開浩

（桐城師范高等?？茖W(xué)校，安徽　桐城　231400）

突出能力本位的課程改革策略研究
——以高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例

開浩

（桐城師范高等?？茖W(xué)校，安徽桐城231400）

近年來，小學(xué)師資持續(xù)補員，高職院校擔(dān)當(dāng)了部分小學(xué)師資培養(yǎng)的任務(wù)，師范專業(yè)招生人數(shù)逐年增加?，F(xiàn)代教育技術(shù)是師范生學(xué)習(xí)與提高教育技術(shù)應(yīng)用能力的一門重要課程，但高職師范生學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱。如何提高學(xué)生的教育技術(shù)能力，是現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師面臨的問題。從課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)策略以及教學(xué)評價四個維度，突出能力本位，提出改革策略，力求探索出適合高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新路。

能力本位；課程改革；策略；高職師范生

一、引言

據(jù)統(tǒng)計，高等職業(yè)院校在高等學(xué)校中占比為59%，全國共計1327所高職院校，其中有近300所高職院校招收教育類專業(yè)師范生，高職院?？梢哉f是小學(xué)教師的搖籃。教師教育改革在不斷深入、課改綱要積極實施以及教育信息化不斷推進，現(xiàn)代教育技術(shù)的地位日益凸顯許多學(xué)校積極探索從課程模式、教學(xué)要素等方面對高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進行教學(xué)改革，①周培：《能力本位視角下高職師范生＜現(xiàn)代教育技術(shù)＞公共課教學(xué)改革策略研究》，浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第37頁。突出能力本位的課程改革更適應(yīng)高職師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。

二、能力本位教育

能力本位教育是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，以實踐操作技能為核心，廣泛應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域②周運才，黃宇輝：《高職高專院校學(xué)分制課程建構(gòu)理念的研究》，《文教資料》2014年第17期，第128頁。。初級階段，注重個人的崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)能力培訓(xùn)；隨著社會的發(fā)展，人們對個人發(fā)展的需要越來越重視，這就要讓學(xué)生能從個體上適應(yīng)社會發(fā)展的多變性。

三、高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過對部分高職院校的教師教學(xué)、課堂行為、教材建設(shè)、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中存在著一些問題，不利于提升學(xué)生的教育技術(shù)能力，有以下幾點：

（一）片面注重操作，理論知識匱乏

《計算機基礎(chǔ)》是現(xiàn)代教育技術(shù)的先修課程，在《計算機基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生偏重操作技能的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)實際教學(xué)中，學(xué)生對實踐操作感興趣，而對枯燥的理論不感興趣。其實教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展非常有利，同時也影響未來的小學(xué)教師的整體素質(zhì)。教育技術(shù)能力主要包含實踐操作的能力與理論知識的掌握，沒有理論支撐，在未來的教學(xué)工作當(dāng)中就會遇到許多障礙，這一問題應(yīng)當(dāng)引起重視。

（二）教學(xué)方法單一，實訓(xùn)資源不足

當(dāng)今，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的角色與學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生了很大的變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。新的學(xué)習(xí)方式下，由傳統(tǒng)的講授法發(fā)展為多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，新的教學(xué)模式層出不窮。但在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)時，很多教師很難打破固有的思維模式，仍以傳統(tǒng)的講授法為主，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高，對理論知識的學(xué)習(xí)更覺得枯燥，自主探究式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)少。隨著在校生規(guī)模的擴大，教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備也顯得不足，滿足不了所有學(xué)生的實訓(xùn)需求，學(xué)生動手實踐機會少。

（三）教學(xué)課時不足，教學(xué)內(nèi)容繁多

現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容廣，主要有教育技術(shù)的基本原理、基礎(chǔ)理論、多媒體素材的獲取與編輯、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合、新媒體與新技術(shù)的使用等等?，F(xiàn)代教育技術(shù)是高職師范類專業(yè)的公共必修課，開設(shè)的理論和實踐課時少，但教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重。

