●張志勇

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在“動(dòng)感”中豐盈
——“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

●張志勇

《呂氏春秋》中有這樣一句話，“流水不腐，戶樞不蠹，動(dòng)也”。這句話生動(dòng)地說明了“動(dòng)”的作用與重要性?！皠?dòng)”是一切生命的源泉，沒有了動(dòng)，萬(wàn)事萬(wàn)物就喪失了生機(jī)與活力。

課堂教學(xué)同樣如此，沒有“動(dòng)”的課堂是枯燥乏味的，也必然是低效的。當(dāng)然，我們不能過于狹窄地理解此處所說的“動(dòng)”，而把它與讓學(xué)生無(wú)休無(wú)止的活動(dòng)等同起來。這里所說的“動(dòng)”既包括學(xué)生個(gè)體的“自動(dòng)”，即自主的思考與探索；又包括學(xué)生群體的“互動(dòng)”，即分組學(xué)習(xí)或者全班研討；還包括師生間的有效交流。其終極目的是構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

蘄春縣蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“蘄州實(shí)小”）構(gòu)建的“動(dòng)感課堂”，正是這樣的一種教學(xué)形態(tài)。

“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式是蘄州實(shí)小在動(dòng)感文化框架下建構(gòu)的一種體現(xiàn)師生角色變化、突出課堂生態(tài)健康、適合師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它注重知識(shí)的感悟與內(nèi)化，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，體現(xiàn)出內(nèi)容精、形式新、過程變、方法全、思維活等特點(diǎn)。

一、模式的內(nèi)涵及架構(gòu)

“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式的基本框架為“兩主四步”。

（一）兩主

“兩主”指教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。其中，教師的主導(dǎo)以引、問、導(dǎo)、聯(lián)為主要載體?！耙敝饕w現(xiàn)在課前的鋪墊、興趣的激發(fā)兩個(gè)方面；“問”主要體現(xiàn)在問題的切入、思路的開啟兩個(gè)方面；“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在內(nèi)容的點(diǎn)撥、方法的指導(dǎo)兩個(gè)方面；“聯(lián)”主要體現(xiàn)在知識(shí)的拓展、能力的遷移兩個(gè)方面。學(xué)生的主體以學(xué)、研、練、延為主要載體?！皩W(xué)”包括自主學(xué)習(xí)、合作探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)；“研”包括研討交流、梳理提升兩個(gè)環(huán)節(jié)；“練”包括有效訓(xùn)練、知識(shí)落實(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)；“延”包括適當(dāng)拓展、遷移延伸兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）四步

“四步”指教學(xué)過程必須遵循巧引激趣、妙問探思、活練提能、善聯(lián)廣用四個(gè)步驟。

1.巧引激趣。這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，擔(dān)負(fù)著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和進(jìn)入情境的任務(wù)。

巧引的方式很多，比如，教師可以通過設(shè)置情境、激發(fā)興趣的方式引入新課，可以通過預(yù)習(xí)反饋、質(zhì)疑問難、復(fù)習(xí)過渡、影音圖畫、言語(yǔ)渲染、小品表演、操作演示等方式引入新課。具體要求可以用“兩動(dòng)”來概括：一是教師的導(dǎo)入要靈動(dòng)。教師不能拘泥于以上提到的方法，也不能一成不變地使用某一種方法，而要根據(jù)具體的文本和情境，靈活地使用導(dǎo)入方法。二是學(xué)生的參與要主動(dòng)。不論采用哪種方式，學(xué)生都要能主動(dòng)參與。那種教師自我沉醉的導(dǎo)入，即使再煽情，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.妙問探思。這是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，要求師生在多維互動(dòng)中完成知識(shí)的掌握、方法的積累和情感態(tài)度的體驗(yàn)，具體包括四個(gè)教學(xué)模塊。

