徐軍輝

黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院

大學(xué)英語課堂同伴支架淺析

徐軍輝

黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院

社會文化理論認為學(xué)習(xí)者是首先通過新手(兒童，學(xué)習(xí)者)和專家(父母，教師)的社會互動產(chǎn)生的，通過共同建構(gòu)，新手能夠取得自身無法獨立達到的發(fā)展水平，這被稱為新手逐步獨立自主，由他人調(diào)節(jié)發(fā)展到自我調(diào)節(jié)的過程，兒童獨立解決問題的現(xiàn)有水平和在成人的協(xié)助下所達到的更高水平之間的差距，被稱為最近發(fā)展區(qū)，而在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)專家提供的協(xié)助即為“支架“，現(xiàn)在不同的學(xué)者對于課堂小組互動中同伴支架作用有著不同的觀點和看法，本文作者試通過分析同伴支架在英語課堂小組互動中的作用來探究大學(xué)英語課堂小組互動中學(xué)習(xí)者是如何互相提供支架的。

大學(xué)英語課堂； 同伴支架；小組互動

社會文化理論認為學(xué)習(xí)者是首先通過新手(兒童，學(xué)習(xí)者)和專家(父母，教師)的社會互動產(chǎn)生的，通過共同建構(gòu)，新手能夠取得自身無法獨立達到的發(fā)展水平，這被稱為新手逐步獨立自主，由他人調(diào)節(jié)發(fā)展到自我調(diào)節(jié)的過程，兒童獨立解決問題的現(xiàn)有水平和在成人的協(xié)助下所達到的更高水平之間的差距，被稱為最近發(fā)展區(qū)，而在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)專家提供的協(xié)助即為“支架“，現(xiàn)在不同的學(xué)者對于課堂小組互動中同伴支架作用有著不同的觀點和看法，本文作者試通過分析同伴支架在英語課堂小組互動中的作用來探究大學(xué)英語課堂小組互動中學(xué)習(xí)者是如何互相提供支架的。

一、同伴支架在英語課堂小組互動中的作用

1.可以為同伴提供詞匯。在英語課堂小組中，有的學(xué)生不知道如何使用合適的詞匯去表達自己的思想，小組中的成員中如果有人知道就會暗示，引導(dǎo)或者直接了當(dāng)?shù)馗嬖V他，通過這種方式這個學(xué)生就學(xué)會了如何使用詞匯，他是在小組中其他成員的幫助下獲得了這種知識。

2.提供觀點和看法。在英語課堂小組中，某個學(xué)生也許思維不太活躍，不知道如何去討論老師提出的問題，無法和周圍的人找到一個很好的話題切入點，這樣的話，英語課堂小組討論的效率就很低，在英語課堂小組中，總會有一個或者幾個思維活躍的學(xué)生，由這些人牽頭，帶領(lǐng)不太會表達自己觀點的學(xué)生，通過思維活躍的人的慢慢的引導(dǎo)，整個小組的觀點會慢慢增加，氣氛也會變得更加活躍，只有這樣，英語課堂小組討論才能順利完成互動。

3.糾正錯誤。在英語課堂小組互動中，某個學(xué)生可能會出現(xiàn)發(fā)音錯誤的情況，他們的發(fā)音也許不到位，也許是發(fā)音錯誤，小組中發(fā)音標準的同學(xué)就可以及時發(fā)現(xiàn)問題，指出其錯誤，幫助其糾正錯誤的發(fā)音，直至發(fā)音正確為止。同時英語課堂互動小組中的某個成員也許會出現(xiàn)語法錯誤的情況，他們的英語句子也許不符合語法規(guī)則，小組中語法基礎(chǔ)好的同學(xué)可以隨時注意并且發(fā)現(xiàn)其他成員表達時出現(xiàn)的語法錯誤，指出其錯誤之處，幫助其糾正語法錯誤，最終使其達到使用正確語法規(guī)則來進行表達。

4.幫助理解。在英語課堂小組互動中，某個學(xué)生理解能力可能有所欠缺，無法準確到位地理解英語老師提出的問題，理解能力比較強的同學(xué)也許很快就領(lǐng)略了英語老師的意思，理解能力比較強的同學(xué)就可以把自己理解的英語老師的意思解釋給全組成員聽，最終達到共同理解的地步。

5.提供情感支持。在英語課堂小組互動中，個別學(xué)生可能會表現(xiàn)出膽怯或自卑，不敢說，怕說錯，不夠自信的情況，小組里邊的成員可以通過多給同伴鼓勵和贊揚去消除他們的顧慮，膽怯或者自卑，幫助減輕他們回答問題時候的壓力，給本小組的同伴提供強大的情感支持。

二、不同類型的同伴支架在英語課堂互動中的表現(xiàn)

1.如果在英語老師分配好的小組里，學(xué)生們的基礎(chǔ)都很扎實，底子都特別硬，英語語法都很好，小組成員之間就可以互相提供同伴支架，這種同伴支架是高水平的高質(zhì)量的，這種支架的作用是雙向的，是相互提供的。

2.如果在英語老師分配好的小組里，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)很好，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會經(jīng)常性地向英語基礎(chǔ)差的學(xué)生提供支架，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能無法向英語基礎(chǔ)好的學(xué)生提供支架，因為他的知識儲備不夠，那這樣的同伴支架就是單向的，是效率低下的，是不太完美的，那它只能對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生提供很大的幫助，為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生提供的幫助數(shù)量就較少，質(zhì)量也會較低，這種同伴支架所起到的作用就是很有限的。

3.如果在英語老師分配好的小組里，學(xué)生的英語基礎(chǔ)都一樣，都很一般，英語的聽說讀寫能力基本相同，那小組中的成員也會互相提供詞匯，也會互相提供觀點，也會互相糾正彼此的發(fā)音錯誤和語法錯誤，幫助同伴去理解老師提出的問題，并且提供情感支持，但是這種同伴支架達到的效果雖然是雙向的，但是這種同伴支架所起的作用也許不是太明顯，水平也許不太高，質(zhì)量也許不太高，那整個英語小組互動的效果也許就不是太完美。

4.如果在英語老師分配好的小組中，學(xué)生們的基礎(chǔ)都很差，都是詞匯量不足，語法基礎(chǔ)很差，那這個小組里的同伴之間可能就無法互相提供詞匯，不會發(fā)現(xiàn)對方的發(fā)音錯誤以及語法錯誤，也不會幫助同伴去理解老師提出的問題，也不會相互提供情感支持，在這樣的小組互動中，同伴支架幾乎是不存在的，不存在同伴支架，就無法彼此給對方提供幫助，達到比較好的小組討論和互動。

三、英語老師如何有效實施英語課堂小組互動

針對上面的分析，英語老師如何有效組織英語課堂小組互動，就是一門藝術(shù)了。英語老師需要規(guī)避英語課堂小組互動的缺點，發(fā)揚它的優(yōu)點，就可以有效地組織英語課堂小組的互動。英語老師需要把程度好的學(xué)生和程度差的學(xué)生混編在一個小組，盡量避免把差生編在一個小組里，這樣就可以趨利避害，才能保障同伴支架的真實存在和有效運行，英語課堂小組互動才能落到實處，才能有效地提高小組互動的效率，英語的課堂效果才能真正地得到增強。

[1] 胡文仲.新中國六十年外語教育的成就和缺失 [J]. 外語教學(xué)與研究，2009 (3).

[2] 胡春洞.英語教學(xué)法 [M].高教出版社，1990.

[3]王宗炎，語言學(xué)和語言的應(yīng)用 [M].上海：上海外語教育出版社，1998.