□張　帆

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧　大連　116600)

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英語專四聽寫中元認(rèn)知策略應(yīng)用的探索與實(shí)踐
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□張帆

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

摘要:結(jié)合元認(rèn)知理論的原理，分析當(dāng)前英語專四聽寫課堂訓(xùn)練中元認(rèn)知策略的使用情況，構(gòu)建基于元認(rèn)知策略的英語專四聽寫學(xué)習(xí)方法:提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)識(shí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)識(shí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:英語專四;英語聽寫;元認(rèn)知策略

英語專四考試能夠?qū)τ⒄Z專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)化測試，專四聽寫是其中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，可以綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)于詞句和語法的理解能力及應(yīng)用能力。當(dāng)前由于種種原因，不少英語專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)專四聽寫信心不足、沒能掌握合理的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致得分偏低、聽寫能力不足等情況，不符合英語專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。本文結(jié)合元認(rèn)知理論的原理，構(gòu)建基于元認(rèn)知策略的英語專四聽寫學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自身的英語聽寫素養(yǎng)，具有比較好的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、元認(rèn)知策略概述

從學(xué)習(xí)心理學(xué)方面來看，所謂元認(rèn)知策略，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我意識(shí)以及自我控制，可以將其本質(zhì)視為學(xué)習(xí)者通過自我反饋和管理來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者只有具備了元認(rèn)知意識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中引入元認(rèn)知策略，從而結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及自身的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的安排，同時(shí)結(jié)合計(jì)劃的開展情況對(duì)自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估，必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

元認(rèn)知策略可以劃分為三個(gè)類別，分別是計(jì)劃策略、監(jiān)控策略以及評(píng)估策略。其中計(jì)劃策略的含義是學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)前，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)需求，確定努力的目標(biāo)與方法。監(jiān)控策略的含義是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，根據(jù)自身所確定的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控。評(píng)估策略的含義是學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的知識(shí)掌握水平對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的結(jié)果可以用于對(duì)學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步優(yōu)化。

二、元認(rèn)知策略的使用現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前有相當(dāng)多的高等院校對(duì)專業(yè)四級(jí)的聽寫訓(xùn)練依舊安排在基礎(chǔ)英語課中，這就導(dǎo)致無法引入合理的系統(tǒng)理論進(jìn)行指導(dǎo)。不少高校的聽寫訓(xùn)練教學(xué)模式，更加注重錄音試聽后的答案解析點(diǎn)評(píng);而很多英語教師的點(diǎn)評(píng)則往往趨于表面化，不會(huì)對(duì)其中的理論知識(shí)進(jìn)行深究。有的學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)條件等原因，尚有不少英語教師因循傳統(tǒng)的口授式聽寫，這就造成句與句間停頓時(shí)間具有太多的不確定性，即使學(xué)生的題量較大，也難以取得明顯的效果。究其原因，筆者認(rèn)為主要包括以下三個(gè)方面。

首先是當(dāng)前高校學(xué)生從高中階段升入大學(xué)之后，在英語學(xué)習(xí)上無論是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)內(nèi)容均有著較大的不同。學(xué)生在高中階段已經(jīng)涉及到了英語的聽寫內(nèi)容，不過這一階段的英語聽寫聯(lián)系一般屬于對(duì)于新近學(xué)習(xí)的詞匯和句型的知識(shí)鞏固。而在大學(xué)階段，英語專業(yè)四級(jí)的聽寫要求大大提升了，要求學(xué)生能夠?qū)Χ涛穆爩?，考察的范圍也從中學(xué)時(shí)期的詞匯拓展到了語法等方面。學(xué)生一開始難以適應(yīng)這種變化，在學(xué)習(xí)中陷入迷茫。

其次是一部分學(xué)生對(duì)專四聽寫的學(xué)習(xí)失去了信心。結(jié)合近年來對(duì)于專四考試聽寫得分的匯總和分析，在這一部分學(xué)生的得分率與其他部分相比較低，很多學(xué)校在及格分之下。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不理想導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專四考試的聽寫產(chǎn)生了畏難情緒，從而失去了對(duì)聽寫學(xué)習(xí)的信心，甚至放棄了這部分題目的分?jǐn)?shù)。

此外是一部分學(xué)生在專四聽寫部分的學(xué)習(xí)中，沒能采取合理的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)效率無法提升，影響了這部分知識(shí)的掌握。英語聽寫與語法的學(xué)習(xí)方式非常不同，一部分學(xué)生感到非常迷茫，難以在聽寫學(xué)習(xí)中確定明確目標(biāo)，也沒能找到合理的學(xué)習(xí)方法和提升策略;一些學(xué)生難以結(jié)合自身的實(shí)際情況和需求自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;還有一個(gè)原因就是聽力提升需要花費(fèi)很長的時(shí)間，短期的學(xué)習(xí)和突擊難以見效，不少學(xué)生沒能堅(jiān)持。

三、元認(rèn)知策略應(yīng)用的探索與實(shí)踐

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出元認(rèn)知策略應(yīng)用的探索與實(shí)踐所總結(jié)出的具體策略。

(一)提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)

