李雪華

（滇西科技師范學(xué)院中文系，云南臨滄 677000）

專本轉(zhuǎn)型院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在問題及對策——以滇西科技師范學(xué)院中文系語文教育專業(yè)為例

李雪華

（滇西科技師范學(xué)院中文系，云南臨滄 677000）

本文針對專本轉(zhuǎn)型院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的缺乏“教材針對性、知識連貫性、學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)趣味性”等問題，探討以突出“學(xué)生、素養(yǎng)、興趣、實(shí)效”為主題的教學(xué)模式，并對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)提出整體認(rèn)識。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)；問題；對策

DOI：10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.04.031

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是本專科院校中文系漢語言文學(xué)或語文教育專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。旨在提高學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識的掌握，通過教學(xué)，要使學(xué)生掌握現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的狀況；了解其間重要作家創(chuàng)作概況，熟悉并掌握他們的代表作的思想及藝術(shù)特色；學(xué)會運(yùn)用馬列主義的基本觀點(diǎn)和當(dāng)代的審美眼光，獨(dú)立地閱讀、賞析和評價(jià)當(dāng)代各類文學(xué)作品，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師要求學(xué)生課外閱讀大量的作品以及相關(guān)資料，掌握一定的知識并初步具備分析問題、解決問題的能力。以滇西科技師范學(xué)院中文系為例來認(rèn)識中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。滇西科技師范學(xué)院是2014年由教育部批準(zhǔn)的?？粕驹盒＃渲形南祿碛?7年的辦學(xué)歷史，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為中文系語文教育專業(yè)必修課程來講授。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該校至今語文教育專業(yè)培養(yǎng)的一萬余名畢業(yè)生中，70％以上散布在云南省各中小學(xué)校擔(dān)任語文課程的教學(xué)，他們把學(xué)生時代學(xué)到的知識和方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣大學(xué)中的文學(xué)的教學(xué)也間接影響著一代又一代的中小學(xué)生。從這個層面上說，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)意義重大，影響深遠(yuǎn)。

一 存在的主要問題及原因

從最近幾年的教學(xué)實(shí)踐來看滇西科技師范學(xué)院中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)實(shí)際中存在著一些亟待解決的問題。

（一）教材匹配度不好，缺乏針對性

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材近7000余種，目前該校使用的是由程光煒主編的中國人民大學(xué)出版社出版的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、陳思和主編的中國廣播電視大學(xué)出版社出版的《中國當(dāng)代文學(xué)》?！吨袊F(xiàn)代文學(xué)史》［1］的編者認(rèn)為此教材“以一種與學(xué)生平等對話的方式來展開對各種文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)創(chuàng)作和作品的細(xì)致敘述，以一種力圖逼近文學(xué)史真實(shí)的態(tài)度，跟閱讀者一起‘重回’文學(xué)史‘現(xiàn)場’”，但教學(xué)過程中學(xué)生反饋此教材難度過大，專業(yè)性術(shù)語過多，學(xué)生不易接受。該課程是語文教育專業(yè)的核心課程，而語文教育專業(yè)則屬于三年制?？茖I(yè)，此課程一般開設(shè)在大一上學(xué)期，此時的學(xué)生剛從中學(xué)畢業(yè)邁入大學(xué)校門，而且進(jìn)入?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)的同學(xué)在某種程度上學(xué)習(xí)能力可以說與本科院校的同學(xué)無法相比，基礎(chǔ)也不及本科院校同學(xué)扎實(shí)，理解能力也不是很強(qiáng)，缺少相關(guān)專業(yè)知識，以至難以理解相關(guān)專業(yè)術(shù)語。不可否認(rèn)此教材也有它自己的優(yōu)勢：比如比較注重文學(xué)史的分析，尤其是每個階段文學(xué)發(fā)展背景的介紹。但對于?？齐A段的同學(xué)來說看似讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握文學(xué)史，但卻忽略了作品的分析。語文教育專業(yè)的學(xué)生未來的從業(yè)方向多為中小學(xué)語文教師，他們在教學(xué)中運(yùn)用更多地是作品分析，所以教學(xué)中就更加重視作品分析，使他們在教師的引導(dǎo)之下學(xué)會分析作品的一些方法，并運(yùn)用這些方法鑒賞作品?！吨袊?dāng)代文學(xué)》［2］教材的優(yōu)勢在于它注重作品的分析而輕文學(xué)史的敘述。但此教材是2000年編寫而2001年出版的，距現(xiàn)在已有15年之久。面對社會紛繁復(fù)雜的變化，日新月異地跨越發(fā)展、思想觀念的不斷改變、知識的持續(xù)更新，該教材至今未曾改動。如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，應(yīng)屬于中國當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)范疇列入教材。如朱棟霖主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)史1917-2013》［3］中，把2000年后的文學(xué)稱為新世紀(jì)文學(xué)，并對此階段的文學(xué)從各方面分析梳理了當(dāng)前文壇上百花齊放文學(xué)現(xiàn)象，并分析了除大家熟悉的精英作家之外的作家群體，如打工文學(xué)與底

