皮丕琴

讓學生在“導(dǎo)學”中主動學習

皮丕琴

幾年來，學校扎實地開展“‘自主·導(dǎo)學’課堂教學策略的研究”課題實驗，將教師從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，讓學生真正成為課堂學習的主人?，F(xiàn)以我校五年級語文老師教學《養(yǎng)花》一課為例，談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學生學會主動學習。

一、“導(dǎo)”在學生預(yù)學時

怎樣讓學生的預(yù)習有成效，這需要教師精心設(shè)計“預(yù)學案”，為學生搭建一個有利于培養(yǎng)自學能力的平臺。如在《養(yǎng)花》“預(yù)學案”中，老師這樣精心設(shè)計學生“預(yù)學”內(nèi)容，引導(dǎo)學生預(yù)習。

1.默讀課文，在每個自然段旁，用一句話寫出這個段落的內(nèi)容。

2.讀了這篇課文后，你認為這篇文章主要寫了什么？老舍先生是從哪幾方面來寫他養(yǎng)花的樂趣的？（選一處描寫具體說說你的體會。）

3.你還有疑問嗎？先想一想，不理解的再寫下來到課堂上與大家討論。

教師這樣“指導(dǎo)”預(yù)習，拓展學生的自主學習空間，學生用特有的生活經(jīng)驗和精神視角，對文本進行披文入境，并帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致進入課文情境，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、“導(dǎo)”在學法的建構(gòu)中

在課堂中，老師將話語權(quán)交給學生，老師一邊傾聽學生匯報交流，一邊通過追問、點評，智慧地對學生“導(dǎo)”以有效的學習方法，讓學生學會學習。

師：養(yǎng)花給作者帶來了哪些樂趣，你是從文中哪些語句感受到的？作者是用什么方法來表現(xiàn)養(yǎng)花的樂趣呢？哪個小組的代表先來匯報？

生1：我們認為課文第四自然段中的“如此循環(huán)”一詞表現(xiàn)了老舍爺爺喜歡養(yǎng)花?！叭绱搜h(huán)”是說他寫一會兒字就出去照顧花草，再寫一會兒又去照顧花草，他這樣樂此不疲，足以說明他非常愛花。

師：不錯，用抓關(guān)鍵詞體會作者的情感是閱讀的好方法。用這一方法再找出一處來說說你的體會。

生2：我發(fā)現(xiàn)第4自然段里有兩處寫“腰酸腿疼，熱汗直流”，說明養(yǎng)花不是一件輕松的事，而是非常辛苦的?？衫仙嵯壬€是堅持養(yǎng)花，說明他真的把養(yǎng)花當成了一種樂趣。

師：是的，難怪老舍先生感嘆：“這多有意思??！不勞動，連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”你們懂得這真理是什么嗎？

生3：我體會出老舍爺爺用反問句的意思，是說明他從養(yǎng)花的勞動中真正懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理。

生4：我們小學生不勞動，就不能獲得知識；農(nóng)民伯伯不勞動，連莊稼都養(yǎng)不活。

從課堂這一片段中，老師抓住學生匯報交流中的“導(dǎo)學”契機，通過巧設(shè)問題引導(dǎo)他們主動閱讀思考，通過適時的評價點撥來“導(dǎo)”之以方法。在老師巧妙的引導(dǎo)中，學生不知不覺中提高了會學、善學的能力。

三、“導(dǎo)”在思維的碰撞處

“導(dǎo)學”不是代替學生解決問題，而是給學生以點撥、啟發(fā)，使學生受阻的思維豁然開朗、疑惑冰釋。

在學生紛紛匯報自己的學習成果時，一學生突然站起來說：這篇文章是講老舍先生養(yǎng)花的樂趣，課文第6自然段卻是在寫他養(yǎng)花的傷心事，傷心事怎么是樂趣呢？

師：學貴有疑，你能提出自己的疑問，這是會學習的表現(xiàn)。是啊，“喜悅”是樂趣，那么“憂”也算樂趣嗎？同學們，你們是怎么理解的？

生1：我認為經(jīng)歷了傷心事以后的高興更是不同尋常?；ê萌讼?，花毀人憂，越傷心越說明他愛花，可以反襯老舍先生養(yǎng)花的樂趣，更顯得他是多么喜愛花！

生2：（先提問的學生若有所思）我明白了，老舍爺爺把養(yǎng)花當作他生活的一部分了，喜和憂都是他生活的樂趣。

師：??！你們真了不起，由養(yǎng)花想到了做人，由物及人，真是老舍的知音！是的，生活是多彩的，即便是一時的失意也是生活中一次寶貴的經(jīng)歷，回想起來同樣樂趣無窮。有喜有憂，有笑有淚，生活才會更富有樂趣。

老師始終堅持把學習主動權(quán)還給學生，讓學生在課堂上自主地學習、快樂地探究，但又恰到好處地把握了自己“主導(dǎo)”的角色定位，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，讓課堂成為了學生主動學習、快樂成長的舞臺。

（作者單位：澧縣九澧實驗學校）