朱玉平

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談提升高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑

朱玉平

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教師的信息化教學(xué)能力是指教師具備一定的信息素養(yǎng)后，利用信息化資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的一種綜合能力。本文闡述了職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要性以及高等職業(yè)院校教師提升信息化教學(xué)能力的必要性，對(duì)高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的途徑進(jìn)行了論述分析，旨在促進(jìn)高職院校的發(fā)展。

信息化；重要性；高等職業(yè)院校教師；必要性；途徑

信息技術(shù)不能取代教師，但不利用信息技術(shù)提高教學(xué)能力的教師必將被淘汰，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力是衡量一名教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此需要不斷提升高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力。以下就提升高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑進(jìn)行探討。

一、職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要性

職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)在：（1）國家政策層面提出了職業(yè)教育信息化的發(fā)展規(guī)劃?！督逃筷P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確要把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，要求建立健全政、行、企、校一體的職業(yè)教育信息化工作機(jī)制，并對(duì)職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字校園等提出了明確要求。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促使職業(yè)教育信息化發(fā)展.在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新的工業(yè)革命帶來了新的教育革命，追求個(gè)性化教育、創(chuàng)造性教育、公平性教育的驅(qū)動(dòng)迫使傳統(tǒng)的教育朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化方面發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破時(shí)間、空間的限制，為更多的學(xué)生提供個(gè)性化、實(shí)時(shí)化、公平化的教學(xué)資源。

二、高等職業(yè)院校教師提升信息化教學(xué)能力的必要性

1、教師角色轉(zhuǎn)型的需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程中的權(quán)威，是教育信息的主要來源，隨著高職教育信息化的改革，信息的來源呈現(xiàn)出多元化、實(shí)時(shí)化，教育信息化在逐漸挑戰(zhàn)教師的權(quán)威性，在這種情形下，高等職業(yè)院校教師既不能排斥教育信息化，也不能一味地麻木崇拜教育信息化，應(yīng)該在信息化背景下，做好自己角色的轉(zhuǎn)型，依托信息技術(shù)提升自己的教學(xué)能力。教師角色的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)為：（1）弱化“教”的作用，提升“導(dǎo)”的效果。學(xué)生獲取信息的渠道呈現(xiàn)多元化，教師憑借自身的資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師要主動(dòng)適應(yīng)這種多元化信息資源的局面，以學(xué)生為中心組織開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何獲取資源、分析資源、利用資源，從而維護(hù)教師在教學(xué)過程中的地位。（2）由“個(gè)體教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“群體教學(xué)”。教學(xué)過程不再局限于本班級(jí)、本時(shí)間段，可以利用虛擬技術(shù)讓學(xué)生探訪教學(xué)過程中無法進(jìn)入的領(lǐng)域，如太空、通訊傳輸?shù)倪^程等；可以通過微課展示網(wǎng)絡(luò)上任何一個(gè)角落的陌生教師的教學(xué)過程。（3）由“統(tǒng)一化教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。由于學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)人基礎(chǔ)等因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程只能考慮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能做到個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排，教師可以通過慕課等網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方案。

2、教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師成長的全過程，由新教師成長為專家型教師是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，在此過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高實(shí)踐水平、提升教學(xué)能力。其中，信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展必然關(guān)注的一種能力，教師的信息化教學(xué)能力具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合的能力，二是教師采用信息化手段駕馭課堂的能力，這兩個(gè)方面的能力具體化為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力、信息化意識(shí)與道德。

3、學(xué)習(xí)型組織理論的要求

學(xué)習(xí)型組織理論是現(xiàn)代企業(yè)管理與公共事業(yè)管理中最為前沿的理論之一，英國學(xué)者將其引入到學(xué)校的管理研究中，認(rèn)為“學(xué)習(xí)型學(xué)?！睉?yīng)具備“重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師不斷學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)教師合作學(xué)習(xí)、學(xué)校是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者”等特征，在學(xué)習(xí)型組織理論的支撐下，教師更要組成學(xué)習(xí)共同體，不斷提升自身能力，尤其是信息化教學(xué)能力。

三、提升高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的途徑

高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)是樹立高等職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)理念，使高等職業(yè)院校教師掌握信息化教學(xué)的基本理論、方法，并能在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，并具備良好的信息化素養(yǎng)。在這一目標(biāo)下，可以把高等職業(yè)院校教師的信息化能力培養(yǎng)策略按照“規(guī)劃、培訓(xùn)、資源、評(píng)估”的思路，從而切實(shí)提升高等職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力。

1、做好高等職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力提升規(guī)劃

高等職業(yè)院校教師在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)應(yīng)將信息化教學(xué)能力的提升作為一項(xiàng)重要的專業(yè)能力提升項(xiàng)目，尤其新教師在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要從教育信息化的高度來認(rèn)識(shí)“教師”這一職業(yè)，把提升教學(xué)能力的重點(diǎn)放在信息化教學(xué)方面。

2、提供高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源

短期的培訓(xùn)不能解決高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須給教師提供一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、深化的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師的自主學(xué)習(xí)與自我提高，這一環(huán)節(jié)主要依靠教師信息化教學(xué)能力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅包含以自我發(fā)展為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型資源，還包括以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的實(shí)踐型資源，教師可以在該平臺(tái)上建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在信息化課程的實(shí)施過程中提升自我的信息化教學(xué)水平。

3、健全高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的評(píng)估體系

高等職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力是一項(xiàng)綜合能力，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難對(duì)教師的信息化能力進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因此，必須構(gòu)建高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力立體化評(píng)估體系?？梢越ㄔO(shè)教師信息化教學(xué)能力電子檔案，記錄教師信息化教學(xué)能力的成長過程；組建教師信息化教學(xué)能力成長社區(qū)，通過教師的經(jīng)驗(yàn)分享、群內(nèi)輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等途徑提升群體的信息化教學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)群內(nèi)互評(píng)。

結(jié)束語：

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)滲透到了社會(huì)的各個(gè)方面，包括高職教育。在新時(shí)代的高職教育當(dāng)中，信息化的教學(xué)模式大大提高了高職課堂的有效性，而高等職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力提升是職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵所在。