●李飛

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有效評價點亮信息技術(shù)課堂

●李飛

新課程理念下，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科如何開展教學(xué)評價，對于提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要意義。

首先，評價應(yīng)面向全體學(xué)生，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都應(yīng)有相應(yīng)評價。大多數(shù)教師都會把注意力放在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，而忽視了那些一直在進(jìn)步的孩子。其實，這些孩子更需要得到教師的肯定。如，在教學(xué)《畫畫我喜愛的小動物》一課時，教師請學(xué)生將作品展示給大家欣賞，教室里立刻小手如林。教師選了一幅畫得很漂亮的作品，然后從基本圖形的使用、色彩的選擇以及創(chuàng)意方面表揚了這名學(xué)生。教室里響起一片掌聲，這名被表揚的學(xué)生也非常高興。突然，有一個孩子說：“我畫得比他好，看我的，看我的?！苯處熗ㄟ^控制軟件看了一下，發(fā)現(xiàn)并非如此，便沒有理這個孩子，而是選擇了另外一個孩子的作品，繼續(xù)評價。而在教師對其他學(xué)生作品進(jìn)行評價的過程中，那個沒有被選中的孩子一直都在以一種很不服氣的語氣在“反抗”著，直到下課還耿耿于懷，情緒也比較低落。

其實，每個學(xué)生在完成自己的作品之后都希望得到老師的肯定，同時也希望在同學(xué)們面前表現(xiàn)一下。上面例子中，由于教師評價對象單一化，可能就導(dǎo)致這個孩子不自信，甚至失去對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。所以，教師在評價過程中應(yīng)注意肯定每一個孩子的進(jìn)步。

其次，評價方式應(yīng)多樣化。單一的評價方式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)新鮮感，不能很好地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂上比較常見的評價方式是教師語言評價，通過對作品是否使用到了當(dāng)堂課習(xí)得的方法和技巧來進(jìn)行評價。武漢版《綜合實踐活動信息技術(shù)》教材在每一課的末尾也以表格的形式設(shè)計了學(xué)生的自我評價，這屬于學(xué)生自評。其實，還有多種評價方式可以選用。

比如，學(xué)生互評。在學(xué)習(xí)完《向外星朋友介紹地球》后，筆者選擇了部分孩子的作品，鼓勵大家相互評價。對于評價他人的作品，孩子們的積極性很高，有的說“作品的畫面很精美，但擺放的位置有點不協(xié)調(diào)”，有的說“作品設(shè)置文字的放映方式很有趣，我的比他的還好玩”……一時間，教室里熱鬧無比，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。事實證明，在學(xué)生的意識中，教師的評價具有權(quán)威性但同時也是高高在上的；而同伴之間的評價和比較，學(xué)生更容易接受和理解。接下來，他們根據(jù)同伴的評判繼續(xù)完善自己的作品，更加積極地投入到以后的學(xué)習(xí)中。

此外，教師還可以采取實物展示式的獎勵性評價，即將學(xué)生的作品通過不同的方式展示出來，增強學(xué)生的成就感。比如四年級制作課程表，可以將制作精美的作品當(dāng)成本班的課程表貼在教室；五年級的幻燈片制作，可以放在學(xué)校宣傳的電子白板上滾動播出……這種評價方式，比起傳統(tǒng)的評價來說，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

最后，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)層次化?，F(xiàn)如今，教育更加提倡個性化，對不同層次的教育對象，教師應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，五年級學(xué)習(xí)PC Logo的過程中，由于是第一次接觸到電腦程序的編寫，大部分學(xué)生不適應(yīng)。在完成了《大圓小圓說畫就畫》的練習(xí)后，孩子們的完成度相差甚遠(yuǎn)。教師對兩名程度不同的學(xué)生這樣評價，“小靜畫的圓看著有點別扭，好像不是那么圓，是不是程序還需要細(xì)微的調(diào)整”，“小軍畫得又快又圓，你能介紹一下你的方法嗎？哦，原來你簡化了程序，你很善于動腦，值得大家學(xué)習(xí)”。教師沒有對不同程度的學(xué)生采取同樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)脑u價即可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，又不會打消程度欠缺的學(xué)生的積極性。教學(xué)要分層，教學(xué)評價更要分層。

教學(xué)評價在整個教學(xué)過程中并不會占用太多時間，但是其所產(chǎn)生的影響卻可能超越這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。某種程度上來說時，改革和健全信息技術(shù)課教學(xué)評價機制，是提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)付家坡小學(xué)）

責(zé)任編輯嚴(yán)芳