（四）學(xué)習(xí)需求多樣，教學(xué)針對性不強

高職院校師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生（未來教師）的信息素養(yǎng)，能掌握及運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)能力、提高教學(xué)效果。①周培：《能力本位視角下高職師范生＜現(xiàn)代教育技術(shù)＞公共課教學(xué)改革策略研究》，浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第44頁。但目前高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的針對性不強，表現(xiàn)在以下三方面：教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單一、技能訓(xùn)練針對性不強。教學(xué)中只注重知識與技能的學(xué)習(xí)，過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的目標(biāo)沒有得到體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容單一表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容沒有突出應(yīng)用能力這一需求，應(yīng)按不同專業(yè)、分層教學(xué)、因材施教。技能訓(xùn)練針對性不強表現(xiàn)在訓(xùn)練內(nèi)容沒有針對不同專業(yè)的學(xué)生，考慮到他們未來學(xué)習(xí)和職業(yè)需求，千篇一律。

（五）缺乏科學(xué)評價，抑制學(xué)習(xí)動機

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的評價，大多限于對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量與評價，而對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與評價較少，缺少形成性評價。總結(jié)性評價形式單一，評價體系也不合理，缺乏全面性評價與多元化的評價，很難客觀評價學(xué)習(xí)者在情感、態(tài)度及價值觀方面的提高，評價結(jié)果不能真實體現(xiàn)學(xué)生的實際能力，甚至抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

四、突出能力本位的高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革策略

（一）基于工作過程導(dǎo)向，突出崗位需求

在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)立足于不同的崗位需求，為不同專業(yè)的學(xué)生量身定制不同的培養(yǎng)計劃。高職師范生就是為了未來職業(yè)的潛在需要來學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，既要學(xué)習(xí)教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計，也要學(xué)習(xí)合理選擇及運用各種教學(xué)媒體?；诠ぷ鬟^程的導(dǎo)向就是強調(diào)能力本位，突出過程的重要性。在教學(xué)中，立足于小學(xué)教師崗位需求和必備技能，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)進行重新定位或作出調(diào)整。②《現(xiàn)代教育技術(shù)是教師必備技能之一》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5e99c87b0100x5hv.html。

（二）內(nèi)容設(shè)置模塊化，突出核心技能

高職師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，是為了提升自己的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，因此，如何精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。為了培養(yǎng)具有信息化教學(xué)能力的合格小學(xué)教師，必須對課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)置，突出師范生的核心專業(yè)技能。將現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行選取、優(yōu)化整合，以專題的形式，將課程化分為幾個情境，每個情境中都有核心的教學(xué)內(nèi)容和核心的專業(yè)技能，使得內(nèi)容、課程之間銜接更緊密，更精簡、實用。

（三）完善實踐教學(xué)體系，理論實訓(xùn)同步

為彌補現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)資源的不足，通過建設(shè)教育技術(shù)能力實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、實行微格教學(xué)、組織學(xué)生參加教育技術(shù)相關(guān)技能競賽等途徑來補充完善實踐教學(xué)體系。讓學(xué)生享受應(yīng)用技術(shù)的成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，不斷改善，最終達到對技術(shù)的應(yīng)用自如。

1.開發(fā)教育技術(shù)能力實訓(xùn)系統(tǒng)

為了加強學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，可以利用現(xiàn)有資源，開發(fā)教育技術(shù)能力實訓(xùn)系統(tǒng)。積極開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)開放課程，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、在線答疑、在線作業(yè)、在線測試等。

2.微格教學(xué)

微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，利用先進的媒體信息技術(shù)，分階段、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的活動。③周劍輝：《基于數(shù)字微格教學(xué)的師范生教學(xué)能力訓(xùn)練模式研究——協(xié)作式行動學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式的構(gòu)建》，浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年，第37頁。微格教學(xué)應(yīng)用于教育技術(shù)能力培養(yǎng)，主要是利用聲像記錄，判斷學(xué)生某一教學(xué)媒體的技術(shù)動作是否標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，教學(xué)設(shè)計的方案實施是否到位等，都可以進行觀察、修正，發(fā)現(xiàn)不足，加以改進。微格教學(xué)最顯著的特點就是：評價的及時性，學(xué)生可以及時修正。

