陳 其 琴

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院　旅游與公共管理學(xué)院, 浙江　湖州　313000)

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移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高職學(xué)生外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)*

陳 其 琴

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與公共管理學(xué)院, 浙江湖州313000)

基于移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代特征和高職學(xué)生外語(yǔ)交際的現(xiàn)狀，探索研究利用互聯(lián)網(wǎng)資源的新教學(xué)方法：課內(nèi)采用數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)，課外進(jìn)行外語(yǔ)第二課堂的應(yīng)用與實(shí)踐，強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)在實(shí)踐中的靈活應(yīng)用。通過(guò)課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的實(shí)踐，共同提升高職外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)高職學(xué)生外語(yǔ)交際能力的提高。

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代； 高職學(xué)生； 外語(yǔ)交際能力； 數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)； 第二課堂

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)交際能力的研究歷史悠久。喬姆斯基[1]30提出的語(yǔ)言能力觀在語(yǔ)言學(xué)研究中影響較廣。湯姆斯反對(duì)此觀點(diǎn)并提出交際能力的概念，該能力包括語(yǔ)法要合法，心理要適應(yīng)，文化交際要得體，以及操作過(guò)程要可行。該概念在語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界引起強(qiáng)烈反應(yīng)。之后，卡納爾與溫斯特別針對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提出了交際能力，其內(nèi)容包括語(yǔ)法，語(yǔ)篇，策略和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。90年代，美國(guó)的巴克曼發(fā)展了卡納爾與溫斯的理論，提出了新的交際能力測(cè)試?yán)碚揫2]21，被稱為“語(yǔ)言測(cè)試史上的里程碑”。交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搹?qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，而不是語(yǔ)言技能或語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況。內(nèi)容包括：篇章、語(yǔ)用、策略、語(yǔ)言交際中的神經(jīng)和心理過(guò)程。吉哲民、李冬梅研究的交際能力是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段和非語(yǔ)言手段能夠達(dá)到特定交際目的，包括理解和表達(dá)兩方面[3]15-16。綜上所述，外語(yǔ)交際能力的研究不僅內(nèi)容更深入，范圍也更廣闊，而且研究方法更科學(xué)，視角也更全面。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高職學(xué)生外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的具體方法較少。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高效的進(jìn)行交流活動(dòng)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)促使國(guó)際交往更頻繁，更便捷，更深入。伴隨著國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，面對(duì)高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、外語(yǔ)交際能力差、不能滿足崗位需求的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，本文試圖探究當(dāng)前高職學(xué)生外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的新思路和新方法，從而提高高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量，提高外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的人才。

一、高職外語(yǔ)課程教學(xué)存在的不足

高職外語(yǔ)指的是既能夠在日常各場(chǎng)合使用的外語(yǔ)，也能夠在各專業(yè)領(lǐng)域使用的外語(yǔ)，既雜又專。但是目前高職外語(yǔ)課程的教學(xué)存在很多問(wèn)題，制約了高職學(xué)生外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，國(guó)內(nèi)高職選修外語(yǔ)課程的對(duì)象面向校內(nèi)所有專業(yè)，主要有商貿(mào)、旅游、文秘、藝術(shù)等。由于是選修課程，一般開(kāi)設(shè)課時(shí)較少，使得相應(yīng)的外語(yǔ)課程無(wú)法深入開(kāi)展；其次，選修課程的性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課在思想上的重視度不夠，沒(méi)有把外語(yǔ)學(xué)習(xí)提高到實(shí)際運(yùn)用的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，更不會(huì)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐[4]20；第三，各個(gè)專業(yè)應(yīng)用外語(yǔ)教材不足，而且現(xiàn)有教材忽視與各專業(yè)場(chǎng)景的聯(lián)系，交際、實(shí)用和實(shí)踐嚴(yán)重與時(shí)代脫節(jié)；第四，高職院校各專業(yè)缺乏具有本專業(yè)特色的校本化外語(yǔ)教材，使得外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)缺乏專業(yè)特色；第五，作為外語(yǔ)教學(xué)延伸的第二課堂開(kāi)設(shè)不足，起不到應(yīng)有的作用[4]21。

二、實(shí)施數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)外語(yǔ)交際能力的提升

面對(duì)以上外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，本文試圖用數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)[5]3-4來(lái)改變現(xiàn)狀，同時(shí)積極開(kāi)展移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代外語(yǔ)的第二課堂，使外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與外語(yǔ)第二課堂互為補(bǔ)充，互惠互利，相得益彰，從而提高外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)績(jī)效。

