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        研究生“階梯式”人才培養(yǎng)模式芻議

        2016-03-15 23:58:25章曉莉
        關(guān)鍵詞:階梯式交叉研究生

        章曉莉

        (蘇州大學(xué) 研究生院, 江蘇 蘇州 215006)

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        研究生“階梯式”人才培養(yǎng)模式芻議

        章曉莉

        (蘇州大學(xué) 研究生院, 江蘇 蘇州 215006)

        基于目前研究生人才培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系等方面存在的問題,著重探討研究生“階梯式”人才培養(yǎng)模式,通過“階梯式”人才培養(yǎng)模式的建立來保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        研究生;培養(yǎng)模式;階梯式。

        1 相關(guān)概念界定

        學(xué)術(shù)界對培養(yǎng)模式的概念界定,可以說是“仁者見仁,智者見智”。但越來越多的學(xué)者認(rèn)為:它是遵循人才成長規(guī)律和社會需求,為受教育者構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式[1]。

        所謂研究生人才培養(yǎng)模式:是指高等學(xué)校在一定的教育理論、教育方針指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而采取的各種教育教學(xué)活動的組織形式和運(yùn)行機(jī)制,是研究生培養(yǎng)過程特性的總體性表現(xiàn)。研究生培養(yǎng)模式不是固定不變的,它要受到外界因素的影響而發(fā)生變革和調(diào)整。

        研究生“階梯式”人才培養(yǎng)模式即是厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新。就是要求人才具有厚實(shí)的基礎(chǔ)理論知識體系,寬闊的專業(yè)方向口徑,豐富的文化底蘊(yùn),極強(qiáng)的問題意識,強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力以及具有國際化視野的能力。是以提高研究生人才選拔質(zhì)量為核心,改革招生考試制度,重點(diǎn)考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛質(zhì);以建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為目標(biāo),探索協(xié)同育人新機(jī)制,促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)以及社會緊密結(jié)合;以深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為著力點(diǎn),將基礎(chǔ)教育、通識教育與寬口徑專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來,構(gòu)建多學(xué)科集成與交叉的培養(yǎng)環(huán)境和開放、共享的運(yùn)行機(jī)制。探索建立跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)人才的新機(jī)制,促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變[2]。以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn),促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,明確案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和比例,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的合理銜接,發(fā)揮高等教育的社會經(jīng)濟(jì)功能;以關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的技能和精神為目標(biāo),在堅(jiān)持學(xué)術(shù)和專業(yè)型人才培養(yǎng)并舉的同時,注重培養(yǎng)研究生的精深技能和創(chuàng)業(yè)能力;以推進(jìn)研究生國際化建設(shè)為方向,努力實(shí)施全方位的國際化方案,培養(yǎng)國際化視野和能力的優(yōu)秀創(chuàng)新人才??傊瑩碛袕?fù)合性、發(fā)展性、創(chuàng)新性、競爭性這四個特征的人才才是21世紀(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

        2 研究生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

        1) 受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度影響,我國研究生教育傾向于知識的傳授和積累,看重課堂教學(xué),重視書本知識,忽視研究生的主體意識,忽視自學(xué)能力,輕視技能培養(yǎng)。且實(shí)踐平臺短缺,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,致使研究生習(xí)慣于被動接受知識,“死讀書,讀死書”,書本知識雖較豐富,應(yīng)試能力也較強(qiáng),但知識面卻過窄,視野不開闊,實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力缺乏。另外,導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力也顯淡薄,他們雖在理論水平方面的優(yōu)勢很突出,但在實(shí)踐能力方面也尚欠缺,普遍存在著重理論、輕實(shí)踐,重科研、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。

        2) 受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,“滿堂灌”教學(xué)方式仍是目前研究生教學(xué)的主要模式,“填鴨式”教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位,使得研究生教育也越來越趨同于“本科化”。研究生課堂氣氛沉悶,師生課堂交流互動程度不高,不少研討課流于形式。學(xué)生所選課程也主要局限于本專業(yè)課程,跨專業(yè)、跨學(xué)科的選修課程較少。無論在授課內(nèi)容及教學(xué)方法上與本科生教學(xué)大同小異,無特色。缺少分類施教、情境教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式、研討式、互動式的教學(xué)及個性化教學(xué)、問題式教學(xué)、研究性教學(xué)、協(xié)作性教學(xué)的新方式。

        3) 課程設(shè)置體系不完善,課程的覆蓋面較窄,所設(shè)課程的融通性、含金量不高,有些課程內(nèi)容陳舊且重復(fù)較多。教學(xué)內(nèi)容也不夠完整、不夠成熟,前沿性、交叉性、研究性和社會實(shí)踐內(nèi)容偏少,存在產(chǎn)學(xué)研合作不密切,理論與實(shí)踐脫節(jié)以及不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的問題。導(dǎo)致研究生知識結(jié)構(gòu)相對單一、對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重要的學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)前沿缺乏了解,動手實(shí)踐能力不足,創(chuàng)新意識缺乏,國際視野不開闊。

        4) 導(dǎo)師指導(dǎo)模式相對較單一,仍以一對一、一對多的指導(dǎo)模式為主,雙導(dǎo)師、導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)研究生的制度虛化,沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。聘請企業(yè)界優(yōu)秀人才作為研究生導(dǎo)師的工作還不盡完善,跨學(xué)科與校外導(dǎo)師聯(lián)合不多,沒有形成校企良性互動,致使導(dǎo)師的指導(dǎo)力度相對較低、指導(dǎo)頻度相對較少,師資大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究。對研究生拓寬知識面、實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成不利影響。

