滑登紅

(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031)

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【文化與教育】

新時(shí)期大學(xué)生挫折教育探析

滑登紅

(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031)

現(xiàn)今大學(xué)生多數(shù)生活環(huán)境優(yōu)越，缺乏逆境磨煉，遇到挫折時(shí)其脆弱的心理承受力令人堪憂。本文通過分析新時(shí)期在校大學(xué)生開展挫折教育的必要性以及挫折產(chǎn)生的原因，提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折的意識(shí)，提高學(xué)生抗挫折能力，并強(qiáng)化挫折教育時(shí)效性。

大學(xué)生；挫折教育；抗挫意識(shí)；挫折能力

新時(shí)期，大學(xué)生優(yōu)越的物質(zhì)生活條件令人羨慕，但這也導(dǎo)致部分大學(xué)生缺少挫折磨煉，心理承受能力脆弱，不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，其未來發(fā)展令人擔(dān)憂。加強(qiáng)新時(shí)期大學(xué)生挫折教育，培養(yǎng)合格的當(dāng)代社會(huì)主義事業(yè)接班人，已成為家庭和社會(huì)共同關(guān)注的一個(gè)重要課題。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，挫折是個(gè)體在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)中，遇到了無法克服或自認(rèn)為無法克服的內(nèi)部和外部障礙，使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需求不能滿足時(shí)而產(chǎn)生的一種心理緊張和情緒反應(yīng)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育是指通過對(duì)挫折的正確認(rèn)知，挖掘其潛能，以提升大學(xué)生個(gè)體社會(huì)適應(yīng)力為目的的一項(xiàng)綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)。

一、新時(shí)期大學(xué)生挫折教育的必要性

對(duì)新時(shí)期大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，是全面貫徹落實(shí)高等教育的基本要求，是新時(shí)期高校思政教育和心理健康教育課程體系的重要組成部分，更是提升大學(xué)生自身綜合素質(zhì)、積極適應(yīng)社會(huì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要。[1]

(一)有利于提升大學(xué)生抗挫折能力

抗挫折能力指?jìng)€(gè)體在遭受挫折之后依然能保持堅(jiān)定信念去克服困難的綜合心理素質(zhì)，抗挫折能力強(qiáng)弱與個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷密切相關(guān)。[2]在生活中，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷或多或少、或大或小的挫折和失敗，這些經(jīng)歷為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在困難中越挫越勇、奮發(fā)向上是個(gè)體從成熟走向成功的必要條件。許多大學(xué)生的挫折承受力都比較差，如有的學(xué)生因家庭和生理因素陷入自卑，有的學(xué)生因人際關(guān)系摩擦走向極端，有的學(xué)生因遭遇情感危機(jī)而輕生厭世等，對(duì)他們進(jìn)行挫折教育，有利于增強(qiáng)他們的抗挫能力。

(二)有利于提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)已成為社會(huì)焦點(diǎn)，成為橫亙?cè)趯W(xué)生及其家長(zhǎng)面前的一道難以逾越的鴻溝。即便是擁有顯赫文憑、專業(yè)精深和較高理論水平的名牌大學(xué)生，殘酷的現(xiàn)實(shí)也讓他們深刻地感受到了就業(yè)壓力，許多大學(xué)生對(duì)未來感到迷茫困惑，產(chǎn)生心理焦慮。實(shí)踐證明，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，大學(xué)生不僅需要具備專業(yè)的核心求職競(jìng)爭(zhēng)能力，更需要有強(qiáng)大的挫折承受能力，只有那些及早準(zhǔn)備，積極參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生才能戰(zhàn)勝挫折，邁向成功。

(三)有利于提升大學(xué)生角色適應(yīng)與轉(zhuǎn)換能力

社會(huì)角色是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中所具有的與之地位和身份相匹配的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對(duì)某種特定身份的人的一種行為期望。在融入社會(huì)的過程中，大學(xué)生要從“準(zhǔn)社會(huì)人”變成“社會(huì)人”，必須追求社會(huì)對(duì)他們角色的認(rèn)同，必須要接受社會(huì)的主流價(jià)值觀念，了解與之相適應(yīng)的社會(huì)行為模式、生產(chǎn)生活技能、職業(yè)道德觀念和法律法規(guī)意識(shí)，這樣才能與社會(huì)協(xié)調(diào)一致，融入社會(huì)，得到認(rèn)可，而這一過程注定充滿艱難坎坷。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育可以提升他們的角色適應(yīng)和轉(zhuǎn)換能力，更容易融入社會(huì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)人生的自我和社會(huì)價(jià)值。

