梁春戶

雅安市名山區(qū)前進鄉(xiāng)中心小學

小學語文教學中的合作學習策略探討

梁春戶

雅安市名山區(qū)前進鄉(xiāng)中心小學

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也越來越多樣化。合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量的有效方法，有效的合作學習，能夠讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班交流、教師指點等有機結(jié)合起來，充分激發(fā)學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使他們在互補促進中共同提高。

小學語文；合作學習；策略探討

合作學習通過討論、交流等方式進行，最大限度地進行學生與學生間的信息交流，充分發(fā)揮學生間的互補作用。課內(nèi)外合作學習的運用，學生不但能更多地掌握語文知識，而且學到了獲取語文知識的技能。

一、對合作學習的認識

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關(guān)鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小學語文小組合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。

二、小學語文教學中開展合作學習的意義

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，一般是教師對文章中的內(nèi)容進行總結(jié)，但是這都是教師自己總結(jié)出來的，并不是學生通過自己的學習獲得的，對于學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)沒有太大的作用。而且由于小學生的閱歷有限，很難理解閱讀文章中的內(nèi)容，通過合作學習，學生之間相互幫助，發(fā)揮各自的積極作用，彌補彼此的不足，對閱讀文章進行科學、合理的分析，從而達到學習的效果。同時，在合作學習中，還有助于提高學生的合作意識和能力，通過合作學習提高學生的合作精神和意識，讓學生在合作學習中逐步培養(yǎng)自身的合作意識和團隊精神，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學語文教學中的合作學習策略

語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

1、營造良好的合作學習氛圍

讓學生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設真誠的激勵環(huán)境，適時適當?shù)募?，引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。

2、形式多樣

合作學習內(nèi)容明確小組學習不可拘泥于單一的形式，不需要拘泥于課堂討論一種形式?？梢宰揭黄?，聽錄音，看錄像；可以進行面對面的討論、交流；可以分散在各處，利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)上的學習、討論；也可以根據(jù)學習要求，進行社會調(diào)查，搞案例分析，開展社會實踐，利用多種形式來調(diào)動學生的學習積極性。明確學習內(nèi)容是小組能夠合作的關(guān)鍵。根據(jù)學習內(nèi)容的不同，合作的內(nèi)容也不同，合作歸納。

3、注重評價

評價是合作學習不可缺少的一環(huán)。失去了評價的良性制約，合作學習也將難以有效落實。合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學習結(jié)果也可以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。在評價時尊重學生的個體差異，只要學生有所收獲、有所進步，都應得到肯定。每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學習成效上存在明顯的差異。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來。只要學生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。

隨著社會文明的進步和教育行業(yè)的不斷發(fā)展，我國的教育可謂是頻現(xiàn)改革，不停地向著世界的教育前沿行進。而隨著教育改革的不停進行，提倡素質(zhì)教育全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自主性學習、合作性學習以及探究性學習的呼聲越來越高。合作學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。在小學語文教學中開展合作學習有諸多好處。既能促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，同時又為培養(yǎng)與人和諧共處、通力合作的時代公民打下堅實的基礎(chǔ)。教師在新課程理念下，應該重新審視合作學習的價值，把握合作學習的時機，講究合作學習的策略，優(yōu)化合作學習的小組，積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的小學語文教學就能不斷煥發(fā)出生命活力。

［1］邱彥文.淺談小學語文教學中的合作學習策略；都市家教月刊［J］，2014（1）：49-49

［2］Vermette.P. Four Fatal Flaws：Avoiding the Common Mistakes of Novice Vsers of cooperative Learning The High School Journal—Feb/March.1994。（從王坦 合作研究論 北京：教育科學出版社，1994。轉(zhuǎn)引）

［3］邢春榮.關(guān)于小學語文合作學習教學模式的探討；教育與管理［J］，2014（3）