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        2016-03-15 22:26:52
        湖北教育 2016年13期
        關鍵詞:??悼h瑞恩詩人

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        “哪兒有問題了,我們就在哪兒延伸閱讀。讀著讀著,我們發(fā)現(xiàn)自己讀懂了,讀深了?!币幻麑W生欣喜地發(fā)表自己的閱讀感悟。不錯,文本拓展閱讀讓孩子們嘗到了甜頭兒。

        教學六年級下冊《江畔獨步尋花》,課即將結束時,一個孩子問:“黃四娘家的花又多又美,一出門就能看到,詩人為什么還要‘尋’呢?”問題突如其來,大家陷入了沉思。讓孩子帶著問題走出課堂是好事啊,我說:“好問題!請大家課外繼續(xù)收集、閱讀杜甫的詩歌,并關注詩人的人生閱歷和這首詩的寫作背景,相信你們會有所發(fā)現(xiàn)?!?/p>

        幾天后,班上召開了一個小型的讀書交流會。孩子們從“朱門酒肉臭,路有凍死骨”中,讀懂了詩人憂國憂民的憤懣;從“感時花濺淚,恨別鳥驚心”中,讀懂了詩人戰(zhàn)亂被俘、歷盡艱苦、牽掛親人的傷悲;從“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”中,想象到了詩人輾轉流亡的情景。有了這樣的閱讀積累,學生恍然大悟,飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的杜甫在暫時有了安身之地后,尋找的不僅僅是花,而是一份遠離戰(zhàn)亂的安寧與和諧,一份對寧靜生活的美好與向往。

        (??悼h馬橋鎮(zhèn)小學王娟娟)

        課題實驗之初,工作室的成員遭遇了共同的困境:下課時間已到,教學環(huán)節(jié)才勉強過半。難道文本拓展閱讀只是一個絢麗的夢,而不具備實用性?大家心里沉甸甸的。

        工作室主持人汪厚旬似乎成竹在胸,她反復組織我們上課、研討。數(shù)不清有多少個休息日,我們聚在一起,圍繞一節(jié)課、一個問題爭得面紅耳赤。最終,大家達成共識:作為一種語文學習手段,文本拓展閱讀要找準文本的切入點,有針對性地拓展,而不能“腳踩一塊西瓜皮,滑到哪里是哪里”;拓展時要把握好度,拓展得過深,會給學生制造新的閱讀障礙,拓展得過淺,無助于學生深入理解文本;拓展時要把握好量,一節(jié)課最多選一至二個拓展點,如果拓展過多,教學任務難以完成。

        大家把這種認識運用到課堂上,當初的問題迎刃而解。記得教學五年級下冊《夢想的力量》時,學生緊扣文本知道了6歲的小瑞恩為了給非洲的小朋友挖一口井,通過做家務掙夠了70元錢,他這種執(zhí)著的精神感動了人們,許多人為瑞恩捐款,讓他湊齊了挖一口井的錢,這就是夢想的力量。此時,我適時用幻燈出示了拓展資料:2001年3月,“瑞恩的井”基金會正式成立。一年后,“瑞恩的井”基金會已經(jīng)為非洲的8個國家打了30口水井。隨著時間的推移,瑞恩的心愿鼓舞了更多的人,六十多個國家的人們解囊相助。到2003年初,“瑞恩的井”基金會有了七十多萬加元的基金,已經(jīng)在非洲挖了70多口水井。截止2012年4月,“瑞恩的井”已在12個國家挖了266口井,共計有435343個生命受益。學生看了這組數(shù)據(jù)后由衷地贊嘆:夢想的力量真大!我又順勢出示幻燈,讓全體學生朗讀美國詩人惠特曼的詩:一個孩子,向最初的地方走去。那最初的,便成了孩子生命的一部分?!?/p>

        整節(jié)課,老師只設計一次拓展閱讀,但它升華了學生的情感,催生了學生的深層思考,將文本內涵提升到了更高的層次。

        (??悼h過渡灣鎮(zhèn)二堂八一希望小學張玉蓮)

        教材中的有些選文主題較為深刻,學生理解起來有一定的困難。遇到這種情況,教師引導學生拓展閱讀一些與文本主題相近的兒歌、古詩、童話或故事,能有效地突破教學難點。

        一年級下冊的《看電視》,主題是“家人之間互相關愛”。學生要理解并深刻體會這個主題有一定的難度。學完課文后,我說:“老師再給大家講一個孔融讓梨的故事,故事中的小朋友也很關愛家人?!敝v完故事,我又選取了《三字經(jīng)》中的“融四歲,能讓梨。弟于長,宜先知。首孝弟,次見聞。知某數(shù),識某文”,引導學生誦讀。再回到課文中來,學生就更透徹地理解了課文的主題。

        此外,圍繞單元主題組織學生開展類文閱讀,也能提高學生的閱讀能力。一年級下冊第一組的主題是“多彩的春天”。教學前,我鼓勵學生課外搜集關于春天的古詩、文章、歌曲等;教學時,我又適時引導他們分享自己積累的材料。此舉不僅調動了學生學習的積極性,讓他們深入理解了課文內容,而且增加了學生的知識積累。

        魯迅先生說:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限,枯燥了?!边@句話形象地說明了文本拓展閱讀的技巧和妙處。

        (??悼h后坪鎮(zhèn)小學王爽)

        評價是文本拓展閱讀的助推劑。每學期開學初,我會召開閱讀組長專題會,與他們一起制訂適宜的、有操作性的評價方法。今年的評價方法是:每天讀書一小時得10分,每周讀完一本書得50分,每月讀完4本書得獎狀一張,每月評出一批“閱讀之星”。

        此外,我還特別重視讀書成果展示,如每周曬一次讀書筆記,每月舉行一次美文賞析,每期辦兩次手抄報,小組內每周進行一次“讀書對對碰”活動,班級內長期舉行“圖書漂流”活動等。

        這些措施真正讓每個學生讀有所樂,讀有所得。

        (保康縣實驗小學吳素華)

        責任編輯姜楚華

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