(四)有利于激發(fā)大學(xué)生生命智慧

生命智慧是指?jìng)€(gè)體在理解生命價(jià)值的基礎(chǔ)上，熱愛生命、珍惜生命、美化生命、追尋生命的一種生活境界。[3]一些大學(xué)生在生活中遇到挫折，致使他們對(duì)生活、生命理解出現(xiàn)偏差，進(jìn)而催生一些惡性行為的產(chǎn)生。然而，當(dāng)代大學(xué)生的生命教育嚴(yán)重缺失，對(duì)新時(shí)期大學(xué)生進(jìn)行生命教育非常必要。作為高校教育者，就是要在日常的挫折教育中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命情感、生命意志和生命行為的正確認(rèn)知，讓他們?cè)诖煺壑袑W(xué)會(huì)直面困難、珍愛生命，并在社會(huì)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中挖掘生命潛能，挑戰(zhàn)人生的最大極限，而不是在多次挫折之后走向社會(huì)對(duì)立面甚至結(jié)束自己的生命。[4]

二、新時(shí)期大學(xué)生挫折產(chǎn)生的主要原因

引發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生心理挫折的緣由主要涉及社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)體四方面，以不同的形式和內(nèi)容貫穿在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往和情感活動(dòng)中。對(duì)這些原因進(jìn)行深入了解和詳細(xì)分析，有利于增強(qiáng)大學(xué)生挫折教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

(一)社會(huì)方面

科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神世界都發(fā)生了巨大變化，人們的世界觀、價(jià)值觀也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在價(jià)值選擇多元化的今天，我們的價(jià)值選擇和世界觀面臨挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為社會(huì)中最敏感、最活躍、最不穩(wěn)定的特殊群體，他們?cè)谧晕覂r(jià)值選擇遭遇現(xiàn)實(shí)打擊時(shí)，更容易對(duì)自己的選擇產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生挫折。

(二)學(xué)校方面

每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入高校之前，幾乎都對(duì)大學(xué)生活懷著無限美好的憧憬和向往。然而，由于我國(guó)高等教育發(fā)展的不平衡性，理想與現(xiàn)實(shí)存在一定的差距，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生挫折情緒。比如，有些職業(yè)院校校園環(huán)境設(shè)施老舊，學(xué)術(shù)氛圍不如本科院校，學(xué)生入學(xué)后會(huì)產(chǎn)生較大的失落感和抵觸情緒。再比如，一些高校教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置不能滿足相關(guān)專業(yè)快速發(fā)展的的需要，一些大學(xué)生容易對(duì)前途感到迷茫與無助，也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)馐艽煺邸?/p>

(三)家庭方面

家庭中一些潛在或顯性條件，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的教育方式、家庭自然結(jié)構(gòu)等對(duì)個(gè)人的影響較大，在這些方面也會(huì)使某些大學(xué)生產(chǎn)生挫折。一般而言，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好的大學(xué)生常常表現(xiàn)得比較自信，相反，家庭貧困的大學(xué)生常常會(huì)感到自卑。另外，家庭的教育方式是民主還是專制，對(duì)大學(xué)生的挫折耐受力有直接或間接的影響?！皢斡H家庭”的孩子，由于長(zhǎng)期缺乏父愛或母愛，往往表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻的性格。

(四)個(gè)體方面

個(gè)體原因指由于個(gè)人自身因素造成的挫折，主要包括生理因素、心理因素、情感因素和個(gè)人習(xí)慣等。如有些大學(xué)生因?qū)ψ约旱纳砀摺⑿詣e、容貌或因生理缺陷而產(chǎn)生挫敗感；有些大學(xué)生由于心理與生理自我同一性不一致，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知片面等，在面對(duì)沖突和矛盾時(shí)也會(huì)產(chǎn)生困惑；也有些大學(xué)生因?yàn)槭俚纫蛩貙?dǎo)致痛苦，引發(fā)嚴(yán)重的心理問題。