所謂數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)是指用高度逼真的數(shù)字化視頻為學(xué)生呈現(xiàn)外語(yǔ)的情景對(duì)話，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)對(duì)話臨場(chǎng)情景的模擬學(xué)習(xí)和仿真場(chǎng)景的再現(xiàn)，促使學(xué)生達(dá)到認(rèn)知和情感體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生的目光由手機(jī)轉(zhuǎn)向白板，心向課堂聚焦，全程參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣，展開(kāi)積極的實(shí)踐，拓展業(yè)余第二課堂的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情。

數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)到外語(yǔ)相關(guān)國(guó)家的社會(huì)文化、民族特性、風(fēng)土人情等內(nèi)容，領(lǐng)悟到所學(xué)語(yǔ)言的思維模式和文化特點(diǎn)，因此能夠助力提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。

(一)數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)源于現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這一理論利用學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，通過(guò)數(shù)字化情景讓學(xué)習(xí)者把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前要學(xué)習(xí)的情景任務(wù)積極進(jìn)行重組建構(gòu)，從而獲得新知識(shí)和新技能。數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景，其逼真模擬現(xiàn)實(shí)任務(wù)情景符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，其立體形象化的呈現(xiàn)方式有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的知識(shí)建構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中教師利用數(shù)字視頻來(lái)教授外語(yǔ)，有利于學(xué)生把抽象的外語(yǔ)文字符號(hào)形成清晰的感性認(rèn)知，促進(jìn)他們對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用的情景化，加深對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的理解。同時(shí)，調(diào)動(dòng)其對(duì)外語(yǔ)使用國(guó)家背景的各種好奇心，激發(fā)探索的欲望，推動(dòng)其認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展。

2.耶基斯-多德森定理心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明任何活動(dòng)的效率都會(huì)隨動(dòng)機(jī)的變化而變化，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率的關(guān)系具體表現(xiàn)為：在完成較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)適度會(huì)使得活動(dòng)效率最優(yōu)，而過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的動(dòng)機(jī)都不利于活動(dòng)效率的最大化。外語(yǔ)交際能力的習(xí)得對(duì)于高職學(xué)生而言是一項(xiàng)較為復(fù)雜的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，因此教師如何掌控教學(xué)內(nèi)容，帶給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在一定程度上決定了外語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗。數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、抽象、沉悶的課堂氛圍，使外語(yǔ)教學(xué)的課堂變得充滿生機(jī)，其聲情并茂式的場(chǎng)景會(huì)話展示使學(xué)生不僅收獲了語(yǔ)言知識(shí)，而且能更好地誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的適度動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到最佳的外語(yǔ)教學(xué)效果。

3.認(rèn)知理論外語(yǔ)教學(xué)是一種認(rèn)知過(guò)程，“動(dòng)之以情，曉之以理”就是這一理論在數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中具體的應(yīng)用。外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生通過(guò)數(shù)字化的知識(shí)以及由此引起的情感來(lái)進(jìn)行交流與溝通。因此，教師通過(guò)數(shù)字化所呈現(xiàn)的內(nèi)容很關(guān)鍵，它會(huì)發(fā)揮師生之間知識(shí)和情感交流催化劑的作用，影響師生之間知識(shí)交流與情感溝通的質(zhì)量。為了提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，教師在選取課堂內(nèi)容時(shí)需要考慮高職學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和內(nèi)容本身數(shù)字化呈現(xiàn)方式來(lái)進(jìn)行決策和設(shè)計(jì)[6]91-92。

總而言之，數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)就是利用數(shù)字化載體來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)字化情景為媒介讓師生充分體驗(yàn)數(shù)字化情景中所帶來(lái)的情緒情感，達(dá)到師生溝通交流的內(nèi)容與情感的共融，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)交際能力所要求的語(yǔ)言與非語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知與靈活應(yīng)用。

(二)數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)基本原則

1.統(tǒng)一原則這一原則是指教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)節(jié)數(shù)字化情景所營(yíng)造的情感因素，與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。學(xué)生是理智與情感同步的鮮活個(gè)體，利用移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代各種數(shù)字化資源就會(huì)調(diào)動(dòng)他們身心各方面的潛能。 做到意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，語(yǔ)言與非語(yǔ)言統(tǒng)一。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生精神的專注與身體輕松統(tǒng)一的狀態(tài)。數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)過(guò)程中聯(lián)想的穿越，情緒的起伏，感知的積聚，技能的倍增，從而達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果。

2.快樂(lè)原則數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)中思維的“過(guò)程”與“結(jié)果”同樣重要，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)思考和發(fā)現(xiàn)過(guò)程的快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的被迫或負(fù)擔(dān)。數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)正是基于這一點(diǎn)，借助移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代數(shù)字化信息資源來(lái)解決高職學(xué)生外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)所面對(duì)的困難。