（1）主旨提問。有效的提問是撥動(dòng)學(xué)生思維之弦、激發(fā)學(xué)生探究熱情、凸顯學(xué)生主體地位的重要方式。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的困惑點(diǎn)和知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。設(shè)問時(shí)要突出“三點(diǎn)”“四度”。“三點(diǎn)”指抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)、抓住教學(xué)的疑難點(diǎn)。“四度”指注重效度，使設(shè)問具有針對(duì)性；體現(xiàn)梯度，使設(shè)問具有層次性；重視廣度，使設(shè)問具有開放性；把握深度，使問題具有啟發(fā)性。

（2）活動(dòng)探究?；顒?dòng)探究可以通過獨(dú)立思考（個(gè)人自學(xué)，“獨(dú)學(xué)”）、同伴指導(dǎo)（兩人結(jié)對(duì)，“對(duì)學(xué)”）、小組合作（4-6人小組，“群學(xué)”）等方式開展，目的是讓學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題。教師要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦；要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生化靜為動(dòng)，以動(dòng)促思。

（3）交流展示。學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)（質(zhì)疑點(diǎn)）進(jìn)行講解，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、操作、體驗(yàn)的過程與方法，以及知識(shí)、問題的理解程度等。教師要尊重學(xué)生的思維結(jié)果，更要善于挖掘?qū)W生解決問題背后的思維過程，以體現(xiàn)展示的互動(dòng)性，放大生成的價(jià)值。

（4）梳理提升。學(xué)生經(jīng)過對(duì)學(xué)和群學(xué)仍不能順利解決的問題，教師要通過精講（點(diǎn)撥——點(diǎn)醒——點(diǎn)化）予以解決。這一階段要充分運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師歸納提煉相結(jié)合的方法，達(dá)到師生之間互動(dòng)分享信息、交流碰撞思維的目的。

3.活練提能?！盎睢本唧w體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（1）內(nèi)容選擇“活”?？梢允且胄轮R(shí)的練、鞏固概念的練、運(yùn)用新知識(shí)的練，也可以是強(qiáng)化重點(diǎn)的練、突破難點(diǎn)的練、培養(yǎng)能力的練、引申知識(shí)的練、串聯(lián)知識(shí)的練等。教師要抓住教材的留白點(diǎn)、懸念點(diǎn)、精彩點(diǎn)、細(xì)微點(diǎn)等靈活地設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生練在關(guān)鍵處，練在興趣處。

（2）形式安排“活”。程序安排上，可以采取先講后練、邊講邊練、以練帶講等形式；訓(xùn)練面上，可以采取全班統(tǒng)一練、分組合作練、個(gè)人強(qiáng)化練等形式；訓(xùn)練節(jié)奏上，可以采取大容量快節(jié)奏、單項(xiàng)目小步子等形式。

（3）評(píng)改方法“活”。教師要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容，靈活地采用集中評(píng)講、個(gè)別板演、小組競(jìng)賽、當(dāng)堂評(píng)改、課下交流、自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等方法，讓評(píng)改的效益最大化。

活練提能環(huán)節(jié)中，“活練”是手段和方法，“提能”是目的和要求。教師只有精心設(shè)計(jì)、靈活安排、適度適時(shí)，才能促使學(xué)生有效地鞏固知識(shí)、掌握方法、提高能力。

4.善聯(lián)廣用。這是教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，觸類旁通，具體包括三個(gè)教學(xué)模塊。

（1）設(shè)置拓展問題?？梢允桥c本節(jié)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的拓展，也可以是本節(jié)內(nèi)容在實(shí)際生活中的運(yùn)用，還可以是所學(xué)技能或情感體驗(yàn)在其它學(xué)習(xí)內(nèi)容上的遷移。

（2）師生探究交流。學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題或獨(dú)立思考，或合作探究。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，組織學(xué)生討論、交流、演示或檢測(cè)。

（3）課后延伸學(xué)習(xí)。教師要確定拓展學(xué)習(xí)的方向或內(nèi)容，指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的方法，提供展示匯報(bào)交流的平臺(tái)。