三、新時(shí)期大學(xué)生挫折教育的途徑

大學(xué)生的挫折教育是新時(shí)期思想政治教育和學(xué)生心理健康工作的重要內(nèi)容之一，教育的途徑應(yīng)以情境教育為主。根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在日常的教學(xué)實(shí)踐與生活中設(shè)定和模擬情境，引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，從而改變對(duì)挫折的正確認(rèn)知，掌握有效的應(yīng)對(duì)方法，充分發(fā)揮教育合力，培養(yǎng)大學(xué)生勇往直前、堅(jiān)韌不拔的人格品質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)當(dāng)前和未來社會(huì)的適應(yīng)能力。

(一)正確認(rèn)知挫折

人生難免會(huì)遇到挫折，有挫折一定會(huì)產(chǎn)生挫折后果，而挫折后果產(chǎn)生的嚴(yán)重與否，在很大程度上取決于個(gè)體對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。正確、全面地認(rèn)識(shí)挫折包括兩方面：一是挫折的普遍性，即指挫折對(duì)個(gè)體來說是不可避免的，不管是名人、偉人還是普通人，一生中都會(huì)遇到這樣或那樣的挫折，只是每個(gè)人遇到挫折的時(shí)間、挫折的大小或者挫折的具體內(nèi)容不同；二是挫折的兩面性，即挫折是一把雙刃劍，它既會(huì)讓我們產(chǎn)生困惑、無奈和痛苦，也會(huì)給予我們動(dòng)力和收獲。在模擬的情境中，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，在挫折面前，不應(yīng)怨天尤人、自暴自棄，而是要鼓起勇氣，化悲痛為動(dòng)力，那么就一定能戰(zhàn)勝困難，取得成功。

(二)掌握應(yīng)對(duì)方法，提高抗挫能力

新時(shí)期，大學(xué)生除了從思想上正確認(rèn)識(shí)挫折外，還應(yīng)使學(xué)生掌握一些包括自我安慰、尋求支持、放松轉(zhuǎn)移和榜樣激勵(lì)等積極的防御方式和有效化解挫折的應(yīng)對(duì)方法。[5]自我安慰就是遭受挫折后，個(gè)體找出各種借口來為自己辯解，從而得到釋懷；尋求支持是指當(dāng)遭受挫折時(shí)，向自己的親人、朋友傾訴痛苦，得到支持、理解和鼓勵(lì)；放松轉(zhuǎn)移是指遭受挫折后，采取一定的行為或通過參加活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力，調(diào)節(jié)自我情緒的一種放松方法；榜樣激勵(lì)則是將自己想象為某一成功者，或以成功者自居，使自己的信仰、言行更適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)的需求，從而增強(qiáng)自信，減少挫折感。

(三)發(fā)揮教育合力，增強(qiáng)挫折教育實(shí)效性

新時(shí)期，大學(xué)生挫折教育不是孤立的、單方面的責(zé)任，它需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)體共同努力，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生挫折教育的實(shí)效性。社會(huì)要營(yíng)造公平的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，減輕大學(xué)生的挫折感，如政府要?jiǎng)?chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)秩序，引入公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓真正有實(shí)力、高素質(zhì)的大學(xué)生找到合適的工作，減少競(jìng)爭(zhēng)中的挫折感。高校要為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的思政和心理健康教育，增強(qiáng)他們的抗挫能力和心理素質(zhì)；家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想觀念，采用民主、嚴(yán)寬結(jié)合和言傳身教的科學(xué)教育方法；學(xué)生個(gè)人也要提升挫折認(rèn)知力，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，努力提升自己的抗挫能力。

[1]孫耀勝，何瑋.大學(xué)生挫折教育探究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，23(2)：94-97.

[2][3]朱蘊(yùn)麗，楊思明，陳滿生.當(dāng)前大學(xué)生挫折教育的缺失與補(bǔ)救[J].江西社會(huì)科學(xué)，2014，11(2)：250-253.

[4]劉文波，劉楠.大學(xué)生生命教育存在的問題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016，(3)：42-45.

[5]范正平，唐曉英.談加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生挫折教育的必要性[J].中國(guó)成人教育，2014，(18)：68-70.

【責(zé)任編輯：王 崇】

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1673-7725(2016)12-0142-03

2016-09-10

本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號(hào)：GH-13128)的階段性研究成果之一。

滑登紅(1971-)，男，山西臨猗人，講師，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究。