朱海林，熊　冰（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

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民辦本科院校應(yīng)用型教育實(shí)施方案探討

朱海林，熊冰
（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

摘要：以民辦本科院校為背景，確定應(yīng)用型高等教育具有傳承屬性、服務(wù)屬性、應(yīng)用屬性。而實(shí)施應(yīng)用型高等教育是破解教育困境、提升綜合國(guó)力、解決就業(yè)問(wèn)題的需要。圍繞應(yīng)用型本科教育的實(shí)施，提出了課程體系設(shè)計(jì)寬口徑化與興趣化、師資引進(jìn)與培訓(xùn)實(shí)踐化、實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容豐富化、教材講義個(gè)性化、教學(xué)手段與方法多樣化、考核方式多維化等具體的實(shí)施細(xì)則。

關(guān)鍵詞：民辦本科；應(yīng)用型教育;實(shí)施方案

隨著我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整使社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)含量大幅度增加，經(jīng)濟(jì)成分的多樣化、利益主體的多元化、生產(chǎn)水平的多層次性以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性對(duì)人才培養(yǎng)提出了多類型、多層次的需求[1]。高等教育作為目前中國(guó)人才培養(yǎng)的主力軍，責(zé)無(wú)旁貸。

為全面貫徹黨的教育方針、政策，要按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實(shí)行高等教育分類管理和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的一線高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，通過(guò)試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)和推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)地方高等教育更加直接、有效地為產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)管理的創(chuàng)新服務(wù)[2]136。至此，中國(guó)高等教育部分資源步入向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型快車道。

1　應(yīng)用型本科教育屬性界定

綜合國(guó)內(nèi)外觀點(diǎn)，應(yīng)用型本科教育有三條屬性。

1.1傳承屬性

應(yīng)用型教育是高等教育，不能違背高等教育內(nèi)在的屬性，高等教育價(jià)值傳承的秉性不能丟失，應(yīng)去行政化、去利益化、去短視化，大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家甚至是全人類精神的傳承。

1.2服務(wù)屬性

高等教育應(yīng)為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，但在一些關(guān)鍵指標(biāo)上與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相距甚遠(yuǎn)，在經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展上有待進(jìn)一步調(diào)整。應(yīng)用型教育要解決社會(huì)問(wèn)題，滿足社會(huì)需要，圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為區(qū)域發(fā)展提供智力支持、技術(shù)支持。

1.3應(yīng)用屬性

要具體落實(shí)高等教育的“應(yīng)用”屬性，一是直接對(duì)口型教育，校企合作，訂單式培養(yǎng)，學(xué)生“學(xué)”在學(xué)校，“習(xí)”在企業(yè)；二是寬口徑、厚基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使其畢業(yè)后能夠在企業(yè)快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”。

2　應(yīng)用型本科教育興起原因

2.1中國(guó)高等教育向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)的產(chǎn)物

國(guó)外應(yīng)用型高等教育主要集中于歐美，美國(guó)以技術(shù)教育大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院和工程教育構(gòu)成應(yīng)用型本科教育主要模式[3]147；英國(guó)19世紀(jì)以后迫于社會(huì)對(duì)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的需求開(kāi)展新大學(xué)運(yùn)動(dòng)[4]94；德國(guó)將中等?？茖W(xué)校和工程師學(xué)校升格成應(yīng)用科技大學(xué)，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式到師資培養(yǎng)等形成一個(gè)獨(dú)具特色又不可分割的體系[5]98。中國(guó)高等教育要破解當(dāng)前困境，走向世界，向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)是必經(jīng)之路。

2.2提升綜合國(guó)力的需要

中國(guó)是經(jīng)濟(jì)大國(guó)、教育大國(guó)，但大而不強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn) “中國(guó)夢(mèng)”，教育是先驅(qū)，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展提供各個(gè)層面的實(shí)用性人才，使中國(guó)由產(chǎn)品制造國(guó)上升到技術(shù)出口國(guó)甚至是標(biāo)準(zhǔn)制定國(guó)，為中國(guó)邁入發(fā)達(dá)國(guó)家行列提供源源不斷的智力支持與技術(shù)支持。

2.3解決大學(xué)生就業(yè)難題

結(jié)合近幾年大學(xué)生就業(yè)率來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)難題已不容忽視。這是教育資源的浪費(fèi)，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用型本科教育在一定程度上成為打破這一局面的有力武器。

3　應(yīng)用型本科教育實(shí)施體系構(gòu)建

應(yīng)用型本科教育既是辦學(xué)理念，又是教學(xué)方法，高校要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型導(dǎo)向必須構(gòu)建完整的實(shí)施體系。

