蒲 操

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基礎(chǔ)素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合探究

蒲 操

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院

職業(yè)教育已成為我國(guó)社會(huì)教育體系重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化傳承、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型人才、提高生產(chǎn)力發(fā)展水平重?fù)?dān)。隨著職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式也日趨多樣，但基礎(chǔ)素質(zhì)教育在辦學(xué)思想、觀念、策略等方面與職業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，衍生出許多棘手的社會(huì)問題。解決這些問題的基本思路就是認(rèn)真貫徹黨的教育方針，通過對(duì)基礎(chǔ)素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合研究，注重教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)素質(zhì)教育；職業(yè)教育；融合；探究

一九九六年在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，中共中央、國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于深化教育改革，全面促進(jìn)素質(zhì)教育》的決定，進(jìn)一步把素質(zhì)教育確定為我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要方針。素質(zhì)教育貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中對(duì)素質(zhì)教育作了明確的闡述：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！甭殬I(yè)教育的內(nèi)涵包括培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作中誠實(shí)守信，遵紀(jì)守法，具有健全的人格，樹立健全的價(jià)值觀，以及樂于奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛崗的精神；同時(shí)教育學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中，把握職業(yè)行為，包括主動(dòng)服務(wù)意識(shí)、正確評(píng)價(jià)自我等。在此意義上，職業(yè)教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育的精神，或者說職業(yè)教育也應(yīng)該是一種素質(zhì)教育。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年開打成功大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)指出，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)大批懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式日趨多樣，但同時(shí)也暴露出許多問題，尤其是基礎(chǔ)素質(zhì)教育與職業(yè)教育在思想、觀念、策略、辦法等方面脫節(jié)，衍生出許多棘手的社會(huì)問題，正在引起社會(huì)各界的特別關(guān)注。

1 基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)觀念影響，偏離職業(yè)教育軌道

1.1 “學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值追求

不少家長(zhǎng)從小給孩子灌輸“十年寒窗苦，金榜題名時(shí)”等陳腐思想觀念，從小教育孩子“脫農(nóng)皮”、“換工裝”，“吃得苦中苦，方為人上人”，由此而生千軍萬馬去擠“獨(dú)木橋”的社會(huì)現(xiàn)象。在家長(zhǎng)眼中，孩子是“潛力股”努力尋求升值空間最大化；在教師眼中優(yōu)質(zhì)生源是學(xué)?！靶蜗蟠浴?，不斷尋求招生影響的最大化。在“一切為了孩子”的幌子下，盡管不少都是遠(yuǎn)期目標(biāo)，但根植于心底的是“不能讓孩子輸在起跑線”，片面追求自身利益，結(jié)果自然苦了孩子、傷了孩子。

1.2 “考分才是硬道理”的現(xiàn)實(shí)壓力

一些黨政領(lǐng)導(dǎo)誤把升學(xué)率當(dāng)政績(jī)晴雨表，像工業(yè)生產(chǎn)指標(biāo)一樣下達(dá)升學(xué)任務(wù)，再通過層層分解、轉(zhuǎn)嫁，最終把升學(xué)壓力強(qiáng)加給學(xué)校、教師和學(xué)生，學(xué)生跨入學(xué)校門檻，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，虛度光陰，甚至不學(xué)無術(shù)。由于缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，沒有剛性制度措施保障，從而導(dǎo)致學(xué)校和教師急功近利追求顯性教學(xué)效果。

1.3 “話說三遍穩(wěn)，題演三遍準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)生父母深信藝多不壓身，一切都能來兩下。智力開發(fā)奧數(shù)不能少，藝術(shù)細(xì)胞培養(yǎng)一定要瞄好行情，不少學(xué)生父母把孩子的成長(zhǎng)用學(xué)習(xí)成績(jī)來標(biāo)定，全然不顧孩子的睡眠、孩子的體能、孩子的鍛煉。相當(dāng)數(shù)量的教師依然習(xí)慣于“話說三遍穩(wěn)，題演三遍準(zhǔn)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，教學(xué)態(tài)度生硬，方法單一死板，課堂氣氛壓抑，教學(xué)效益低下，導(dǎo)致永無休止的補(bǔ)課，翻來覆去的重復(fù)練習(xí)，人為加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠占素質(zhì)教育空間。

2 職業(yè)教育受社會(huì)環(huán)境影響，不被重視的現(xiàn)實(shí)

2.1 “考好大學(xué)”的普遍認(rèn)同中沒有“職教”

