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        張揚(yáng)“詩(shī)性”

        2016-03-15 22:26:52呂克儉
        湖北教育 2016年13期
        關(guān)鍵詞:詩(shī)性想象詩(shī)歌

        ●呂克儉

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        張揚(yáng)“詩(shī)性”

        ●呂克儉

        教學(xué)生寫詩(shī)歌,并不是要讓他們成為詩(shī)人,而是要呵護(hù)他們與生俱來的“詩(shī)性”。教師有意識(shí)地將蟄伏于學(xué)生心靈里的詩(shī)性引發(fā)出來,使之化為別具趣味的文字,能保持學(xué)生純真無邪的童心,進(jìn)而影響他們的觀察力、想象力、審美力和創(chuàng)造力。

        一、呵護(hù)“詩(shī)性”

        “詩(shī)性”是孩童普遍具有的特性,其顯著特征是物我不分、主客莫辨。兒童豐富的想象力使得客觀事物都染上了主觀色彩,如,小孩覺得小狗晚上會(huì)孤獨(dú)害怕,覺得用力打桌子,桌子會(huì)痛,他們常常會(huì)旁若無人地跟布偶說話等,都是孩童時(shí)期詩(shī)性思維的表現(xiàn)。怎樣呵護(hù)學(xué)生的“詩(shī)性”呢?

        1.理解思維的悖常性

        詩(shī)性思維具有悖常性,而悖常性正是兒童思維的顯著特征。教師如果把這種悖常性看作狂悖的、怪誕的想法加以譏諷和遏制,就會(huì)扼殺學(xué)生的詩(shī)性。

        筆者曾在五年級(jí)某班跟學(xué)生聊3D打印技術(shù)的神奇。教師問學(xué)生:“如果你擁有一臺(tái)3D打印機(jī),你最想打印的是什么?”一名叫陳佳佳的清瘦女生說,她最想打印的是爸爸。這個(gè)想法太超乎尋常了。教師問她為什么要打印一個(gè)爸爸?她說:打印一個(gè)爸爸去打工!教師恍然大悟,理解了她的心思,于是說:“‘打印一個(gè)爸爸去打工’,想象大膽、奇特,表達(dá)了你最強(qiáng)烈、最真實(shí)的想法,真是一句好詩(shī)!”這樣的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)不僅保護(hù)了陳佳佳自然本真的“詩(shī)性”,也激發(fā)了其他學(xué)生的表達(dá)熱情。

        2.關(guān)注思維的主觀性

        兒童習(xí)慣于把自己的主觀情緒投射到客觀事物上,使得客觀事物也具有了像人一樣的思想和行為。因此,兒童眼中的客觀世界是斑斕多彩的童話世界。呵護(hù)這種思維的主觀性,就是保護(hù)學(xué)生最浪漫的想象力。

        某天晨讀后,劉嬋對(duì)筆者說:“捧著一本好書的感覺,就像是牽著朋友的手。”筆者大加贊賞,鼓勵(lì)她用“牽著你的手”開頭寫幾句話。上午放學(xué)時(shí),劉嬋交卷了。她用《讀書》為題,寫了這樣幾句話:“牽著你的手,我的朋友,怎么看你也看不夠;牽著你的手,我的朋友,怎么愛你也愛不夠;牽著你的手,我的朋友,我們就這樣牽著一起走?!痹?shī)句用擬人手法,表達(dá)出作者的浪漫情懷,是一首主觀性很強(qiáng)的小詩(shī)。

        3.鼓勵(lì)思維的新奇性

        思維的新奇性彰顯出思維的獨(dú)創(chuàng)性,決定了思維品質(zhì)的高下。

        六年級(jí)的課堂上,教師給學(xué)生兩個(gè)物象——月牙,星星,鼓勵(lì)他們由此產(chǎn)生聯(lián)想,要求越新奇越好。學(xué)生甲說:“彎彎的月兒是剛下水的小船,天上的星星是它濺起的水花?!苯處熢u(píng)價(jià):“想象得有動(dòng)感,有美感,有畫面感,而且頗有新意,但是將月牙兒比作小船并不新奇?!睂W(xué)生乙說:“這個(gè)夜晚,孤獨(dú)的月牙傷心地哭了,淚珠兒拋灑成滿天的星星?!苯處熢u(píng)介:“非常好!想象不但新穎而且奇特?!惫膭?lì)學(xué)生思維創(chuàng)新,就要做到思維時(shí)盡量不要拾人牙慧。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練,對(duì)培養(yǎng)思維的新奇性大有裨益。

        二、涵養(yǎng)“詩(shī)性”

        呵護(hù)詩(shī)性,能使詩(shī)性不喪失;涵養(yǎng)詩(shī)性,能使詩(shī)性更靈光。如何涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)性呢?

