李 銳，吳 萍

（云南紅河學院教師教育學院，云南蒙自 661100）

高校理論課教學中參與式教學的實踐探索

李 銳，吳 萍

（云南紅河學院教師教育學院，云南蒙自 661100）

針對目前高校理論課教學中學生普遍參與程度低的問題，本文對參與式教學的模式進行實踐探索。參與式的教學教師可以通過教學目標的合理設計，教學氛圍的創(chuàng)設、合理的評價、學生效果的有效監(jiān)控等教學實踐活動激發(fā)學生行為、認知、情感的方面高度投入到學習任務中，體現(xiàn)學生主體性、自主性、合作性、探究性等現(xiàn)代學習特征。讓學生積極主動、高效的參與到理論課教學之中來，提高理論課的教學質(zhì)量。

高校；理論課教學；參與式教學；教學實踐

DOI：10.13963/j.cnki.hhuxb.2016.04.029

以學生為中心的參與式教學方式是目前教育界所關注和倡導的，它體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念［1］。教學是教與學的雙向互動的過程，只有一方的教學不能稱其為教學。一直以來我們大學的理論課堂教學很多教師只求完成理論知識傳授任務，教學是“講座式”的單向傳輸理論知識，沒有眼神、表情、語言、行為等的交流，沒有活動，不考慮學生的聽課狀態(tài)、不考慮學生的任何要求，課堂學習死氣沉沉。學生的學習方式是“上課記筆記、考試背筆記、考完丟筆記”的機械式的死記硬背。培養(yǎng)的學生是毫無自己的思想、毫無創(chuàng)造性的人，整個課堂缺乏生命的活力。學生沒有真正參與到教師的教學中，只帶著耳朵聽課。教師只把學生當成接受知識的容器。這種沒有學生參與的教學可以說是一種無效的教學。所以大學中學生普遍不愛學習深奧的理論知識，玩手機、睡覺現(xiàn)象較普遍。

有些教授理論課的老師為了讓學生多參與課堂教學，也進行過很多的嘗試，如上課嚴格考勤或嘗試讓學生上臺講課或多提問或組織一些討論等方式進行改革，但效果不太好，達不到參與的目的。這種參與是一種最低水平的參與。參與不僅僅是學生完成教師的任務。

一 參與式教學的內(nèi)涵

參與式教學是教學過程中，在教師引導下，師生、生生間相互的交流、交往，教與學雙向互動，教學不僅要重視知識傳授還應該重視學生個人的理解、感受、體驗及知識的應用。教師教學中啟發(fā)學生思考、引導學生探究問題，學生不僅能配合老師完成學習任務，而且能自覺自愿的投入更多的時間、積極關注學習任務、積極思考問題，表現(xiàn)出積極的學習行為和積極情感，課后能自主學習和有進一步探索的愿望。

參與式教學是一種理念，也是一種方法，參與式教學的本質(zhì)是交流、交往［2］，沒有學生參與的教學會變成一廂情愿的預設，只有教而沒有學。參與不是教學的目的，只是一種模式和手段，它以活動為內(nèi)容，是以學生的發(fā)展為目的。參與的目的是提高學生學習質(zhì)量，有效的學習。它能夠讓學生實現(xiàn)自主、探究、合作的學習，能讓學生的學習積極主動，情感積極，能較好的理解知識。

在教學實踐中根據(jù)學生學習中身體、行為、認知、情感卷入教學中的程度，可以把學生參與式教學分為強度不同的四個層次。包括身體參與；行為參與；行為、思維參與；行為、思維、情感參與四個層次［3］。第一層次（最低層次）：身體參與，教師單向傳遞知識，學生坐在教室里聽課，老師教什么不明白，沒有任何問題產(chǎn)生，學生只是“身”的參與；第二層次：行為參與。教師除了講解，也布置一定的任務或提出問題。學生能到課堂中聽課，老師教的能記下來，課堂上老師叫干什么就干什么，也能回答老師的提問。這種參與，學生有學習行為但學生的行為是被動的，課下什么都忘了。除了老師布置的作業(yè)，其他不再學習。屬于被動參與。學生只是為了完成學習任務，身心沒有完全卷入到學習任務；第三個層次：身體、行為、思維參與。這是一種有認知參與的較高層次的參與活動，學生不僅積極來上課了而且愿意與教師和同學合作，愿意投入時間、精力和注意力，表現(xiàn)出積極學習行為，在教師的引導下學生愿意去深入的思考教學、探索