（二）延伸閱讀面不廣，缺乏連貫性

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在著閱讀面較窄的現(xiàn)象，個別學(xué)生對課前教師列出的必讀書目完全沒有認(rèn)真閱讀。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力最基本的要求是精讀作品，在反復(fù)閱讀、深入思考、多維對比中去感悟和分析作品，而教師在課堂上分析作品時可以集中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、校正和拓展。對于閱讀面相對比較狹窄，甚至沒有認(rèn)真讀過作品的學(xué)生，教師只能從作品的情節(jié)發(fā)展講起然后再分析人物形象及藝術(shù)成就及此作品在文學(xué)發(fā)展中的影響及作用，無法深入、全面地與學(xué)生一起分析、鑒賞其中文學(xué)的美。同時，受快餐文化的沖擊，一些學(xué)生樂于通過閱讀“精華版”、“摘要本”等快速了解作品。筆者曾在2013級語文教育專業(yè)一班和二班做過《進(jìn)入大學(xué)一年來你讀了多少文學(xué)課外書》的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人咋舌。參與調(diào)查的同學(xué)中有50％的同學(xué)未讀過課外書，20％的同學(xué)只讀1-3本文學(xué)作品，23％的同學(xué)讀過4-5本文學(xué)作品，7％的同學(xué)讀了7本以上的文學(xué)作品，近三成的同學(xué)未按照教師開列書目去讀。中文系的學(xué)生本應(yīng)屬于讀書多、文學(xué)修養(yǎng)高的文藝青年典型，但現(xiàn)實(shí)中差距太大。這些行為造成無法從根本上提高學(xué)生的文學(xué)知識、文化素養(yǎng)，教與學(xué)中也就缺少了應(yīng)有的連貫性。

（三）學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，30％的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)類知識對于謀職、就業(yè)等作用不大，業(yè)余時間用在了在淘寶、微商上開網(wǎng)店或勤工儉學(xué)；10％的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)成人，業(yè)余時間用在了戀愛上；60％的學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，但缺少學(xué)習(xí)的毅力，不能主動地堅(jiān)持下去或靜下以來深入進(jìn)去學(xué)習(xí)。而作為大學(xué)生，絕大部分都已是成年人，他們已經(jīng)不是過了靠強(qiáng)迫來學(xué)習(xí)的年齡，但仍有學(xué)生迫于學(xué)校的管理、迫于畢業(yè)證，不得不應(yīng)付考試而到教室上課，大學(xué)校園里特別流行考前死記硬背，并把此現(xiàn)象戲稱“惡補(bǔ)”。教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，對于教師布置撰寫的讀書筆記，有些學(xué)生通過網(wǎng)上搜索，支離破碎地勉強(qiáng)完成任務(wù)，沒有閱讀之后的自我感悟。課前不去閱讀、課上被動聽講、課后機(jī)械背記。長此以往，必定造成學(xué)習(xí)流于形式，無法取得應(yīng)有的效果。

