的改革思路，以期提高英語專業(yè)聽力教學(xué)的質(zhì)量，從而更好地為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。二十一世紀(jì)，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸的時(shí)代，大多數(shù)高職院校為了與社會(huì)接軌，都根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行了合理的調(diào)整。在英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，既要使所培養(yǎng)的人才具有扎實(shí)的英語語言基本功底以及牢固的英語專業(yè)知識(shí)。英語專業(yè)的聽力教學(xué)作為一門技能課，顯然是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

本文擬在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，探討高職院校英語專業(yè)聽力教學(xué)改革思路。

一、高職院校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面總體而言，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。具體表現(xiàn)如下：第一，語音知識(shí)缺乏。大部分學(xué)生在高中階段沒有接受系統(tǒng)的語音知識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)范的語音訓(xùn)練，對(duì)重讀與弱讀、爆破與非爆破、連讀等基本概念模糊不清。第二，聽力能力不夠，在高職院校讀書的學(xué)生英語水平本身基礎(chǔ)不高，尤其體現(xiàn)在聽說方面。這是一門語言學(xué)的夠不夠好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。本身學(xué)語言存在的聽說障礙在高職院校尤為明顯。高職院校的學(xué)生既是開口難，也是聽力難。不說專業(yè)聽力課程，就連一般的英語課程如果想用全英文教學(xué)都是異常困難。聽力課程就更不用說，無法真正開展起來。要順利開展都是舉步維艱。第三，學(xué)生們的教學(xué)環(huán)境受限，聽力教學(xué)一直停留在舊的教學(xué)模式，基本采用舊的語音室教學(xué)，可是這樣的教學(xué)模式只適合考試，對(duì)付應(yīng)試教育。要想培養(yǎng)應(yīng)用型人才還得不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

2、教師方面也是無法真正發(fā)揮其作用，由于學(xué)生固有的水平不夠，教師們不能再采取固有的教學(xué)模式。一味的課堂教授只適合應(yīng)付各種考試能力水平提高的學(xué)生，不能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。很多學(xué)生會(huì)感覺的真正到了社會(huì)依舊是聽力困難，只適合考試。無法真正運(yùn)用聽力技巧于實(shí)踐工作生活中去。

二、對(duì)應(yīng)高職院校聽力現(xiàn)狀的思考與建議

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)的受體，最終成為應(yīng)用型人才的目標(biāo)。如何使高職院校學(xué)生的英語聽力水平能得到提高是眾多聽力教師們的研究重點(diǎn)。影響學(xué)生聽力有很多因素，本身存在的英語基礎(chǔ)差，以及興趣不濃等都使得學(xué)生們無法真正學(xué)好聽力。教師們必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，結(jié)合每個(gè)班不同情況循序漸進(jìn)，不能完全按照教材依葫蘆畫瓢，要量體裁衣。每個(gè)班情況不同，也必須不同對(duì)待，才能照顧所有的學(xué)生們一起進(jìn)步。

2、教師也必須積極參與社會(huì)企業(yè)等一些與英語有關(guān)的活動(dòng)或?qū)嵺`，要更新自己的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。不能固步自封，要不斷充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)水平，適時(shí)的進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。教師要將自己所見所獲融入自己的聽力教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容有它不可避免的局限性，因此，教師必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展教育的發(fā)展做相應(yīng)的補(bǔ)充與調(diào)整，這樣才能培養(yǎng)出真正適合社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型人才。同時(shí)，教師們要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，任何理論學(xué)習(xí)不能光靠課堂教材來實(shí)踐，還必須為學(xué)生們?cè)O(shè)置走出去學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能真正感受到理論的用處。尤其像聽力，光是聽課本教材是不夠的，可以帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地設(shè)置聽力任務(wù)來到有一定語言環(huán)境的地方進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在語音室里的聽力訓(xùn)練最終也是要回歸到社會(huì)去聽去理解，因此教師必須結(jié)合此情況設(shè)置相關(guān)語言環(huán)境的聽力任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)缱哌M(jìn)社會(huì)，多融入社會(huì)。為以后的應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。

僅僅是對(duì)當(dāng)下英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和提出建議是不夠的，需要有更多專家學(xué)者教師積極的參與研究，找到更多有利于英語教學(xué)改革的方式、模式以及創(chuàng)新，來共同推動(dòng)我們高職院校的英語聽力教學(xué)，真正為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型的英語人才。

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胡曉青，女，漢，(1983年12月15日)，湖南長沙， 博士在讀 ，中級(jí)職稱， 研究方向：英語。