二 理論課教學的參與策略

目前很多教師的課堂，學生是被動的參與。由于教師的嚴格要求學生只是完全聽從教師的學習，學習中沒有積極情感和動機，學生缺乏問題意識，缺乏思考，缺乏主動探索。沒有互動生成。通過參與教學，要改變教師教學方式，更多的關注學生的學習，讓學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習。參與式教學要體現(xiàn)出：主體性、自主性、合作性、探究性、體驗性、開放性、發(fā)展性的現(xiàn)代學習特征。采用探究、討論、交流等多種形式加強師生的互動、交流讓學生的整個身心都參與到課堂中來比一味的教師講解獲得的東西會更多。

（一）理論課教學設計要體現(xiàn)三維目標

教學目標的設置要體現(xiàn)學生的主體性，不能只考慮知識、技能目標的實現(xiàn)。要考慮三維目標即：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀進行課程設計，設計的活動要多元化，考慮到每一個層次的學生，讓學生都能積極參與。設計教學要考慮怎樣教給學生知識，形成一定的技能，還要考慮怎樣與學生互動、交流，教會他們學習、探究、合作，并且是積極主動的參與，參與中表現(xiàn)出良好的態(tài)度、價值觀以及積極情感體驗。

（二）改變教師角色，突出參與式教學交往的本質(zhì)

在理論課的教學中，加強課堂教學中與學生交流、互動。教學中要有教與學的雙邊互動。不要讓教學成為自己的講座式一言堂。在課堂教學中擺正教師的角色，教師應該做好引導者、指導者的角色，給學生時時的引導和幫助。突出學生的主體地位。引導他們自主、探究、合作的進行學習，讓他們愛學習、會學習。在教學中要學會取舍。教師不要什么都講，也不要什么問題都直接告訴學生答案，要讓他們適當?shù)奶剿髦R的價值，有探索的空間和樂趣。

（三）激發(fā)學生的參與的意識和興趣

教學中教師要為學生提供參與的載體和參與的熱點問題。教師教學就不能只是讓學生帶著耳朵被動的聽課，在教學活動中要給學生提出一定的任務和要求。教師能在教授過程中設置問題情境，以問題為引領組織學生去理解、探究，嘗試讓學生合作著用理論去解決問題，啟發(fā)學生積極思考，能夠高度卷入學習活動中。教學中理論知識盡量與現(xiàn)實的或類似真實的情境相聯(lián)系，教會學生不同的情境中知識的應用或利用情境模擬、角色扮演等方法來進一步激發(fā)他們參與意識和興趣。還要及時對學生積極主動的參與行為進行表揚和鼓勵，建立和諧的課堂文化和氛圍。在學生的參與中要尊重學生的個性、情感、價值觀，尊重學生的理解，形成良好的和諧的師生關系，讓學生平等參與。整個參與式教學的過程需要學生以一種開放的心態(tài)參與其中，而且強調(diào)平等相處［4］。讓學生都敢于、愿意發(fā)表意見，愿意講、有講的。輕松參與，讓參與成為常態(tài)。

（四）改變傳統(tǒng)評價方式

理論課對于學生的學習不能僅僅以記住知識的多少作為唯一評判學生學習的標準或?qū)W生來沒來上課作為參與的標準。還要看學生有沒有自主積極的學習一些與課程有關的知識，主動分享有關學習資料和成果。有沒有在課堂教學中認真聽課與教師、同學交流，有沒有積極發(fā)言發(fā)表自己的理解，有沒有對某些教學問題進行思考，常提出問題、有學習興趣、和積極學習行為。在學習中學生表現(xiàn)出的某些參與行為、態(tài)度要給予積極的評價和反饋。評價不僅注重學習結(jié)果，更應該注重學習過程。

