王 玲

安徽省淮北市西園中學(xué)

淺談打造激情的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

王 玲

安徽省淮北市西園中學(xué)

語文課堂教學(xué)必須要有情感。語文教師必須要追求打造激情的課堂，因?yàn)檫@樣能使學(xué)生受到情感的激發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。本文從教師提高語言表達(dá)的感染力、使用多樣的朗讀方法、選擇靈活的教學(xué)輔助手段這三個方面分析。

語言；朗讀；教學(xué)輔助手段；激情課堂；激發(fā)激情

引言

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念中，提出了要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”我認(rèn)為打造激情的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想手段。教師在課堂教學(xué)時要能夠靈活運(yùn)用多種方法，使課堂充滿激情。

所謂“打造激情的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情”就是教師在課堂上運(yùn)用一定的教學(xué)方法，營造激情的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。語文教學(xué)特有的特點(diǎn)是要以情感人，語文教學(xué)呼喚激情。作為語文老師，不但要用飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)，只有這樣打造出的激情課堂，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生才能由“知之”到“好之”再到“樂之”。怎樣才能打造激情的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情呢？

一、提高語言表達(dá)的感染力，用語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

語文教師語言要充滿激情可以嘗試從追求語言的節(jié)奏感、音樂美，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫做起。語文教師語言要充滿激情還要能根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的風(fēng)格，如講議論文應(yīng)多用議論分析的語言，要充滿邏輯性，嚴(yán)密有力度。講詩歌、散文就多用抒情性的語言，要華麗、深情。

余映潮老師在上《馬說》這篇課文時，他有這樣一句話：花兒不敢開出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光之中呢，你們就是美麗的花朵，要敢于開放出自己的亮色。這句話用一個貼切的比喻，鼓勵學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自己，學(xué)生受到鼓勵后，回答問題的激情被激發(fā)了，他們也能夠踴躍發(fā)言了，課堂氣氛立刻很活躍。

二、聲情并茂的師生朗讀課文，用讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

打造激情的語文課堂又怎能少了朗朗的讀書聲呢？我們應(yīng)多用朗讀慢慢的品味、咀嚼，使課堂變得輕松愉快，興致盎然，激發(fā)學(xué)生的激情；而少一些對課文中心的講解，沉悶枯燥的肢解課文會使一篇篇美文的美感完全消失了，使課堂失去了語文味，扼殺了學(xué)生的激情。語文課堂只有生情并茂的朗讀，才能傳達(dá)出文章所滲透的情感、韻味。我們在課堂上要把課文讀得繪聲繪色，抑揚(yáng)頓挫，有輕重緩急。我們要讓學(xué)生通過朗讀把握作者的思想情感，然后再帶有思想情感的去朗讀，以讀悟情，以情帶讀。課堂注重了朗讀，課堂教學(xué)就會很生動，讓學(xué)生在上語文課時體會到輕松和愜意，使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，讓課堂充滿春意，在朗讀中增強(qiáng)了興趣。

朗讀有時可以發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，教師可以身示范的誦讀。教師聲情并茂的范讀，有利于營造良好的課堂氣氛，給學(xué)生樹立好的榜樣。如余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個意象，以時空的隔離與變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，鄉(xiāng)愁的色彩一層層加深。它是余光中思念親人、盼望祖國統(tǒng)一的象征，字里行間蕩漾著余光中的情感漣漪。教師以深沉的情感范讀全詩，是營造氛圍、把學(xué)生帶進(jìn)文本、激起學(xué)生初嘗感動的最好方法。

朗讀有時還可以就文章的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，如讀文章精彩的句子，如反復(fù)讀文章的標(biāo)題，如把文章分角色朗讀等等，這些方法都能讓學(xué)生走進(jìn)文本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。余映潮老師在《秋天》的詩歌朗誦設(shè)計(jì)時就進(jìn)行了“角色設(shè)計(jì)”與“角色分配”，在此過程中讓學(xué)生盡情的品味、咀嚼、欣賞、揣摩。他的設(shè)計(jì)如下：

朗讀基調(diào)設(shè)計(jì)：輕聲，女聲清脆，男聲厚實(shí)。

朗讀基調(diào)設(shè)計(jì)：第一、二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。

配樂主體樂聲：短笛聲

特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。

這個朗讀是抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，特別是最后女生反復(fù)的合誦把詩歌中寫出的少女的情懷，牧羊女似喜似羞的感情，表現(xiàn)的淋漓盡致。余老師通過朗讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了作者描繪的絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景，進(jìn)入作者描繪的那個境界。這樣的課堂才是激情的課堂，學(xué)生喜歡的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三、選擇靈活的教學(xué)輔助手段，用趣味激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

不重視教學(xué)輔助手段，可能造成教學(xué)手段的單一，效率不高。教學(xué)過程中，我們要根據(jù)文本需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助手段，使教學(xué)過程趣味化，形象化，從而使教學(xué)化繁為簡，化難為易，拓展語文教學(xué)的空間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入多姿多彩的語文世界，打造激情的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，給課堂帶來活力。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，我在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，利用多媒體播放《安塞腰鼓》舞蹈場面，讓學(xué)生們真實(shí)的感受豪邁粗放的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，營造了濃烈的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴，感受文章的激情和氣勢，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

一堂語文課上如果有教師富有感染力的語言、聲情并茂的師生朗讀、靈活的教學(xué)輔助手段，就會打造出激情的課堂。打造了激情課堂，就能激發(fā)學(xué)生的情感，就能使師生在相互交流中獲得情感的共鳴和心靈的交流。英國偉大詩人拜倫說過：“激情是詩的糧食，詩的薪火?！蔽乙f：“激情是語文課堂的活力，是語文課堂的法寶?！弊屛覀兠恳粋€語文教師都能打造自己激情四射的語文課堂，從而使每一位學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文的激情都能得到點(diǎn)燃。

[1]余映潮：《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》，中國輕工業(yè)出版社2013年版，第23頁。

[2]沈琴：《語文報(bào)教師版高中總地192期》