3.1課程體系設(shè)計(jì)寬口徑化與興趣化

民辦院校設(shè)計(jì)應(yīng)用型教學(xué)課程體系，既要借鑒國(guó)外高校及國(guó)內(nèi)兄弟院校的做法，又要走特色化之路。考慮中國(guó)高?；緦?shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的二級(jí)學(xué)院管理，而現(xiàn)有的二級(jí)學(xué)院基本都是在一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科集群，因而可以利用全院資源，打造“綜合性”的課程體系，形成“寬口徑”模式，將所有的課程劃分成通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課四大類。大一大二只有年級(jí)之分，沒(méi)有專業(yè)之分，大一安排通識(shí)課，主要目的是為了提升大學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)與道德情操；大二在通識(shí)課基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，全院各專業(yè)推出2～3門(mén)經(jīng)典的專業(yè)基礎(chǔ)課供學(xué)生學(xué)習(xí)，形成“寬口徑”，有利于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；根據(jù)成人教育理論，廣開(kāi)專業(yè)基礎(chǔ)課，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，在年度學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣和考試成績(jī)決定學(xué)生的專業(yè)，避免大學(xué)里面彌漫的厭學(xué)情緒，有利于改善學(xué)風(fēng)；大三主要開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程，深化專業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；大四圍繞學(xué)生專業(yè)水平與實(shí)操能力的增強(qiáng)，開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)作最后努力。

3.2師資引進(jìn)與培訓(xùn)實(shí)踐化

民辦院校一方面應(yīng)該遵循教育部關(guān)于高校師生比例的規(guī)定甚至教師的比例要高于這一規(guī)定，保障有足夠師資服務(wù)學(xué)生，形成民辦院校師資特色及競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面打破傳統(tǒng)的師資結(jié)構(gòu)，在專職教師系列的基礎(chǔ)上大規(guī)模構(gòu)建企事業(yè)單位兼職教師系列，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)亮點(diǎn)。落實(shí)應(yīng)用型師資規(guī)劃，要求專職教師利用各種形式拓展專業(yè)應(yīng)用范圍，利用寒暑假或脫產(chǎn)訪學(xué)等形式實(shí)施“走出去計(jì)劃”，在校企之間交流，開(kāi)闊視野，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為雙師型教師；兼職教師是應(yīng)用型本科教育的重點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)構(gòu)建龐大的兼職教師庫(kù)，主要由企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)經(jīng)理人和有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線作業(yè)人員構(gòu)成，區(qū)別于傳統(tǒng)的由其他院校的專職教師充當(dāng)兼職教師的形式。兼職教師就自己工作領(lǐng)域形成細(xì)化的5～10次系列化講座，這些講座根據(jù)內(nèi)容、水平的不同分布到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中并相對(duì)固定。同時(shí)，兼職教師的構(gòu)成要復(fù)雜化，要讓學(xué)生聽(tīng)到不同的聲音，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，拓寬學(xué)生的視野。

3.3實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容豐富化

應(yīng)用型教育的重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是目前高等教育最薄弱的環(huán)節(jié)。1999年擴(kuò)招以后，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，但實(shí)踐教育資源卻沒(méi)有有效地跟進(jìn)甚至在某種程度上被壓縮，導(dǎo)致部分高?；虿糠謱I(yè)的實(shí)踐教學(xué)名存實(shí)亡。究其原因，一方面高等教育一直住在“象牙塔”，不重視產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，沒(méi)有產(chǎn)業(yè)支撐，沒(méi)有搞好與地方企業(yè)的關(guān)系，缺少市場(chǎng)調(diào)查與有效溝通，更談不上有建設(shè)性的合作；另一方面企事業(yè)單位不愿意接納大學(xué)生實(shí)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生技術(shù)不熟練、實(shí)習(xí)時(shí)間短，接納學(xué)生實(shí)習(xí)有風(fēng)險(xiǎn)、有責(zé)任，企業(yè)只有付出沒(méi)有收獲或收獲太少，在這一點(diǎn)上有必要依賴國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，可以考慮稅收、貸款等方面的優(yōu)惠措施向企業(yè)傾斜，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。

應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)要滿足幾個(gè)要求：一是時(shí)間，二是形式，三是內(nèi)容，四是考核機(jī)制。實(shí)踐時(shí)間的充足與否是實(shí)踐環(huán)節(jié)能否取得成功的關(guān)鍵，能力的培養(yǎng)是以時(shí)間為代價(jià)來(lái)磨煉的，美國(guó)經(jīng)管類畢業(yè)生要求達(dá)到600～1300小時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)。2012 年2月，中宣部、教育部等七部門(mén)在《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中提到，高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15％、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25％、高職高專類專業(yè)不少于50％。因此，民辦高校應(yīng)用型本科教育實(shí)踐課時(shí)要高于50％。實(shí)踐形式要多樣化，軍訓(xùn)、參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是今天的四大主流，在此基礎(chǔ)上民辦院校應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)可以依據(jù)校內(nèi)校外兩個(gè)維度展開(kāi)，校內(nèi)形式有視頻教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室軟件平臺(tái)操作、課堂實(shí)驗(yàn)、課堂作品展示等；校外有企業(yè)參觀、頂崗實(shí)習(xí)、課外專業(yè)調(diào)查、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽等形式。關(guān)于實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)“應(yīng)用型”而言，重點(diǎn)在于專業(yè)核心課實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和專業(yè)的實(shí)際動(dòng)手能力，能夠承擔(dān)專業(yè)內(nèi)的實(shí)際性事務(wù)。實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制也是設(shè)計(jì)難度最大的環(huán)節(jié)，考核一直是針對(duì)學(xué)生，沒(méi)有涉及老師，全面的考核機(jī)制應(yīng)該包括老師和學(xué)生兩個(gè)方面，這樣才能相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。民辦教育應(yīng)該打破傳統(tǒng)偏見(jiàn)，樹(shù)立考評(píng)新風(fēng)。