3.主動(dòng)原則外語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位決定了教師要利用數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)老師所要求的語(yǔ)言內(nèi)容，而且能夠主動(dòng)探究語(yǔ)言背后相關(guān)國(guó)家的歷史文化和風(fēng)土人情[7]4-5。激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地拓展自己外語(yǔ)交際的知識(shí)體系，發(fā)掘自身的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)字化情景帶來(lái)的包括語(yǔ)言在內(nèi)的外語(yǔ)背景國(guó)家全面形象。主動(dòng)原則要求教師進(jìn)行數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)不僅要從課程實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)要從語(yǔ)言使用背景國(guó)家的歷史文化和風(fēng)土人情出發(fā)，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言背后的文化魅力；還要求課程內(nèi)容要主動(dòng)把外語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情體現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更要主動(dòng)建構(gòu)外語(yǔ)國(guó)家的歷史文化知識(shí)體系。

(三)數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)核心

數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)的核心內(nèi)容是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課程的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更激發(fā)課余對(duì)背景知識(shí)的無(wú)限探索和思考。充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)帶來(lái)的新鮮感，快樂(lè)感，以及外語(yǔ)思維模式與母語(yǔ)思維模式的沖突感或矛盾感，體驗(yàn)思維的顛覆感，獲得認(rèn)知的全新提升感。

(四)數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)操作程序

1.課前準(zhǔn)備首先，教師應(yīng)要求學(xué)生做到有準(zhǔn)備、有思考、有疑問(wèn)來(lái)上課。即學(xué)生要利用課余時(shí)間收集與情景話題相關(guān)的外語(yǔ)語(yǔ)言材料和文化背景資料(即跨文化交際時(shí)的注意事項(xiàng))；其次，教師更要詳細(xì)周密地安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要對(duì)整體課程安排的數(shù)字化情景體驗(yàn)話題進(jìn)行預(yù)演，對(duì)學(xué)生可能遇到的所有問(wèn)題進(jìn)行適度的講解與演練。如準(zhǔn)備一段數(shù)字情景話題對(duì)話，讓學(xué)生判斷視頻對(duì)話交際在語(yǔ)言方面和非語(yǔ)言方面的正誤并就此展開(kāi)講解與討論，讓學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)交際有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.課中體驗(yàn)在高職外語(yǔ)課堂中采用的數(shù)字化情景素材，應(yīng)盡可能與學(xué)生生活相關(guān)或與專業(yè)崗位工作場(chǎng)景相關(guān)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的樂(lè)趣，并且能讓學(xué)生積極開(kāi)展第二課堂數(shù)字化情景劇的排練與拍攝實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情。還可利用互聯(lián)網(wǎng)資源中的數(shù)字影視語(yǔ)言逼真地再現(xiàn)實(shí)際情境對(duì)話，俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，在課堂上播放真實(shí)的情景對(duì)話讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有利于提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)效率。

3.課后實(shí)踐讓學(xué)生改造符合專業(yè)背景的情景對(duì)話，使體驗(yàn)到的情景對(duì)話結(jié)合本專業(yè)的特色，創(chuàng)造具有專業(yè)特色的外語(yǔ)情景對(duì)話，讓學(xué)生感受到參與學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演對(duì)話角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入理解語(yǔ)言，用所學(xué)外語(yǔ)講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感，讓學(xué)生體驗(yàn)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

(五)數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)所起作用

1.冶情凈心教育具有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的陶冶作用。數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)的陶冶功能，通過(guò)強(qiáng)大的數(shù)字化情景來(lái)體現(xiàn)，使置身課堂情景的學(xué)生在情感上得到凈化，消除以往課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極因素，保留積極成分。凈化后的情感體驗(yàn)會(huì)更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

2.鍛思養(yǎng)能教育是人與環(huán)境動(dòng)態(tài)的相互影響。數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)豐富逼真的情景來(lái)影響學(xué)生的。例如外語(yǔ)會(huì)話背景生動(dòng)再現(xiàn)了外語(yǔ)使用國(guó)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)潛移默化感受語(yǔ)言環(huán)境所傳達(dá)的異域文化，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

三、開(kāi)展外語(yǔ)第二課堂提高外語(yǔ)交際能力

外語(yǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)需要在實(shí)踐中得以考查與體驗(yàn)。外語(yǔ)教學(xué)除了老師在課堂上的傳授，更需要學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展第二課堂的實(shí)踐與應(yīng)用[8]38-39，可采取如下措施：