在初高中學(xué)生中大面積問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：達(dá)80%的中學(xué)生沒有生涯規(guī)劃意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是想“考個(gè)好大學(xué)”。他們對(duì)“畢業(yè)后會(huì)不會(huì)選擇職業(yè)?？?中專)普遍持否定態(tài)度。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：“名牌大學(xué)最起碼牌子硬”；“考上名牌大學(xué)才有面子”；“名校老師好，學(xué)生好，風(fēng)氣好，設(shè)施好，有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，孩子畢業(yè)好找工作”。極少數(shù)家長(zhǎng)有能力發(fā)現(xiàn)自家孩子的興趣、特長(zhǎng)，傾聽孩子的理想，只愿成龍成鳳，不甘成為益蟲的過分期望。家長(zhǎng)浮躁、虛榮心強(qiáng)，嚴(yán)重影響孩子的擇業(yè)觀。

2.2 “含金量低”的價(jià)值判斷

不少用人單位片面追求高學(xué)歷，對(duì)職業(yè)院校的畢業(yè)生另眼相看，導(dǎo)致部分學(xué)生和家長(zhǎng)把職業(yè)教育當(dāng)作“落榜生教育”，高職院校是“二流大學(xué)”，不接受職業(yè)教育的理念，認(rèn)為“大學(xué)”一旦與“職業(yè)”掛鉤，感覺上就不光彩。家長(zhǎng)、孩子不顧自身?xiàng)l件，盲目擁擠綜合大學(xué)。各行各業(yè)選拔人才不斷提高學(xué)歷門檻，企事業(yè)招聘員工眼睛盯著名牌大學(xué)畢業(yè)生，政府部門的重要位置專門為博士量身定做，許多老牌高校非“海歸博士”不聘。殘酷的生存環(huán)境讓學(xué)生在人生起步階段就不得不接受“優(yōu)勝劣汰”的現(xiàn)實(shí)。

2.3 “唯有讀書高”的潛在意識(shí)作怪

中國(guó)人潛意識(shí)里將“讀書做學(xué)問”和“做工”的人分成高低貴賤若干等，“做工”的藍(lán)領(lǐng)階層在國(guó)人心中沒有地位，導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。多數(shù)職業(yè)院校師生的思維仍停留在“做學(xué)問”的層面，缺少“高級(jí)技師堪與科學(xué)家比肩”的國(guó)家輿論能量和技術(shù)創(chuàng)新比學(xué)趕超的民族競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3 基礎(chǔ)素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育各自在兩條平行線上，基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)教育的理念，教師注重的是學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯缺乏關(guān)注，存在功利主義思想，一些教師沒有把素質(zhì)教育作為自己分內(nèi)的事，認(rèn)為自己“傳道授業(yè)”、“答疑解惑”就可以了，他們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考等綜合素質(zhì)，擴(kuò)大自身發(fā)展空間考慮很少。職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型勞動(dòng)力，過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，突出職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能，這就導(dǎo)致了受教育者個(gè)體的單面性，缺乏思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校的素質(zhì)教育普遍缺乏特色和個(gè)性。

素質(zhì)教育的基本涵義在于通過教育形成受教育者的某種品質(zhì)，面向全體學(xué)生和全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。在此意義上，職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育均應(yīng)體現(xiàn)這一內(nèi)涵。由此，職業(yè)教育不是單個(gè)的勞動(dòng)或職業(yè)技術(shù)教育，而應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)高技術(shù)人才及高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)的教育?；A(chǔ)素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合，對(duì)于教師和其他教育工作者而言，就是讓人受到更好的教育，使受教育者具備端正的工作態(tài)度和扎實(shí)的工作技能，引導(dǎo)他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才；對(duì)于學(xué)生而言，則是德智體等各方面的全面提高和發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷增強(qiáng)。由高職院校牽手中小學(xué)，共商素質(zhì)教育策略，是改變傳統(tǒng)教育觀念，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升的重要途徑。近年來，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)牽手順慶、嘉陵、閬中、南部、儀隴等市(縣、區(qū))的中小學(xué)校，考察素質(zhì)教育現(xiàn)狀，交流素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，共商普、職學(xué)校在素質(zhì)教育方面融合的渠道及策略，取得了顯著成果。

4 基礎(chǔ)素質(zhì)教與職業(yè)教育融合的實(shí)踐

近年來，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)牽手順慶、嘉陵、閬中、南部、儀隴等市(縣、區(qū))的中小學(xué)校，考察素質(zhì)教育現(xiàn)狀，共商素質(zhì)教育策略，改變傳統(tǒng)教育觀念，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升，交流素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，探究普、職學(xué)校在素質(zhì)教育方面融合的渠道及策略，取得了顯著成果。