3.4教材講義個(gè)性化

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，教材的選用涉及兩個(gè)問(wèn)題，一是是否需要教材，二是需要什么樣的教材。根據(jù)中國(guó)高等教育的國(guó)情來(lái)看，選用教材是有必要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)、參考，至于是公開(kāi)出版的還是內(nèi)部發(fā)行試用的都可以。對(duì)于教材的選擇，應(yīng)側(cè)重實(shí)踐型的教材，少用概論、原理型的教材，甚至部分實(shí)驗(yàn)課可以采用軟件配套的教材，從有利于傳授最好最新的專業(yè)知識(shí)、有利于應(yīng)用型教學(xué)、有利于教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)。要完善教材選用任課教師負(fù)責(zé)制，同時(shí)，教材的選定要打破迷信名校名師的傳統(tǒng)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教材，尤其是民辦院校在學(xué)生的水平相對(duì)不高的情況下更要注意。專業(yè)負(fù)責(zé)人要積極聯(lián)系各出版社，與他們合作，由他們提供教材樣書(shū)構(gòu)建專業(yè)的教材庫(kù)，授課教師在這些同類教材里面甄選，形成自己相對(duì)穩(wěn)定的教材和參考書(shū)目群。另外，授課教師有必要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，并結(jié)合自身所長(zhǎng)，甚至引入自己研究的課題或成果，形成個(gè)性化的講義，這就是教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5教學(xué)手段與方法多樣化

“應(yīng)用型”教學(xué)成果的出現(xiàn)需要教學(xué)軟件、硬件的支撐。圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和手段的革新，努力提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法和教學(xué)手段的探索。一方面可以突破常規(guī)，如教學(xué)不一定要在教室進(jìn)行，室外教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)更大，對(duì)學(xué)生的刺激更強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，教室多媒體設(shè)備的配備必須完備，其使用必須常態(tài)化，但反觀今天的多媒體教學(xué)，教師成了PPT教案的閱讀人，滿版文字，很少有圖片、圖標(biāo)、視頻鏈接，沒(méi)有給學(xué)生足夠的想象空間，也沒(méi)有留給教師足夠的發(fā)揮空間。同時(shí)，大部分高校教室課桌固定化、老化，不利于部分展示型、游戲型教學(xué)方法的展開(kāi)，因此，開(kāi)展應(yīng)用型教學(xué)必須為教學(xué)提供合適的硬件設(shè)施。

3.6考核方式多維化

考核是檢測(cè)教學(xué)效果的重要手段，它既能檢驗(yàn)教師的授課水平，又能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研究考核方式，使考核方式更加科學(xué)合理，對(duì)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展至關(guān)重要?，F(xiàn)行的考核方式基本是以期末考試為主，只重視考核結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致部分考生為了結(jié)果不擇手段，間接地影響到了優(yōu)良學(xué)風(fēng)與考風(fēng)的形成，甚至對(duì)學(xué)生的人格有誤導(dǎo)作用。其實(shí)，在幾千年教育考核的實(shí)際操作過(guò)程中，先賢們?cè)缫衙鞒隽巳玳]卷考試、開(kāi)卷考試、課程論文考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、口試、社會(huì)化考試、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)、作品展示、論文發(fā)表等多種多樣的考核方式。今天的老師為了避免麻煩而采用單一的考核方式，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教學(xué)考核既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程，考核要貫穿課程的始終，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)等細(xì)節(jié)都不能忽略，在老師的評(píng)分權(quán)限設(shè)置中最好做到過(guò)程與結(jié)果各占50％，以避免學(xué)生投機(jī)取巧，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的初衷。

綜上所述，無(wú)論民辦高校還是公辦高校，在“應(yīng)用型”教育的道路上都只能“摸著石頭過(guò)河”，都只能依靠自身的“悟性”。到目前為止，并沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的“應(yīng)用型”模型適合所有的高校，如果有，那也失去了“應(yīng)用型”導(dǎo)向的價(jià)值。因此，應(yīng)用型本科教育一定應(yīng)是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

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中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-2093(2016)01-0043-03

收稿日期：2015-11-15

基金項(xiàng)目：湖南省2015年教科規(guī)劃課題基地一般資助項(xiàng)目“基于應(yīng)用型導(dǎo)向的民辦高等教育人才培養(yǎng)方案研究”（XJK015BJD003）

作者簡(jiǎn)介：朱海林（1979―），男，湖南長(zhǎng)沙人，講師，碩士，主要從事人力資源管理、教育管理研究。