3.以賽促學(xué)

為了提高師范生的教育技術(shù)能力，可以組織學(xué)生參加一些相關(guān)的技能競賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備比賽以及比賽的過程中不斷完善，提高教育技術(shù)應(yīng)用能力。由競賽活動延伸為一系列活動，拓展到系級、校級競賽，經(jīng)過層層選拔，學(xué)生參與面就廣，為全面提高學(xué)生教育技術(shù)能力提供了一個很好的平臺。

（四）力求評價多元化

教學(xué)評價是對教學(xué)效果進行的價值判斷，是教學(xué)中不可缺少的部分，它作用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都要靠教學(xué)評價去檢測，教學(xué)評價是學(xué)校加強教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的強有力保障。但在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)評價過程中存在形成性評價缺乏和總結(jié)性評價單一的問題，不能客觀地評估教學(xué)實施的效果以及檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

1.完善形成性、總結(jié)性評價體系

形成性評價的結(jié)果相對客觀、公正，受到大家的一致認可。由于形成性評價的形式不固定，教師難以對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)、有效的測量，還有就是形成性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，考評尺度把握不準(zhǔn)，從而不能客觀、公正地評價學(xué)生的實際能力。系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)計形成性評價的指標(biāo)體系，學(xué)生自評、互評、師評相結(jié)合，對學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、習(xí)慣、興趣和方法等方面進行綜合等級評價。

總結(jié)性評價只以結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對過程的評價。為了客觀評價師范生的教育技術(shù)能力，總結(jié)性評價的思路要拓寬，如采取筆試與上機測試相結(jié)合的方法，依據(jù)過程與結(jié)果進行綜合性評價，健全考核體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、提升應(yīng)用能力的自覺性。

2.推進電子檔案袋評價

評價的多元化才能保證評價的結(jié)果客觀公正，在現(xiàn)代教育技術(shù)評價過程中積極推進電子檔案袋評價方式。這是一種利用信息技術(shù)實現(xiàn)，對學(xué)習(xí)過程進行真實評價的辦法，該方法注重過程性評價。評價時，為每個學(xué)生建立一個動態(tài)的檔案袋，檔案袋中收集學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的所有資料，如學(xué)習(xí)資源、個人作品、心得體會、教學(xué)設(shè)計等等。利用電子檔案中的這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進行形成性評價和總結(jié)性評價，學(xué)習(xí)者可以對自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進步、完成的作品及成果一目了然。

五、結(jié)語

高職院校的教學(xué)多以學(xué)科為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，削弱了師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。提高高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力是一個長期的過程?？梢越柚芰Ρ疚唤逃枷耄瑸楝F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)的改革提供一些思路。突出能力本位，立足崗位需求，對高職師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進行全面改革，優(yōu)化課程設(shè)計，突出新媒體、信息化技術(shù)的應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性，為改革提供技術(shù)支撐。

Research on the strategy of curriculum reform based on the outstanding ability standard

KAI Hao

In recent years，the primary school teachers continue to fill，vocational colleges and universities to play a part of the task of primary school teachers，the number of teachers in the normal professional enrollment increased year by year."Modern education technology"is an important course for normal university students to study and improve the application ability of educational technology.How to improve students'educational technology ability is a severe challenge for teachers of all modern educational technology courses.From the set of curriculum objectives，content，teaching strategies and teaching evaluation of four dimensions，highlighting the ability standard，put forward the curriculum reform strategy，strive to explore a suitable for higher vocational college students modern educational technology ability training of the new road.

competence-based；curriculum reform；strategy；higher vocational college students

G712

A

1009-9530（2016）03-0139-03

2016-04-07

開浩（1974-），男，桐城師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：計算機教育應(yīng)用。