        1.從愛讀中提高敏感度

        詩(shī)歌音韻和諧,節(jié)奏鮮明,學(xué)生一般都愛讀。讀得多了,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的敏感度就會(huì)相應(yīng)提高。

        教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌《山城的霧》時(shí),一名學(xué)生說:“太陽(yáng)被霧遮住,一點(diǎn)也不刺眼,圓圓的還沒有月亮亮。”教師及時(shí)表?yè)P(yáng)說:“你真行,懂得聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)讀詩(shī)歌。課文中的那個(gè)‘淡淡的圓’,就是你剛才描述的景象?!彪S后,很多學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際講述了自己對(duì)課文的理解,仿佛書中描述的就是自己神奇、曼妙的經(jīng)歷。盡管學(xué)生描述時(shí)有詞不盡意之處,但他們的神情告訴教師,他們感受到了詩(shī)人筆下的那種美。

        2.從熟讀中鍛造想象力

        熟讀能使學(xué)生張開想象的翅膀,在文本的研讀中創(chuàng)作出屬于自己的詩(shī)歌。

        經(jīng)典誦讀課上,教師引導(dǎo)學(xué)生讀李白的《秋浦歌》。學(xué)生質(zhì)疑說:“哪有三千丈的白發(fā)?神仙也沒有!”教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀,思考詩(shī)人為什么這樣寫?學(xué)生從“愁”字入手,明白了這句詩(shī)寫出了詩(shī)人突然發(fā)現(xiàn)頭發(fā)白了時(shí)的驚愕之感。教師告訴學(xué)生,當(dāng)人的內(nèi)心受到強(qiáng)烈刺激時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生有悖于常情的感受,這種感覺更具震撼力。或許是受到這句話的啟發(fā),此后,學(xué)生口中不時(shí)會(huì)蹦出“彎彎的月牙,你是想釣起落山的太陽(yáng)么?”“捶碎那將軍山,不要遮住我的望眼!”等句子。這種想象,與李白的“白發(fā)三千丈”有異曲同工之妙吧。

        3.從多讀中擴(kuò)大感知面

        涵養(yǎng)詩(shī)性最重要的途徑,就是不斷地?cái)U(kuò)大閱讀量,豐富自己對(duì)詩(shī)歌的整體感知,進(jìn)而形成向往、嘗試之情。實(shí)際教學(xué)中,筆者經(jīng)常會(huì)選取一些有意思的童謠、童詩(shī)或淺近短小的新(舊)體詩(shī),讓學(xué)生閱讀。讀得多了,詩(shī)歌的章法、技法、句法,以及音韻、節(jié)奏等概念就慢慢地、清晰地在學(xué)生心中建構(gòu)起來了。學(xué)生許琪寫過一首題為《高樓》的詩(shī):“矗立大江邊,高樓幢幢堅(jiān)。狂風(fēng)吹不動(dòng),撐住半邊天?!边@首小詩(shī)體現(xiàn)了許琪對(duì)古典詩(shī)詞的感知程度與表達(dá)水準(zhǔn)。如果沒有大量的誦讀經(jīng)典詩(shī)詞作基礎(chǔ),她無論如何也寫不出這樣的詩(shī)句。

        三、揮灑“詩(shī)性”

        如果說“呵護(hù)詩(shī)性”與“涵養(yǎng)詩(shī)性”是兒童學(xué)寫詩(shī)歌的前奏,那么“揮灑詩(shī)性”就是兒童詩(shī)習(xí)作教學(xué)的正題。我們都知道,沒有豐富的想象能力是不可能寫出好詩(shī)的。因此,想象能力就成了揮灑詩(shī)性的決定因素。

        1.圖形聯(lián)想,使想象有發(fā)散性

        筆者經(jīng)常跟學(xué)生一起玩一些想象類的游戲。比如,在黑板上畫某個(gè)圖形符號(hào),訓(xùn)練學(xué)生由“此”聯(lián)想到“彼”的能力;或者,教師在黑板上畫一個(gè)方形,讓學(xué)生的思維盡量發(fā)散開——它像什么?可能與誰有關(guān)系?背后有什么故事?在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)短的話將其寫出來。有的學(xué)生這樣寫:“小小的窗戶,留住了一角天空,白云卻溜走了。”有的學(xué)生這樣寫:“曲奇不見了,房子空空的。咦,哪兒去了?哦,跑到我肚子里了!”這些通過游戲玩出來的詩(shī)句,既注重了“彼”與“此”的關(guān)聯(lián)性,又另辟蹊徑,充滿了童真童趣。

