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“哪兒有問題了，我們就在哪兒延伸閱讀。讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)自己讀懂了，讀深了?！币幻麑W生欣喜地發(fā)表自己的閱讀感悟。不錯，文本拓展閱讀讓孩子們嘗到了甜頭兒。

教學六年級下冊《江畔獨步尋花》，課即將結束時，一個孩子問：“黃四娘家的花又多又美，一出門就能看到，詩人為什么還要‘尋’呢？”問題突如其來，大家陷入了沉思。讓孩子帶著問題走出課堂是好事啊，我說：“好問題！請大家課外繼續(xù)收集、閱讀杜甫的詩歌，并關注詩人的人生閱歷和這首詩的寫作背景，相信你們會有所發(fā)現(xiàn)?！?/p>

幾天后，班上召開了一個小型的讀書交流會。孩子們從“朱門酒肉臭，路有凍死骨”中，讀懂了詩人憂國憂民的憤懣；從“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中，讀懂了詩人戰(zhàn)亂被俘、歷盡艱苦、牽掛親人的傷悲；從“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中，想象到了詩人輾轉流亡的情景。有了這樣的閱讀積累，學生恍然大悟，飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的杜甫在暫時有了安身之地后，尋找的不僅僅是花，而是一份遠離戰(zhàn)亂的安寧與和諧，一份對寧靜生活的美好與向往。

（?？悼h馬橋鎮(zhèn)小學王娟娟）

課題實驗之初，工作室的成員遭遇了共同的困境：下課時間已到，教學環(huán)節(jié)才勉強過半。難道文本拓展閱讀只是一個絢麗的夢，而不具備實用性？大家心里沉甸甸的。

工作室主持人汪厚旬似乎成竹在胸，她反復組織我們上課、研討。數(shù)不清有多少個休息日，我們聚在一起，圍繞一節(jié)課、一個問題爭得面紅耳赤。最終，大家達成共識：作為一種語文學習手段，文本拓展閱讀要找準文本的切入點，有針對性地拓展，而不能“腳踩一塊西瓜皮，滑到哪里是哪里”；拓展時要把握好度，拓展得過深，會給學生制造新的閱讀障礙，拓展得過淺，無助于學生深入理解文本；拓展時要把握好量，一節(jié)課最多選一至二個拓展點，如果拓展過多，教學任務難以完成。

大家把這種認識運用到課堂上，當初的問題迎刃而解。記得教學五年級下冊《夢想的力量》時，學生緊扣文本知道了6歲的小瑞恩為了給非洲的小朋友挖一口井，通過做家務掙夠了70元錢，他這種執(zhí)著的精神感動了人們，許多人為瑞恩捐款，讓他湊齊了挖一口井的錢，這就是夢想的力量。此時，我適時用幻燈出示了拓展資料：2001年3月，“瑞恩的井”基金會正式成立。一年后，“瑞恩的井”基金會已經(jīng)為非洲的8個國家打了30口水井。隨著時間的推移，瑞恩的心愿鼓舞了更多的人，六十多個國家的人們解囊相助。到2003年初，“瑞恩的井”基金會有了七十多萬加元的基金，已經(jīng)在非洲挖了70多口水井。截止2012年4月，“瑞恩的井”已在12個國家挖了266口井，共計有435343個生命受益。學生看了這組數(shù)據(jù)后由衷地贊嘆：夢想的力量真大！我又順勢出示幻燈，讓全體學生朗讀美國詩人惠特曼的詩：一個孩子，向最初的地方走去。那最初的，便成了孩子生命的一部分?！?/p>

整節(jié)課，老師只設計一次拓展閱讀，但它升華了學生的情感，催生了學生的深層思考，將文本內涵提升到了更高的層次。

（?？悼h過渡灣鎮(zhèn)二堂八一希望小學張玉蓮）

教材中的有些選文主題較為深刻，學生理解起來有一定的困難。遇到這種情況，教師引導學生拓展閱讀一些與文本主題相近的兒歌、古詩、童話或故事，能有效地突破教學難點。

一年級下冊的《看電視》，主題是“家人之間互相關愛”。學生要理解并深刻體會這個主題有一定的難度。學完課文后，我說：“老師再給大家講一個孔融讓梨的故事，故事中的小朋友也很關愛家人?！敝v完故事，我又選取了《三字經(jīng)》中的“融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。首孝弟，次見聞。知某數(shù)，識某文”，引導學生誦讀。再回到課文中來，學生就更透徹地理解了課文的主題。

此外，圍繞單元主題組織學生開展類文閱讀，也能提高學生的閱讀能力。一年級下冊第一組的主題是“多彩的春天”。教學前，我鼓勵學生課外搜集關于春天的古詩、文章、歌曲等；教學時，我又適時引導他們分享自己積累的材料。此舉不僅調動了學生學習的積極性，讓他們深入理解了課文內容，而且增加了學生的知識積累。

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@句話形象地說明了文本拓展閱讀的技巧和妙處。

（?？悼h后坪鎮(zhèn)小學王爽）

評價是文本拓展閱讀的助推劑。每學期開學初，我會召開閱讀組長專題會，與他們一起制訂適宜的、有操作性的評價方法。今年的評價方法是：每天讀書一小時得10分，每周讀完一本書得50分，每月讀完4本書得獎狀一張，每月評出一批“閱讀之星”。

此外，我還特別重視讀書成果展示，如每周曬一次讀書筆記，每月舉行一次美文賞析，每期辦兩次手抄報，小組內每周進行一次“讀書對對碰”活動，班級內長期舉行“圖書漂流”活動等。

這些措施真正讓每個學生讀有所樂，讀有所得。

（保康縣實驗小學吳素華）

責任編輯姜楚華