二、模式的實(shí)施策略

蘄州實(shí)小以課堂教學(xué)為突破口，以課題研究為抓手，以校本課程開發(fā)為輔助，全面推進(jìn)“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）改革備課形式，讓教學(xué)有“型”

讓教學(xué)有“型”，就是通過“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)有模型，讓教學(xué)設(shè)計(jì)有規(guī)格，讓教學(xué)行為有規(guī)范。

1.制訂備課模板，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)有模型

模板的具體內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)必須有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課前準(zhǔn)備、課后反思等基本條目，教學(xué)流程中必須具備四個(gè)環(huán)節(jié)（巧引激趣5分鐘，妙問探思20分鐘，活練提能10分鐘，善聯(lián)廣用5分鐘）等。學(xué)校要求全校教師統(tǒng)一使用備課模板，突出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的具體要求，不能打折扣。

2.確定備課流程，讓教學(xué)設(shè)計(jì)有規(guī)格

蘄州實(shí)小成立了教研組和備課組，學(xué)期初由教務(wù)處和教研組制訂集體備課計(jì)劃，具體包括安排主備人和備課內(nèi)容，確定備課組蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)等。具體實(shí)施中，語(yǔ)文數(shù)學(xué)每周集中進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，綜合組間周一次。備課流程為：個(gè)人主備（主備人提前一周備課）——備課組研討備（教研組召開小組研討會(huì)，先由主備人講自己的備課預(yù)設(shè)，其他教師集中研討修改）——個(gè)性化修改備（定稿后，任課教師根據(jù)本班教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化修改備）。

3.有效使用備課，讓教學(xué)行為有規(guī)范

蘄州實(shí)小成立了名師工作室，安排校內(nèi)名師分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的年級(jí)和學(xué)科，要求每位教師備課后先上傳給教務(wù)處和相關(guān)名師審核，合格后才能在課堂中使用。在年級(jí)組蹲點(diǎn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周必須組織一次隨堂聽課活動(dòng)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)和“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式的要求及時(shí)糾正、調(diào)整和規(guī)范教師的教學(xué)行為。

（二）夯實(shí)課題研究，讓教師有“行”

讓教師有“行”，就是在推行“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式的過程中，讓模式推進(jìn)有路徑，讓教學(xué)研究有行動(dòng)，讓教師個(gè)人有發(fā)展。

1.舉行“四課”活動(dòng)，讓模式推進(jìn)有路徑

為了扎實(shí)推進(jìn)動(dòng)感課堂的實(shí)施，蘄州實(shí)小每學(xué)期分別安排名師示范課、骨干教師優(yōu)質(zhì)課、青年教師達(dá)標(biāo)課、新教師過關(guān)課四個(gè)層面的教學(xué)比武活動(dòng)。

名師示范課以縣市級(jí)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人為對(duì)象，重點(diǎn)是發(fā)揮其示范輻射作用；優(yōu)質(zhì)課以校級(jí)、縣級(jí)骨干教師為對(duì)象，重點(diǎn)是通過“學(xué)、研、備、講、說、議、評(píng)、思”等環(huán)節(jié)，使之在全面展示教學(xué)水平的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，促使其在專業(yè)上精益求精；青年教師達(dá)標(biāo)課以30歲以下的青年教師為對(duì)象，重點(diǎn)是通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促使其加快成長(zhǎng)步伐，盡快成長(zhǎng)為學(xué)科骨干；新教師過關(guān)課以本年度新分配和新調(diào)進(jìn)的教師為對(duì)象，重點(diǎn)是通過“磨課”活動(dòng)，對(duì)其教學(xué)儀表及教學(xué)能力等進(jìn)行鍛造，促使其盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境。

2.開展子模式研究，讓教學(xué)研究有行動(dòng)