（四）教學(xué)靈活性不夠，缺乏趣味性

有些年齡偏長的教師在教學(xué)過程中習(xí)慣以傳授知識為主，簡單而重復(fù)地用著“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板、一本教材”，采用“一言堂”教學(xué)。有的甚至把“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式作為負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上很少參與。個別年輕教師在課堂上雖然使用了多媒體，但又過于依賴圖片或音視頻，看似這種教學(xué)有了一些變化，形式有所創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)上收效甚微。在講解有關(guān)知識時并沒有能夠很深入的闡述，學(xué)生往往被圖片所限制而并沒有仔細(xì)聽教師的知識分析，有的學(xué)生甚至因?yàn)榻處熣n堂上有課件而想偷懶在課下借教師的課件復(fù)制下就萬事大吉，課堂上忽略了記筆記。這種教學(xué)方式同樣也缺少師生之間的互動，學(xué)生也參與的很少，也不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇聯(lián)教育家孔德拉狄克曾提醒我們，教學(xué)方法的有效利用直接影響教學(xué)效果，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。4教師在教學(xué)方式和教學(xué)模式上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，采用多種教學(xué)方式和方法，而相對單一的教學(xué)方式肯定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二 解決對策

中共中央《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。（1999年6月13日發(fā)布）”針對滇西科技師范學(xué)院中文系語文教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分別從學(xué)校、教師、學(xué)生層面提出相應(yīng)的對策。

（一）學(xué)校層面：以學(xué)生為主，選定好教材

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)工作者要高度重視教材選定工作，要有敢為天下先的勇氣和與時俱進(jìn)的意識，確立“以學(xué)生接受為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為中心、以素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)”的創(chuàng)新發(fā)展理念，選定適合大多數(shù)學(xué)生的教材，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。在第一次選用教材時多選幾個版本的教材讓專業(yè)課教師負(fù)責(zé)地從中挑出相對理想的教材，有的放矢地選訂。教師要服務(wù)于學(xué)校選定教材的全過程。教材選定后作為校方應(yīng)該分配專業(yè)的一線教師仔細(xì)研讀教材，并且根據(jù)智育發(fā)展的目標(biāo)制定好文學(xué)課的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合課程的特點(diǎn)在教學(xué)大綱里突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要制定有效的監(jiān)督機(jī)制，檢查教師的教學(xué)工作，并對教師的教學(xué)效果進(jìn)行有效的考核并納入教師職稱評定中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而非現(xiàn)在的職稱評定只憑借科研成果一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)而定。這樣會讓教師無心追求課堂教學(xué)效果而把更多心思放在科研上。校方也要聽取和收集教師和學(xué)生在使用過教材后的意見建議；因循守舊和一成不變的辦學(xué)、教學(xué)模式，會影響和阻礙課程的開設(shè)、教師的激情和學(xué)生的發(fā)展，更重要地會直接影響學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。

（二）教師層面：以素養(yǎng)為主，組織好教學(xué)

作為教師要明確文學(xué)課的教學(xué)目的，并且中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課在?？齐A段語文教育專業(yè)準(zhǔn)確定位。正如學(xué)者們所說：“文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫作能力。大學(xué)中文系學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強(qiáng)的寫作能力。”［5］教師應(yīng)該仔細(xì)閱讀中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)大綱，明確此課程的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)。更重要的是在教學(xué)過程中要把培養(yǎng)學(xué)生的語文教育專業(yè)應(yīng)該具備的能力放在實(shí)處，安排具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在課堂上，要注重文本細(xì)讀，更多地教會學(xué)生鑒賞作品的方法。在課下讓學(xué)生多讀書，鼓勵學(xué)生多讀書，認(rèn)真撰寫讀書筆記，并且用有效的方式檢查學(xué)生讀書情況。多讓學(xué)生在課堂上有針對性發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)大家各抒己見，分享讀書心得，不斷激發(fā)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)方法、教學(xué)模式上盡量采用多元化的方式，改變 “講與聽”、“教與學(xué)”的傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式。要以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，努力調(diào)動學(xué)習(xí)和參與的積極性。對于被改編為影視作品的文學(xué)文本（尤以小說為主），可以讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品和觀看影視作品的對比中學(xué)習(xí)，這樣能激發(fā)學(xué)生對原著的閱讀興趣。對于話劇這種文體，可以選擇較好的劇本分組讓學(xué)生在課下排練，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適時學(xué)生在課堂上表演指定的經(jīng)典話劇片段。經(jīng)典作品的文本細(xì)讀時，可以在課前設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的幾個討論題，在課堂上教師點(diǎn)撥的方式組織學(xué)生展開大討論，大家在相互爭辯中答案就越來越明確，這種方式遠(yuǎn)用過教師直接給出答案的方式效果好得多。結(jié)合多種教學(xué)方式，圍繞著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的積極參與，一定會取得更好的教學(xué)效果。