        2.填詞仿寫,使想象有方向性

        除了培養(yǎng)發(fā)散思維,還得培養(yǎng)定向思維,使學(xué)生的想象有方向性。采用填詞仿寫的方式,是比較可取且有效的方法。如,教師出示例句“花兒的夢(mèng)是紅的”,要求學(xué)生仿照例句的格式和思維方式把“()的夢(mèng)是綠的,露珠的夢(mèng)是(),娃娃的夢(mèng)是()”等句子補(bǔ)充完整。這樣,學(xué)生的想象就具有了一定的方向性,而不至于漫無目的。在結(jié)構(gòu)上、修辭上作類似的訓(xùn)練,也是使學(xué)生的想象具有方向性的好方法。當(dāng)然,在進(jìn)行這類訓(xùn)練時(shí),教師及時(shí)的褒揚(yáng)和引導(dǎo)顯得尤為重要。

        3.聯(lián)句仿寫,使想象有連貫性

        培養(yǎng)想象的連貫性,同樣可以從仿寫開始。與填詞仿寫不同的是,這種仿寫方式采取的是聯(lián)句仿寫。教師可以提供前句,讓學(xué)生仿寫出后句;也可以提供后句,讓學(xué)生仿寫出前句;還可以提供幾個(gè)句子,要求學(xué)生仿寫出一兩個(gè)句子。其目的是讓學(xué)生在觀察、思考例句的基礎(chǔ)上確定思維方向,然后順著提示部分的意義進(jìn)行逆向或者順向思維,使自己的想象具有連貫性。例如,教師出示“春天的樹,是花兒們選美的舞臺(tái)。夏天的樹,是蟬兒們唱歌的教室?!币髮W(xué)生發(fā)揮想象,把“秋天的樹,__。冬天的樹,__?!眱蓚€(gè)句子補(bǔ)充完整。這種訓(xùn)練使學(xué)生的想象具有了連貫性和層次性,使他們的詩(shī)性思維在具有感性的同時(shí),又不失理性。

        4.聯(lián)章仿寫,使想象有完整性

        想象的完整性,是詩(shī)歌完整性的前提。教師可以采取聯(lián)章仿寫的方式,訓(xùn)練學(xué)生想象的完整性。如,教師出示《假如我有一朵七色花》的前兩句:我想有一朵七色花,摘一片送給失學(xué)的孩子,讓他們走進(jìn)校園。第二片送給世界上的殘疾人,使他們健康快樂。然后,要求學(xué)生補(bǔ)充后五句:第三片__,__。第四片__,__。第五片__,__。第六片__,__。第七片__,__。學(xué)生要想順利完成補(bǔ)寫任務(wù),就要根據(jù)前兩節(jié)詩(shī)的思想內(nèi)容、表達(dá)形式揣摩這首詩(shī)的主題思想。這樣的題目雖有一定的難度,但對(duì)訓(xùn)練學(xué)生想象的完整性有很大的幫助。

        5.嘗試習(xí)作,使想象有獨(dú)創(chuàng)性

        獨(dú)創(chuàng)始于模仿,比如模仿他人的章法結(jié)構(gòu)、寫作手法、句式特征等,但這種模仿不再是亦步亦趨,而表現(xiàn)出新穎的創(chuàng)造力。比如,學(xué)完人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第六單元《爸爸的鼾聲》后,學(xué)生吳森仿寫了《大海睡了》,其中有這么兩句“那輕輕的潮汐聲啊,是她熟睡的鼾聲”。這是多么富有詩(shī)意的想象!再比如,學(xué)習(xí)了查慎行的《舟夜書所見》后,劉嬋仿寫了一首《思緒》:“山上白云堆,纏綿有所思。一時(shí)風(fēng)乍起,散作滿天飛。”詩(shī)句婉約中不失豪放。這些習(xí)作雖然或多或少有模仿的痕跡,但是他們所表現(xiàn)出來的獨(dú)創(chuàng)性顯而易見。這種獨(dú)創(chuàng)性為學(xué)生馳騁想象、揮灑詩(shī)性打開了一扇新奇的窗。

        (作者單位:武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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