4.1 普、職學(xué)校聯(lián)手課改，廣泛建立合作關(guān)系

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院與其周邊中小學(xué)共究什么是最理想的課堂，通過科學(xué)模式的探究，創(chuàng)建高效課堂，進(jìn)而創(chuàng)新理想課堂，理想課堂不是幾門選修課、課外活動(dòng)、特長(zhǎng)課，更應(yīng)該是師生守望相互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)場(chǎng)，這種理想課堂包括始終貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)素質(zhì)教育詮釋的基本內(nèi)涵，讓學(xué)生在探究中感知，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)，在辯論中收獲，在構(gòu)建中成長(zhǎng)最終讓學(xué)生獲得他們一生都能“帶的走”“用得上”，鮮活而靈活的意識(shí)和方法，欣然享受幸福完整的學(xué)習(xí)生活。

4.2 重視職業(yè)生涯規(guī)劃，全面提升綜合素質(zhì)

自2012年開始，閬中東風(fēng)中學(xué)校與南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，在全校高中年級(jí)開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃課”，幫助學(xué)生提升生涯規(guī)劃意識(shí)，掌握生涯規(guī)劃策略，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院讓學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)職場(chǎng)生活?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃課”深受學(xué)生好評(píng)。

4.3 通力合作課題研究，全面探索融合渠道

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院與閬中東風(fēng)中學(xué)通力合作，通過課題探究，全面探索“職教”“普教”在素質(zhì)教育融合方面的方式與渠道，取得階段性成果。通過調(diào)查了解我市普教、職教中素質(zhì)教育缺乏的弊端，利用問卷調(diào)查和歸因分析，總結(jié)各種社會(huì)現(xiàn)相；就如何在基礎(chǔ)教育中融入生涯規(guī)劃和職業(yè)教育思想，做了大量實(shí)踐和探究工作，對(duì)素質(zhì)教育的途徑、措施、手段及可行性、有效性進(jìn)行分析研究，已取得階段性研究成果。

5 基礎(chǔ)素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合的成效與經(jīng)驗(yàn)

5.1 “二教”融合促進(jìn)教育觀念轉(zhuǎn)變

“二教”融合促使學(xué)校每個(gè)成員都將他人視為自己學(xué)習(xí)的對(duì)象。于是“知”與“無知”、“師”與“生”不再有絕然的界線，生生間、師生間成為互學(xué)、互促、互惠的合作關(guān)系。學(xué)習(xí)主體在探究中共享知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)和智慧；在醞釀、生成和解決問題過程中分享問題生成的喜悅、內(nèi)化建構(gòu)的興奮和思維不斷創(chuàng)新的豪邁。學(xué)校促使師生愉悅分享生活的意義和生命的價(jià)值，不斷豐富幸福完整的精神家園，加速學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)與智慧成長(zhǎng)。

5.2 “二教”融合促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

“二教”融合讓各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都成為學(xué)生自主感知、體驗(yàn)的讀、思、做而解決初淺問題；同層對(duì)話交流消除個(gè)體蒙困；小組合作解決深層次問題；組間展示、辨析，老師進(jìn)而拔幽經(jīng)、澄疑惑、尋淵源...共同完善學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，各層次學(xué)生都有感興趣、想知道的、躍躍欲試的東西，學(xué)校師生守望相助，交互體驗(yàn)興趣、知識(shí)和能力的差異、自覺吸收其成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)素，催生學(xué)生的思想、文化和人格和諧成長(zhǎng)。

5.3 提升素質(zhì)發(fā)展能力

基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育應(yīng)全面推進(jìn)課改，全面發(fā)展學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理健康素質(zhì)和審美素質(zhì)，倡導(dǎo)為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好寬松的條件，克服那種只重智育，輕視德育、體育和美育，在智育中又只重視知識(shí)傳授，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向。讓弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大的觀念深入人心。

5.4 “二教”融合的課題研究階段成果豐富

課題研究期間，課題組共研出版專著《中學(xué)身心理導(dǎo)航》；發(fā)表論文《如何服務(wù)高等職業(yè)教育》；《教育導(dǎo)報(bào)》專訪東風(fēng)中學(xué)：素質(zhì)教育讓學(xué)生不再厭學(xué)；《四川法制報(bào)》專題報(bào)道：古城“東風(fēng)”頌，“課改”寫華章。課題組成員侯開良在《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表論文《學(xué)習(xí)共同體--建構(gòu)U型二審交互學(xué)習(xí)場(chǎng)》、《問題生成--激活課堂生命的潛能》等，被全國(guó)三十多家報(bào)刊、網(wǎng)站轉(zhuǎn)引。