（三） 學(xué)生層面：以實(shí)效為主，培養(yǎng)好興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段首先要按照教師的要求提前細(xì)讀教師布置的閱讀任務(wù)，并寫出讀書心得，閱讀過程中不理解的地方或者有疑問的地方可以向教師咨詢，探討，讓教師幫忙分析解決，也可以在課堂上針對某一問題展開師生之間的大討論，相互交流、溝通以期達(dá)到理解，形成自己的見解。其次要注意平時的經(jīng)典閱讀，多讀一流作品如冰心的小詩《繁星》《春水》、朱自清《春》《背影》、徐志摩《再別康橋》、魯迅《傷逝》《祝福》、老舍《駱駝祥子》、沈從文《邊城》等優(yōu)秀作品，在閱讀過程中多多品味語句特點(diǎn)，從而增加悟性， 掌握眾多詞匯，熟練地遣詞造句，謀篇布局、巧妙構(gòu)思。再次可以通過仿寫的方式來提高自己運(yùn)用語言的能力。仿寫可以從立意，選擇材料及詞語的運(yùn)用等方面來提高自己的寫作能力。而且在仿寫的過程中可以通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，了解歷史發(fā)展，品味人生哲學(xué)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中國古代文學(xué)、外國文學(xué)，甚至歷史學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有著千絲萬縷聯(lián)系的一門學(xué)科。大學(xué)階段的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)由于課程開設(shè)時間有限，教學(xué)中應(yīng)杜絕和克服古板、教條式的教學(xué)模式，打破限于課堂教學(xué)的思維定勢，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生“愛閱讀的興趣”、“ 勤思考的習(xí)慣”、“ 會分析的能力”等“治本工程”上來。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，不是一朝一夕、一蹴而就的事，要在“讀萬卷書”中慢慢積累和“悟千般理”中漸漸提高，是一個長期的工程。任課教師不但要在課堂講解傳授知識，更要在課下也要給不放棄一切機(jī)會而循循善誘地做好學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作，發(fā)揮好“學(xué)生”這一課堂主角的課內(nèi)、課外的主觀能動性，用發(fā)展的眼光看待、認(rèn)識和解決教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問題。

［1］程光煒.中國現(xiàn)代文學(xué)史［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

［2］陳思.中國當(dāng)代文學(xué)［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001.

［3］朱棟霖.中國現(xiàn)代文學(xué)史1917-2013：第三版［M］.北京：高等教育出版社，2014.

［4］李如齊.教育學(xué)［M］.北京：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2009.

［5］王衛(wèi)平.師范大學(xué)文學(xué)課教學(xué)的困惑、問題與出路［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）：28.

［責(zé)任編輯 魯海菊］

Problems and Solutions On the Teaching of Chinese Modern and Contemporary Literature—— Chinese education department to Dianxi Science and Technology Normal University as an example

LI Xue-hua
（Dianxi Science and Technology Normal University Yunnan lincang 677000， China）

This article is for the purpose of lacking which analyzes in the Chinese generation of literature teaching to discover now “the teaching material pointed， the knowledge continuity， the study initiative， the teaching is interesting” and so on the questions， discusses prominently take “the student， the accomplishment， the interest， the actual effect” as the subject educational model， and Put forward the whole solution of Chinese modern and contemporary literature teaching.

Chinese modern and contemporary literature teaching counter measures

G642

A

1008-9128（2016）04-0118-03

2016-01-06

李雪華（1979-），女，河南沈丘人，講師，碩士，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與女性文學(xué)、敘事學(xué)等研究。層寫作、80后青春寫作、新媒體與文學(xué)新形態(tài)等，這樣的與時俱進(jìn)，讓文學(xué)更具有時代感，知識面更加完整和具體。