北京市順義區(qū)石園小學 皮金英

新《義務教育法》頒行以來，“均衡發(fā)展”成為了最引人注目的關鍵詞之一?；A教育無論是國內(nèi)還是國外都屬義務教育，是依據(jù)法律規(guī)定每個適齡孩子都應接受的教育，而且由政府、社會、家長及納稅人共同承擔著相應的責任與義務。但隨著時代的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，人們對只是向孩子提供均等的受教育機會而不問受教育的質量是否相等的狀況開始不太滿意，已把目光轉向尋求教育機會、教育過程與教育結果和諧統(tǒng)一的教育形式。這就是基礎教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展的本質在于縮小教育差距，平等地對待每一個學生，讓他們都享有同樣的優(yōu)質教育?，F(xiàn)今，“教育非均衡發(fā)展是一種客觀現(xiàn)實”，在此基礎上，必須以創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新的方法去矯正失衡，推進教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

在作文教學改革實踐中，我深深地憂慮著學生作文中突顯的失衡現(xiàn)象，一直探索著優(yōu)教優(yōu)學的策略，矯正失衡，以使學生們的作文更加規(guī)范化，使學生們發(fā)展更加均衡、優(yōu)質、健康。

一、學生作文中的一些不規(guī)范現(xiàn)象

1.關于書寫

一篇優(yōu)秀的學生習作，固然應該是內(nèi)容具體、感情真實、層次清楚、語句通順、語言生動。但在平時，我們批閱學生的習作時，打開一些學生的作文本，首先映入我們眼簾的便是涂抹圈畫的本面，七斜八扭的行款，橫跳出格的書寫，極不美觀的漢字，那么，即使再優(yōu)秀的學生習作也會因不夠端正、不夠整潔、不夠漂亮的書寫問題而打了超低折扣，質量迅減，遜色多矣。還有的學生習作經(jīng)常使用修改符號、修改帶、修正液等的一些修改工具，使得整個文面雜亂不堪。

2.關于標點

一些學生的習作嚴重缺少標點符號，使得文章無法閱讀。我們閱讀他的文章時困難極了，只能是一邊閱讀揣測習作文意，一邊給他的文章適地添加適合的標點，使得文意盡量能夠通暢起來。有的學生不能正確使用標點符號，標點亂用，該逗不逗，該句不句。

3.關于分段

有一部分學生習作時不能正確分段，使得文章結構混亂，層次不清。有的學生的習作全文就一大段，根本就不知道分段；有的學生的習作總是呈現(xiàn)出開頭結尾加中間的三大段現(xiàn)象，他不知道怎么分段更合理；有的學生的習作分段極多，全文會分十幾至二十幾段，甚至一句話或兩句話就分為一段，連續(xù)分段，文章零散，內(nèi)容啰唆。

二、不規(guī)范現(xiàn)象原因分析

分析學生作文中出現(xiàn)的一些不規(guī)范現(xiàn)象，我們認為主要原因如下。

1.教師重視不夠

教師對學生習作提出的要求比較多，而檢查的少，指導少，評價的更少。也就是教師對學生習作時缺少正確方法的過程性、細致性、經(jīng)常性的指導。

2.學生重視不夠

學生作文中的一些不規(guī)范現(xiàn)象有學生主觀思想的問題。主要是學生認識問題的重點性不夠，不能從高從嚴自始至終地要求自己。比如他們的文章寥寥數(shù)語，草草收場，不在意標點符號的使用等。

三、培養(yǎng)改進措施

（一）關于書寫

可以說，作文的書寫是文章的門面，猶如我們的衣戴穿著、精神風貌，會給人留下怎樣的第一印象，這是很重要的。那么，如何訓練學生的作文書寫，內(nèi)外兼修，使文章一出爐就奪人耳目、先聲贏人呢？

1.要端正態(tài)度，認真去對待習作

人有言：態(tài)度決定一切。用什么樣的態(tài)度去對待一件事，就會用什么樣的思維去引領，從而就會產(chǎn)生與之相應的行為、習慣。所以，我們一開始是否對作文持專心、認真、關注的態(tài)度很重要。

2.要細心指導習作，使學生用心寫作

我們都知道，相當一部分學生畏懼作文，提起作文就頭疼，懶于動筆，亦不知從何處入手才能寫出文章來。這樣的一種狀況，怎能使學生喜歡寫作呢？義務教育語文課程標準指出：“寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。”所以，上面問題的解決都源于學生對于作文的興趣問題。興趣從何而來？興趣從我們教師的習作指導中來。面對一篇習作，我們在指導學生時，要盡力做到細致入微，一步一步探究，使學生興趣層生，這對小學生是非常重要的。

3.要關注細節(jié)要求，養(yǎng)成良好書寫習慣

針對一部分學生習慣使用修改工具的現(xiàn)象，我采取了要求學生逐步做到不用修正液的做法，并且在作文評價中，我使用了作文內(nèi)容成績與書寫成績雙級評價的措施，使問題逐步改觀。所以，將復雜的問題分解，將難度大的問題分步，從小處著手，問題就解決了。

（二）關于標點

針對文章無標點情況，我在作文講評時，特別指出了“無標點文章”問題。我先請大家自由發(fā)表見解，在交流中弄清各種標點符號的用法，再請同學們閱讀無標點文章，談感受，切身體會標點的巨大作用。我還經(jīng)常在課上引用一些古傳名典，著重強調(diào)標點符號的神奇作用。

（三）關于分段

學生在習作中出現(xiàn)的各種分段問題，解決的有效方法就是在閱讀教學中要關注寫作方法的指導，讓學生在課文的范例下形成段的認識，掌握分段的方法，形成分段的能力。學文后要通篇討論各段的主要內(nèi)容以及各個段落之間的關系，讓學生在交流中感受到作者是在什么時候需要分段表達內(nèi)容。這樣的訓練多數(shù)可以在學生完全理解了課文內(nèi)容的基礎上，放在第三課時進行。此外，就是我們在對學生進行習作指導時，教給學生分段的各種要求、分段的各種方法，達到合理分段，使作文書寫整齊起來。還要教學生養(yǎng)成寫后改的習慣。

總之，作文教學中的規(guī)范性培養(yǎng)是循序漸進、水滴石穿的功效，是需要我們花力氣去做的，而作文書寫的規(guī)范與否嚴重地影響著作文的整體質量，影響著學生均衡的發(fā)展，影響著學生未來的發(fā)展。在我們的日常作文教學中，只要我們從細處著眼，從小處入手，用心、專心、細心、耐心、恒心，真正為學生的可持續(xù)發(fā)展著想，那么，我們學生的作文一定會更出彩，更先發(fā)制人，更突顯出教育的均衡與公平。而教育公平正是人類社會的美好理想。均衡發(fā)展義務教育，我們就要平等地對待每一個學生，讓他們都接受優(yōu)質的教育，以學生的個體差異、發(fā)展的不平衡性為本，實施個性化教育，我們就能使每個學生的天賦、個性得以充分發(fā)展，最終真正實現(xiàn)教育公平。