（五）做好課堂的管理和學習的監(jiān)控

參與式教學，不是課堂的熱鬧或低水平的滿足學生需要，或逼著學生來上課，或講一些與課文無關的有趣的話題引起學生注意和投入精力。教師設計的活動要有效。設計的學習的任務要有一定的挑戰(zhàn)性，設計的問題情境是通過學生能力可以解決的，而不是低水平的沒有價值的問題，或?qū)W生理解不了的問題。課堂上對學生參與的行為或語言，如自主、探究、合作的行為要做好監(jiān)控，嚴格要求，而不是放任。對學生參與的目標要明確，通過參與學生要獲得什么，要學生去準備哪些知識，學習哪些東西要明確，課后怎樣進一步學習等要有要求和檢查。探究的問題要達到什么程度要明確，學生有沒有去探究，他們怎么探究、怎么學習的要有監(jiān)控措施。有要求和做好管理和監(jiān)控，學生才能在參與中有收獲。而不是為參與而參與。

（六）設計課堂活動讓學生能夠積極參與

參與式教學的應該涵蓋教學的全過程，包括課前參與、課堂參與、課后參與，還有評價參與貫穿［3］。整個教學中要多設置一些活動為引領，體現(xiàn)學生的主體性、參與性?？梢赃M行了一些具體的實踐活動。

1.課堂教學前：鼓勵學生小組互查課前預習情況

將全班同學分為不同的學習小組。每章上課后布置下一章預習內(nèi)容，讓同學們?nèi)ヮA習、準備相關知識。每一組負責檢測一章，并負責出好要檢測的問題。上課前有5分鐘，負責檢測的那一組組員，分散到其他組，對同學的預習情況進行檢查、評分，交與教師作為平時成績之一。同學之間相互互動，互相檢測監(jiān)督預習情況。通過檢測，每一個同學的會提前認真預習，負責檢測的組也非常認真負責。上課前就讓同學們對學習的任務有一個大概的了解和認識，這樣對老師的講解也可以發(fā)表自己的見解而不是教師一問三不知，而不是盲目的、被動的聽課。

2.課堂教學過程中組織活動

（1）開展課堂小組討論

將學生分成若干組 ， 以小組為單位，思考、分析 、探討問題。通過設置一些典型性問題讓學生以小組形式進行思考與討論 、爭議，然后分享各組的觀點。課堂討論是一種重要的參與式教學組織形式，容易激起學生的積極行為和學習興趣。教師要依據(jù)教學內(nèi)容設置討論主題或問題，讓學生圍繞主題或問題在課下進行準備，掌握較為豐富的資料和信息，以便課堂討論能夠有話可說，做到言之有物，言之有理。課堂每次討論可以設置一個主題或問題，讓大家就同一主題或問題展開多角度的探討。［5］

（2）案例分析

案例分析法是根據(jù)教學目的要求 ， 組織學生對典型案例和身邊的案例進行分析、 討論 ， 通過師生之間的互動、交流， 提高學生分析問題和解決問題的能力。可以選擇一些針對性強的相關案例進行剖析，加深學生對相關理論知識點的理解和掌握 ， 并提出富有思考性的問題， 在教師的引導下，通過師生雙向互動逐步深入， 最終得出結(jié)論以及解決問題的方案，讓學生也知道知識應用的情境條件。

（3）學生資料分享

鼓勵和布置學生查閱有關的資料，上課前或下課前5分鐘左右和全班同學分享資料及同學自己的理解。一些難懂抽象的、難理解的知識，教師要講解引導。一些重要知識可以進一步讓同學合作完成任務或討論學習得出答案或讓學生進一步去探究、課后深入自主學習查閱資料分享等，