一方面，作為英語教師，應(yīng)該在日常的教學(xué)過程中不斷向?qū)W生介紹和推薦與元認(rèn)知有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者能夠逐漸樹立起科學(xué)的元認(rèn)知意識(shí)，能夠理解到英語聽寫的學(xué)習(xí)屬于主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。教師可以首先從理論上使學(xué)生明白元認(rèn)知在學(xué)習(xí)心理學(xué)中的角色與作用，從而引導(dǎo)學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)元認(rèn)知策略的使用。

另一方面，教師也應(yīng)在自身的教學(xué)實(shí)踐中積極在課堂上向?qū)W生示范元認(rèn)知的使用。此外教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在互相交互中進(jìn)行元認(rèn)識(shí)的使用，在使用中注重對(duì)學(xué)生自主性的喚起和發(fā)揮，鼓勵(lì)其拓展思路，形成符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)模式。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知指導(dǎo)

結(jié)合元認(rèn)知理論自身的特點(diǎn)，筆者在對(duì)專四英語聽寫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將其劃分為三個(gè)不同階段，分別是聽前預(yù)備、聽中學(xué)習(xí)以及聽后評(píng)估。

首先是聽前預(yù)備階段，在預(yù)備過程中引入元認(rèn)知策略，為即將進(jìn)行的英語聽寫進(jìn)行積極的籌備。教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排認(rèn)知資源和學(xué)習(xí)教程。舉例來講:在學(xué)習(xí)資料的選擇上，可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)聽寫主題與聽寫內(nèi)容進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生展示與聽寫內(nèi)容有關(guān)的一些背景信息，引出具體任務(wù)，使學(xué)生有備而來，做好資源的分配以及注意力的準(zhǔn)備;準(zhǔn)備工作做好之后可以制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)的具體步驟、訓(xùn)練時(shí)間的分配和考核時(shí)間的確定等，總結(jié)出聽寫的具體形式，包括:以部分聽寫的方式提升學(xué)習(xí)者定位重點(diǎn)內(nèi)容的本領(lǐng);以干擾式聽寫增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于語音的辨別水平;以作文式聽寫加強(qiáng)學(xué)生的記憶潛能開發(fā)等。在這一階段，教師還應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的預(yù)測能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以文章的標(biāo)題和聽到的內(nèi)容來對(duì)接下來放送的信息進(jìn)行合理的推斷及預(yù)測。

在聽中階段，教師應(yīng)積極通過元認(rèn)知策略的實(shí)施，有意識(shí)地提升學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控水平。筆者的做法是:學(xué)習(xí)者在聽寫的過程中，能否結(jié)合實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行有條不紊的執(zhí)行，在監(jiān)控策略之下，采用合理有效的手段，及時(shí)對(duì)自己的聽寫狀況進(jìn)行評(píng)估和反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，對(duì)自身與目標(biāo)之間的差距進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使自己盡快完成預(yù)定的目標(biāo)。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)習(xí)者注意力是否集中進(jìn)行要求，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的注意力進(jìn)行分配和調(diào)節(jié)。通過適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控手段，使學(xué)習(xí)者能夠在自我控制之下對(duì)自己的注意力進(jìn)行合理的分配，提升學(xué)習(xí)的效率，減少彎路。聽中階段學(xué)生是否能夠有效的記錄，也和聽寫效果是否理想密切相關(guān)，如果做好記錄，可以提升答題的準(zhǔn)確率。舉例來講，教師應(yīng)該在聽寫訓(xùn)練進(jìn)程里鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過有效的縮略詞和替代符等，簡化自己的記錄方式，從而把聽到的語音盡量直觀化，并提升記錄效率，在短時(shí)間內(nèi)盡可能記錄足夠多的信息。而學(xué)習(xí)者在檢查答案的時(shí)候，也應(yīng)及時(shí)核對(duì)自己所記錄的內(nèi)容能不能抓住信息的主題。可以組織學(xué)生一起討論和交流有效的信息記錄策略，從而互相提醒和指出語音、詞匯、拼寫、語法等的不足甚至錯(cuò)誤，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谖闹芯哂猩舷挛倪壿嬯P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，監(jiān)測信息所含有的態(tài)度、內(nèi)容等，最終達(dá)到提升發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的敏感性的目標(biāo)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)監(jiān)控策略的自覺性，提升學(xué)習(xí)能力。

在聽后評(píng)估階段，重點(diǎn)工作是進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正錯(cuò)誤。授課教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者提交的訓(xùn)練成果進(jìn)行合理客觀的評(píng)估，并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，從而使學(xué)習(xí)上升一個(gè)新的臺(tái)階。而在這個(gè)過程里，有幾個(gè)尤為值得注重之處:首先是聽寫信息的難度和學(xué)習(xí)者目前的水平是否一致，可以從兩方面理解這個(gè)內(nèi)容。一是對(duì)于授課教師所呈現(xiàn)的聽寫

(下轉(zhuǎn)P48)

作者簡介:張帆( 1979—)，女，河南焦作人，碩士，大連理工大學(xué)城市學(xué)院副教授，研究方向:二語習(xí)得。

收稿日期:2016－1－14

*基金項(xiàng)目:大連理工大學(xué)城市學(xué)院2015年度教育教學(xué)研究基金一般立項(xiàng)課題，“英語專四聽寫中元認(rèn)知策略應(yīng)用的探索與實(shí)踐”，編號(hào): JXYJ2015014。

中圖分類號(hào):H319．37

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1008－4614－( 2016) 01－0044－03