6 職業(yè)教育、基礎(chǔ)素質(zhì)教育融合的思考與建議

6.1 整合訓(xùn)練課程

整合包括“人際交流”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”、“發(fā)現(xiàn)和解決問題”、“自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新”和“外語應(yīng)用”等職業(yè)模塊及相關(guān)教材，針對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力集中培訓(xùn)，在基礎(chǔ)課程中開設(shè)職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力等單元，把掌握知識(shí)技能、發(fā)展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)職業(yè)道德和發(fā)展個(gè)性、心理、品質(zhì)等目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起立，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。突破一些學(xué)校一提素質(zhì)教育即以特長(zhǎng)為目標(biāo)，如果說發(fā)展特長(zhǎng)是素質(zhì)教育的話，那么它還是素質(zhì)教育之本，而不是素質(zhì)教育之末。

6.2 促進(jìn)教師“生本意識(shí)”

創(chuàng)設(shè)趣味課堂，引發(fā)學(xué)生探究邀情；鼓勵(lì)追問質(zhì)疑，辨析問題因果是非；知識(shí)點(diǎn)線面體，自主內(nèi)化意義建構(gòu)；展示集體智慧，強(qiáng)化學(xué)生自信人生；預(yù)留想象空間，類比拓展嘗試創(chuàng)新。師生共同參與新穎、靈動(dòng)、富有韻味、競(jìng)爭(zhēng)激烈的交互學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，喚醒、感召、吸引各層次學(xué)生做“最好的自己”。對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育而言，選修課、課外活動(dòng)、實(shí)踐課無疑是非常需要的，也包含在國(guó)家課程計(jì)劃之內(nèi)，但這并不是素質(zhì)教育的全部。素質(zhì)教育包括面向全體，全面發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)精神和個(gè)性健康發(fā)展，著眼于學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

6.3 促進(jìn)學(xué)生“區(qū)域文化”

教師引導(dǎo)班級(jí)(小組或作業(yè)場(chǎng)所)的成員，通過共同商議班(組)名、班(組)標(biāo)、班(組)訓(xùn)、班(組)規(guī)、班(組)歌和口號(hào)、目標(biāo)等，積極確立班級(jí)(小組或場(chǎng)所)的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則，利用群體輿論，促使個(gè)性都按約定的行為準(zhǔn)則自覺履行其職責(zé)。當(dāng)區(qū)域文化體驗(yàn)成為區(qū)域成員藉以自我行為評(píng)判的依據(jù)時(shí)，就可以促使每一個(gè)體及時(shí)調(diào)整不合群的行為習(xí)慣，讓班級(jí)的文化價(jià)值逐步內(nèi)化為個(gè)體的價(jià)值信念。

6.4 發(fā)展關(guān)鍵能力

職業(yè)教育要在培養(yǎng)學(xué)生具有合格崗位技能的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注其責(zé)任心、行為習(xí)慣和良好職業(yè)意識(shí)，通過一般性職業(yè)能力、職業(yè)思維和基礎(chǔ)專業(yè)教育等，促進(jìn)學(xué)生既具備本職業(yè)適應(yīng)性，還具有可遷移能力，讓諸多關(guān)鍵能力成為培養(yǎng)的重點(diǎn)。

6.5 健全學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)包括活動(dòng)課程或?qū)嵺`課程，大力實(shí)行素質(zhì)評(píng)價(jià)。素質(zhì)評(píng)價(jià)宜采用多種形式靈活進(jìn)行：如技能比賽、調(diào)查成果答辯會(huì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃論談等。為確保評(píng)價(jià)的公平公正，學(xué)校應(yīng)建立由校內(nèi)專業(yè)教師、校外行業(yè)專家組成的“職業(yè)素質(zhì)考評(píng)小組“，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考評(píng)，以保證客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

我們通過對(duì)“基礎(chǔ)素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合的探究”，嘗試把基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育中許多零散的素質(zhì)教育思想、策略、方法和經(jīng)驗(yàn)不斷加以提煉、貫通，從而發(fā)展成為一些全新、高效和漸次成熟的現(xiàn)代教育模式。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育共同攜手，通過進(jìn)一步提煉、充實(shí)和完善，有望最終形成一種基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育融合的大教育機(jī)制和客觀穩(wěn)定的素質(zhì)教育文化。

[1]姜太源.職業(yè)教育是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素[J].基礎(chǔ)教育參考，2006(6).

[2]張君，王家永.職業(yè)教育資源整合現(xiàn)存的主要問題及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)研究參考，2010(49).

[3]張思儉，論素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)教育的意義[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2008(53).

本論文系南充市社科聯(lián)2012年度課題“基礎(chǔ)素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合探究”的研究成果，課題編號(hào)：NC2012B054。