●袁君梅

打造陽(yáng)光課堂

●袁君梅

仙桃二中以課堂為著力點(diǎn)，認(rèn)真把好課前、課中、課后三關(guān)，讓課堂充滿了生機(jī)與活力，讓學(xué)生收獲了知識(shí)與智慧。

一、課前，精心準(zhǔn)備

在仙桃二中，教師課前必須做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

備學(xué)生，做好學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。為此，學(xué)校為每名學(xué)生建立了學(xué)情檔案。學(xué)情檔案是一份以“閃亮的名片”命名的學(xué)情調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，里面詳細(xì)地記載著學(xué)生的興趣和習(xí)慣、個(gè)性和差異以及學(xué)科學(xué)習(xí)情況。新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)共同將表格填寫(xiě)完整并交給學(xué)校。學(xué)生入學(xué)后，科任教師定期對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行完善和充實(shí)。教師教學(xué)前閱讀每名學(xué)生的學(xué)情檔案，就能比較詳細(xì)地了解班級(jí)學(xué)生的整體情況，并據(jù)此預(yù)設(shè)科學(xué)的教學(xué)形式和策略。

備教材，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)校推行課改的重要載體。表面看來(lái)，由教案到導(dǎo)學(xué)案是備課形式的改變，實(shí)際上，它是由“教”中心到“學(xué)”中心的觀念轉(zhuǎn)變。仙桃二中的導(dǎo)學(xué)案包括課前導(dǎo)入、研讀分析、探究思考、小結(jié)歸納、拓展延伸等環(huán)節(jié)，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都指向?qū)W。為了提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，學(xué)校統(tǒng)一制定了“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、編寫(xiě)方案”，要求學(xué)科組長(zhǎng)圍繞方案的基本要求，組織教師單獨(dú)完成相關(guān)篇目的初稿；然后通過(guò)集體備課活動(dòng)進(jìn)行修改、補(bǔ)充，形成定稿；最后由教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，形成符合班情和學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。這樣的導(dǎo)學(xué)案既發(fā)揮了集體的力量，又凝聚著個(gè)體的智慧，具有很強(qiáng)的操作性。

二、課中，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是檢驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的可行性、實(shí)用性，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要場(chǎng)所。在打造陽(yáng)光課堂的過(guò)程中，仙桃二中突出了三方面的工作。

課前五分鐘展示活動(dòng)。各學(xué)科都開(kāi)展了課前五分鐘展示活動(dòng)。展示內(nèi)容因?qū)W科而異，如英語(yǔ)學(xué)科可以通過(guò)情境劇的形式，展示口語(yǔ)交際情況；語(yǔ)文學(xué)科可以展示學(xué)生精彩的朗誦作品，或者優(yōu)秀的作文片段；化學(xué)學(xué)科可以展示學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；物理學(xué)科可以展示學(xué)生的奇思妙想，等等。展示的方式豐富多彩，表演、評(píng)論、演講、分享……學(xué)生喜愛(ài)哪種方式就用哪種方式。五分鐘時(shí)間雖短，但增強(qiáng)了學(xué)生的膽量，展示了學(xué)生的風(fēng)采，拓展了學(xué)科知識(shí)的范圍，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。

構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式。圍繞著導(dǎo)學(xué)案的使用，仙桃二中構(gòu)建出“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。這種模式只確定了教學(xué)的大致流程和基本理念，而沒(méi)有對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和具體環(huán)節(jié)做出強(qiáng)制性規(guī)定。這就為教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性地運(yùn)用模式、拓展模式留下了空間。實(shí)際運(yùn)用中，各學(xué)科教師大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建出許多具有學(xué)科特色的教學(xué)模式，如語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)建出“根據(jù)文本價(jià)值選擇教學(xué)內(nèi)容”的閱讀教學(xué)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)建出“提出問(wèn)題——合作探究——解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)建出情境教學(xué)模式等。這些模式共性中蘊(yùn)含著個(gè)性，個(gè)性中體現(xiàn)出共性，讓“陽(yáng)光教育”的理念得到了最真實(shí)的詮釋。

注重教學(xué)反思。沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。仙桃二中始終把“具有自覺(jué)的反思意識(shí)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣”作為對(duì)教師的基本要求。反思什么？教學(xué)之前反思設(shè)計(jì)的教學(xué)流程、環(huán)節(jié)是否最優(yōu)化，是否能讓每名學(xué)生得到發(fā)展，是否還有進(jìn)一步調(diào)整的空間；教學(xué)過(guò)程中反思教學(xué)反應(yīng)是否及時(shí)有效，教學(xué)處置是否得當(dāng)，對(duì)教學(xué)生成的處理是否科學(xué)等。

三、課后，潛心涵養(yǎng)

有底蘊(yùn)的教師才能上出有深度、有厚度的課。教師的底蘊(yùn)更多依賴(lài)于課后的培育。

用讀書(shū)和寫(xiě)作豐厚教師的人文底蘊(yùn)。在仙桃二中，閱讀是教師生活的常態(tài)。為了保證“讀書(shū)課”的正常開(kāi)展，語(yǔ)文組的教師通過(guò)精心篩選，編寫(xiě)了校本教材《110本推薦讀書(shū)篇目》。每周兩節(jié)語(yǔ)文閱讀課上，師生一起閱讀經(jīng)典名著成為校園的一道風(fēng)景。學(xué)校還定期舉辦教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思、讀后感評(píng)比等活動(dòng)，促使教師拿起手中的筆，把所思所想寫(xiě)下來(lái)。閱讀和寫(xiě)作讓教師的人文底蘊(yùn)越來(lái)越厚實(shí)。

用“名師工作室”豐厚教師的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)。學(xué)校以名師工作室為平臺(tái)，以教科研課題為紐帶，打造學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)。徐芝斌名師工作室致力于研究“學(xué)困生轉(zhuǎn)化課程”，王虹霞名師工作室致力于研究“閱讀教學(xué)課程”，心理咨詢師黃玉玲致力于研發(fā)“心理健康課程”，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)致力于開(kāi)發(fā)“學(xué)校健康課程”。這些研究關(guān)懷生命，關(guān)注健康，洋溢著人文色彩，讓學(xué)校的教科研氛圍越來(lái)越濃郁。

（作者單位：仙桃市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華