針對(duì)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容，蘄州實(shí)小圍繞動(dòng)感課堂教學(xué)模式這個(gè)主課題，引導(dǎo)各年級(jí)各學(xué)科的教師開展子模式研究。如，將語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字、口語(yǔ)交際、日積月累、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、古詩(shī)文閱讀和作文等，以及數(shù)學(xué)中的計(jì)算、概念、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形與集合、綜合實(shí)踐教學(xué)等課題，分別交給各年級(jí)組和備課組研究，以形成相對(duì)完整的動(dòng)感課堂理論框架和教學(xué)流程及策略。

學(xué)校針對(duì)“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式研究，要求全校教師每期寫一篇教學(xué)論文，或探討動(dòng)感教學(xué)理念，或總結(jié)動(dòng)感教學(xué)策略，或梳理動(dòng)感教學(xué)成效，或推介優(yōu)秀的動(dòng)感教學(xué)設(shè)計(jì)，或展示自己的頓悟和靈感等。學(xué)校定期開展論文、案例評(píng)比活動(dòng)，將教師們零星的收獲固化為研究成果。

3.開辟動(dòng)感講堂，讓教師個(gè)人有發(fā)展

學(xué)校針對(duì)模式的推進(jìn)程度和教師教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，及時(shí)邀請(qǐng)本地或高校的專家對(duì)全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力的提升。

（三）開設(shè)校本課程，讓教育有“形”

讓教育有“形”，就是通過動(dòng)感課堂教學(xué)模式的研究，推動(dòng)校園文化建設(shè)，豐富校本課程體系，讓教育內(nèi)容有特色、教育活動(dòng)有生態(tài)、教育對(duì)象有生長(zhǎng)。

1.豐富課程體系，讓教育內(nèi)容有特色

“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)是讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外、從書本走向生活，從而形成適應(yīng)社會(huì)的能力和素養(yǎng)。為此，我們根據(jù)學(xué)生不同階段成長(zhǎng)的需求，充分利用本校教師的特長(zhǎng)和本地的人文資源，開設(shè)了葫蘆絲、剪紙、體育舞蹈、中藥材種植等校本課程。學(xué)校還圍繞主題學(xué)習(xí)編寫了《經(jīng)典誦讀》校本教材，扎實(shí)開展“六個(gè)一”活動(dòng)，即每周背一首古詩(shī)和一則名人名言，每周四下午安排一節(jié)課外閱讀課，每學(xué)期最少讀一本課外讀物、寫一篇讀書筆記，每?jī)商鞂懸粍t日記。

2.促進(jìn)全面發(fā)展，讓教育活動(dòng)有生態(tài)

一是低年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)英語(yǔ)課，并利用校園廣播每天進(jìn)行十分鐘英語(yǔ)晨讀。二是強(qiáng)化書法訓(xùn)練。學(xué)校堅(jiān)持每天二十分鐘的午寫制度，要求教師為學(xué)生選好字帖，并細(xì)化目標(biāo)，定期考評(píng)，讓規(guī)范書寫成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是堅(jiān)持每天陽(yáng)光鍛煉一小時(shí)。學(xué)校扎實(shí)開展大課間活動(dòng)，推廣校園集體舞，落實(shí)流星球、竹桿舞、抖空竹、太極拳等特色項(xiàng)目，做好眼保健操，使陽(yáng)光體育活動(dòng)在校園內(nèi)生根發(fā)芽。

3.培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)，讓教育對(duì)象有生長(zhǎng)

每天課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校組織全校學(xué)生參加興趣小組活動(dòng)，如繪畫、電子琴、合唱隊(duì)、葫蘆絲、舞蹈、武術(shù)等，學(xué)校還經(jīng)常舉辦各種比賽，如朗讀比賽、講故事比賽、新體操比賽、校園集體舞比賽、作文比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)等，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力。

蘄州實(shí)小秉承“動(dòng)起來，讓每個(gè)生命都出彩”的辦學(xué)理念，于探索中前行，在“動(dòng)感”中豐盈，讓師生共享了成功的喜悅，讓學(xué)校煥發(fā)出亮麗的色彩。

（作者單位：蘄春縣蘄州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）