3.課堂教學后--課后參與，作為課中參與的延伸

（1）監(jiān)督學生學習及時反饋學習效果

利用學習課程網(wǎng)絡平臺，每一章完成后都出檢測題，讓學生測查，教師及時評分并給出正確答案并把評分作為平時成績之一，學生進一步明確重點、和難點知識。知道自己那些掌握了，哪些沒有掌握，自己錯在哪里，通過教師及時反饋學生能進一步的調(diào)整學習行為，學習方式。

（2）建立和利用交流平臺做到師生-生生之間的交流

同學充分利用學校的網(wǎng)絡平臺或采用專題貼吧、微信、班級Q群等方式，建立師生 、生生間的平等交流平臺，在網(wǎng)絡上討論問題、分享資料。很多同學還自編案例討論。

（3）積極鼓勵和引領學生理論聯(lián)系實際進行課題研究

結(jié)合一些理論知識進行實地的調(diào)查研究。鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新課題研究，在研究中做到理論聯(lián)系實際，也進一步的深化理論學習，真正做到在“做中學”，這樣學到的知識能學以致用，學生終生不忘并收獲更大，學習過程能夠積極主動，學生自己查找相關資料，主動學習。能夠進一步激發(fā)學生的探究欲望，更深入的卷入學習任務并伴有積極情感體驗。

要讓學生積極參與理論課的教學中，提高理論課教學的學生的教學質(zhì)量，讓學生有效學習，教學就要突出學生學習的主體地位，以學生為中心，改變理論課教師一言堂的單項傳輸局面，使課堂形成雙向或多向互動。就須改變學生的學習方式，以自主、探究、合作的學習方式，激發(fā)學生行為、認知、情感的方面高度卷入教學任務。讓學生能積極主動的參與教學的課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

［1］單穎.參與式教學方法在高校課堂教學中的應用［J］.皖西學院學報，2006，22（4）：154.

［2］陳時見.參與式教學的內(nèi)涵特征［J］.教師教育學報，2014，1（4）：109.

［3］姚建光.理論建構(gòu)與實證樣本［J］.中國教育學刊.2011（1）：54-56.

［4］藺永誠，劉箴.參與式教學方式在高校課堂教學中的應用［J］.當代教育論壇.2008（12）：30-31.

［5］朱宗友.高校思想政治理論課參與式教學的探索與思考［J］.思想理論教育導刊，2013（7）：91-92.

［責任編輯 魯海菊］

College Theory Teaching Practical Exploration on Method of Participating Teaching

LI Rui， WU Ping
（Teacher educational college of Honghe university， yunnan Mengzi 661100， China）

Aim to solve the issue of low participation in college theory course， we explored method of participating teaching. In participating teaching teachers can motivate the behavior，cognition and emotion of students to devote to the learning task through the rational designed teaching goals， constructing harmonious teaching atmosphere， and learning effect monitoring. It reflects the modern feature of subjectivity， autonomy，cooperation，creation in students. This method makes students join theory teaching positively and effectively，then improve the teaching quality.

Colleges； Theory course； Participative teaching； Practice and exploration

G642

A

1008-9128（2016）04-0110-03

2015-08-31

紅河學院校級教學質(zhì)量工程項目：1、教改項目：參與式教學在教育心理學中的應用研究與實踐（JYJG1305）；2、校級卓越人才教育培養(yǎng)計劃項目（ZYPY1301）

李銳（1965-），女，云南建水人，教授，研究方向：教育心理學。問題；第四個層次：行為、思維與情感的參與。學生不僅自覺自愿積極來上課了而且自覺自愿的投入時間、精力、和注意力學習，自覺自愿配合教師，學生主動愿意去思考教學問題，表現(xiàn)出學習的興趣、愿望且身心愉悅，課后還能積極主動的自主進行有關學習和探索。學生是積極主動的參與而且參與伴隨著積極的情感體驗。有效參與的教學應該是學生的“身、心”參與。第一和第二層次的參與教學，學生是一種無效、低效率的參與，我們需要的是第三、四層次，特別是第四層次的參與的教學。