(一)開(kāi)展外語(yǔ)晉級(jí)比賽

老師可以按照外語(yǔ)水平在授課班級(jí)中劃分若干個(gè)比賽小組，每組的整體水平基本保持一致，然后每一任務(wù)讓兩組隨機(jī)進(jìn)行PK，以學(xué)期為單位，直到學(xué)期結(jié)束，哪一小組PK掉的小組最多將順利晉級(jí)。因?yàn)楦鱾€(gè)小組水平差不多，誰(shuí)都不愿輸給對(duì)方，于是對(duì)于老師布置的第二課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備就會(huì)越充分，外語(yǔ)交際任務(wù)的完成就會(huì)越積極，任務(wù)內(nèi)容要求的外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)就會(huì)更到位。

至于第二課堂外語(yǔ)交際的任務(wù)，老師按照學(xué)期和課程進(jìn)度的安排預(yù)先設(shè)置。整個(gè)學(xué)期結(jié)束，老師就可以根據(jù)學(xué)生的PK記錄，選出每一學(xué)期順利晉級(jí)的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)組織豐富多彩的外語(yǔ)角活動(dòng)

1.游戲通過(guò)游戲的形式來(lái)完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，假如把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以游戲的形式組織學(xué)生共同參與來(lái)完成，那么外語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)變得有趣且快樂(lè)。例如復(fù)習(xí)外語(yǔ)單詞時(shí)，可以采用諸如成語(yǔ)接龍的方式來(lái)完成。這樣既能鞏固學(xué)過(guò)的詞匯，又能鍛煉學(xué)生的思維和反應(yīng)能力。

2.表演根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)外語(yǔ)知識(shí)與第二課堂的情景劇創(chuàng)作和表演結(jié)合起來(lái)，通過(guò)表演自己親自編排的故事，不僅拓展了外語(yǔ)第二課堂的內(nèi)容，而且能夠鍛煉學(xué)生的非語(yǔ)言交際能力。

3.賽歌外語(yǔ)第二課堂的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生可以利用諸如“外語(yǔ)角”等組織校園外語(yǔ)歌曲比賽，從而豐富外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

4.賞析欣賞各外語(yǔ)語(yǔ)種相關(guān)的經(jīng)典影視作品，也是第二課堂內(nèi)容的活動(dòng)形式之一，學(xué)生利用外語(yǔ)角的平臺(tái)可以組織觀看原版的外語(yǔ)影視作品，不僅可以直接感受外語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，而且還能獲得影視作品本身所傳達(dá)的生活感悟。

(三)探索外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的新思路

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到日常生活的方方面面，信息資源越來(lái)越豐富，呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)，學(xué)生只需一部手機(jī)就可以獲得相關(guān)知識(shí)，教師不再是知識(shí)獲取的權(quán)威通道，課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及其組織傳授方式將是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

外語(yǔ)教學(xué)的特性在于內(nèi)容比較豐富，涉獵比較廣泛，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性特點(diǎn)，非常適合高職學(xué)生把統(tǒng)一完整的課堂學(xué)習(xí)和課余碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師由知識(shí)獲取的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者與協(xié)作者，教師和學(xué)生對(duì)于自己角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)換將會(huì)是高職學(xué)生外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的前提條件。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循這一新思路來(lái)開(kāi)展，應(yīng)充分利用移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新特征，使課堂教學(xué)延伸擴(kuò)展到課堂之外，才能取得更好效果。

四、結(jié)　語(yǔ)

面對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及所面臨的主客觀問(wèn)題，本課題試圖適應(yīng)時(shí)代潮流，探索通過(guò)課內(nèi)實(shí)施數(shù)字化情景體驗(yàn)式教學(xué)，課外組織開(kāi)展外語(yǔ)第二課堂，以此來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

[1] 錢銘.韓禮德與喬姆斯基的語(yǔ)言哲學(xué)思想比較[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(9).

[2] 蔡龍權(quán).關(guān)于把隱喻性表達(dá)作為外語(yǔ)交際能力的思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2005(6).

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Training of Foreign Language Communication Ability of Higher Vocational Student in Mobile Internet Era

CHEN Qi-qin

(School of Tourism and Management, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China)

Based on the Mobile Internet Era characteristics and the present situation of higher vocational student foreign language communication, this paper tries to research new teaching methods by using internet resources. In class using digital scene experience type teaching mode, outside the classroom practice foreign language of the second classroom, we strengthen knowledge flxible application in practice. Through in class study and after class practice, we can jointly promote the efficiency of foreign language learning, promote the improvement of higher vocational student foreign language communicative competence.

Mobile Internet Era; higher vocational students; foreign language communication ability; digital scene situational experience type teaching; the second class

2016-06-25

本文系2016年度教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”立項(xiàng)課題“移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高職學(xué)生外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)(JYZW20160104)”的研究成果之一。

陳其琴(1980-)，女， 甘肅景泰人，講師，主要從事基礎(chǔ)日語(yǔ)研究。

G712

A

1672-2388(2016)03-0019-04