        5) 我國研究生教育在教育思想和教育實(shí)踐中還沒有完全把研究生的人格品質(zhì)、學(xué)術(shù)道德、科研素質(zhì)、精神心理等放在第一位,致使一些研究生的創(chuàng)造性思維不足,“志趣”缺乏,追求享受,為短期功利目的而學(xué),缺乏遠(yuǎn)大的專業(yè)理想和持之以恒的學(xué)術(shù)動力,急功近利的浮躁心態(tài)和學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象時有發(fā)生。

        6) 研究生培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控和管理不到位,研究生評價機(jī)制不完善,沒有形成一個包括招生、培養(yǎng)過程、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、學(xué)生管理、規(guī)章制度等全方位的指標(biāo)體系[3]??荚u體系和標(biāo)準(zhǔn)較看重成果數(shù)量和個別指標(biāo),并且往往依靠主觀經(jīng)驗(yàn)來評估,評估后的反饋和繼續(xù)跟蹤也欠缺。

        3 研究生“階梯式”人才培養(yǎng)模式探討

        3.1 第一步:打好基礎(chǔ)

        打好基礎(chǔ),將課本所學(xué)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化至研究實(shí)踐中。課程教學(xué)為學(xué)生的研究實(shí)踐環(huán)節(jié)儲備必要的知識,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究實(shí)踐方法等,為學(xué)生的研究實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。研究實(shí)踐環(huán)節(jié)是對課程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的知識、思維方式和方法的檢驗(yàn)、鞏固和完善。研究實(shí)踐是人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟之一。研究實(shí)踐活動能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識“學(xué)以致用”“邊用邊學(xué)”“學(xué)用結(jié)合”,是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要手段。因此,我們除了要讓研究生上好本專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外,還要向他們開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課。

        3.2 第二步:促進(jìn)交叉

        促進(jìn)交叉,打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程,開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程,將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)合在一起,或者將所學(xué)知識應(yīng)用到另一領(lǐng)域中。從學(xué)科專業(yè)來說,科學(xué)發(fā)展特別是科學(xué)研究上的重大發(fā)現(xiàn),常常涉及不同學(xué)科之間的相互交叉和相互滲透。學(xué)科的交叉逐漸形成一批新型交叉學(xué)科,以醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)專業(yè)為例,醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)專業(yè)是典型的多學(xué)科交叉研究,它是需要系統(tǒng)科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科等多種學(xué)科共同參與的一門前沿交叉科學(xué)。復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)為醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)研究提供理論指導(dǎo),信息科學(xué)是醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)研究中的工具支撐,而生命科學(xué)為醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)的研究提供生物學(xué)理論與生物學(xué)數(shù)據(jù)的支持。所以醫(yī)學(xué)系統(tǒng)生物學(xué)專業(yè)的人才需要掌握多學(xué)科的知識,才能在研究中有所突破。從用人單位來說,單位的發(fā)展需要具有掌握多學(xué)科領(lǐng)域知識的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。用人單位除了考察他們的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)理論知識和掌握本專業(yè)必備的基本技能外往往還要求他們在其他領(lǐng)域等方面掌握一定的技能。這種掌握多學(xué)科專業(yè)知識與技能的人才往往更能得到用人單位的青睞。

        3.3 第三步:不斷融合

        在第二步的基礎(chǔ)上,學(xué)科交叉過程中必將出現(xiàn)各種各樣的問題,這就需要我們在學(xué)科交叉的過程中發(fā)現(xiàn)并找到不同學(xué)科之間的平衡點(diǎn),更好地促進(jìn)不同學(xué)科之間的深層次融合。而實(shí)踐證明,跨學(xué)科融合教學(xué)更能夠有效提高研究生學(xué)習(xí)知識并將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的過程中教師起到非常重要的作用,教師要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域,通過這種引導(dǎo)來幫助學(xué)生加深對知識的理解,從而使學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶。

        3.4 第四步:國際性、前沿性

        在前三步的培養(yǎng)基礎(chǔ)上,課程內(nèi)容將更加注重國際性、前沿性,指導(dǎo)研究生掌握其熱點(diǎn)問題,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。并通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識相互滲透融合,根據(jù)交叉學(xué)科的特點(diǎn),建立人才科研實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的模式如學(xué)術(shù)辯論、學(xué)術(shù)沙龍、創(chuàng)新論壇、Journalclub等活動,創(chuàng)辦以高新技術(shù)為主的科技創(chuàng)業(yè)園、研究生工作站、開放性實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu),提供研究生集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育、實(shí)戰(zhàn)等于一體的開放式創(chuàng)業(yè)服務(wù),挖掘優(yōu)秀的創(chuàng)新人才及項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)“人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)換,幫助研究生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“中國夢”。在機(jī)制框架內(nèi)推動更多的國際間師生交流、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)術(shù)合作,擴(kuò)大人才的國際視野,提升研究生交叉學(xué)科的創(chuàng)新能力和國際合作交流能力,從而達(dá)到我們最終目標(biāo)——培養(yǎng)出具有國際性、前沿性與創(chuàng)新型的人才。

        [1] 高原.碩士研究生教育“雙軌制”研究[D].北京郵電大學(xué)碩士論文,2008(2).

        [2] 關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].(2015-05-13)[2016-08-12].http://news.xinhuanet.com/2015-05-13-c_1115272337.htm.

        [3] 趙嵩.常態(tài)化研究生教育自我評估機(jī)制研究[J].學(xué)位與研究生教育,2015(7).

        [責(zé)任編輯:王曉青]

        2016-08-28

        江蘇省2015年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“研究生創(chuàng)新型人才的‘階梯式’培養(yǎng)模式研究”(JGZZ15_009)

        章曉莉(1958-)女,浙江余杭人,研究員,從事高等教育研究。E-mail: 615732161@qq.com

        G643

        A

        1671-6876(2016)04-0347-02

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