王亞薇

(江蘇建筑職業(yè)技術學院 基礎課教學部，江蘇 徐州 221116)

現代學徒制的實施困境與改進策略

王亞薇

(江蘇建筑職業(yè)技術學院 基礎課教學部，江蘇 徐州 221116)

現代學徒制試點是我國目前學校職業(yè)教育改革的重大嘗試，其順利實施促進了在校學生技能的有效提升、工作知識的有序獲取。但是，當前學徒制的實施面臨著企業(yè)的“冷”態(tài)度，學校的“低”水平，以及學生(學徒)的“高”要求等問題。走出現代學徒制的實施困境，需要從國家層面提升企業(yè)參與學徒制的積極性，職業(yè)院校層面提高辦學水平，學徒層面穩(wěn)固勞資關系。

職業(yè)院校；現代學徒制；職業(yè)教育改革

“現代學徒制”(Modern Apprenticeship)作為“一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現形式”[1],受到了廣大職業(yè)教育者和研究者的青睞，被認為“是傳統職業(yè)學校的一場重大變革”[2]、“是破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥”[3]?？梢?，現代學徒制對于職業(yè)教育水平的提升具有重大的推動作用，對于整個職業(yè)教育的發(fā)展產生巨大的現實意義?？偠灾F代學徒制的建設已成為現代職業(yè)教育制度的重要補充[4]。然而，現實中，現代學徒制的實施對職業(yè)院校的發(fā)展到底意義何在？參與現代學徒制的職業(yè)院校又遭遇到了哪些問題？這些問題該如何解決？

一、現代學徒制發(fā)展的意義

多年以來，廣大職業(yè)院校為社會各領域培養(yǎng)了大批技能型人才，在一定程度上推動了經濟和社會的發(fā)展。但同時也應看到，當前職業(yè)院校人才的培養(yǎng)還不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要。表面上看，這一現象是由于學校專業(yè)不對口、人才培養(yǎng)質量不高等因素引發(fā)。事實上，其背后真正原因在于“傳統職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式遠離工作世界”，“無論在指導思想、教育內容還是在培養(yǎng)方式上都難以滿足經濟界對技術技能型人才的素質要求”[5]。不過，現代學徒制的實施對于這一問題的解決大有裨益。

(一)促進在校學生技能的有效提升

心理學理論認為，“人的能力是在人的活動中形成、發(fā)展和表現出來的，與活動保持著緊密聯系”[6]。而工具主義類型的實用主義則進一步認為，“能力只有與它所派上的用場聯系起來，只有與它必須履行的職責聯系起來，才成其為能力”[7]。因此，能力只有在特定的情景中才會形成，但能力的養(yǎng)成離不開技能的提升。而技能的提升又離不開真實的工作情境，因為，只有基于真實的工作情境，手腳軀體才能在感知、記憶、想象、思維等心智活動過程中實現一系列的實際動作。具體而言，在現實工作情境中，尤其是在操作技能的習得過程中，因為特定的動作方式構成了操作的動作系統，師傅通過在勞動現場進行動作的示范與矯正，效仿者(學徒)清楚地了解師傅行動的形式或概念，并在掌握簡單要領后自己反復練習，直至在個人行動中呈現出一種重復的、穩(wěn)定的和駐存的行為事態(tài)。至此，操作技能形成。

因此，對于職業(yè)院校而言，現代學徒制的實施不是簡單地教育場域的“搬遷”(由學校情境到工作情境)，也不是職業(yè)院校實習環(huán)節(jié)簡單地教學形式改變(由實習教師帶學生到師傅帶徒弟)，更不是學校職業(yè)教育對自我教育責任的轉嫁和規(guī)避(由學校施教到校企聯合培養(yǎng))，而是強調在企業(yè)真實工作情境下，通過某種機制的構建切實解決正規(guī)學校教育中長期以來理論脫離實際的問題，真正解決職校生技能提升的有效性問題。

(二)推動在校學生工作知識的有序獲取

現代學徒制與學校教育傳授學術知識和傳統學徒制操作技能訓練不同，“現代學徒制的培養(yǎng)目標是完成‘職業(yè)的典型工作任務’(professional task)所需的綜合職業(yè)能力，并在真實的工作情境中獲得‘工作過程知識’”[8]。可見，現代學徒制對于在校學生的教育意義不僅在乎其職業(yè)技能的提升，還關乎其“工作知識”的有序獲取。

當今時代，技術領域變革日新月異、工作組織日趨多樣化，職業(yè)知識越發(fā)復雜，現代社會環(huán)境下的學徒制對知識獲取的意義，是在真實的工作情境下獲取有效的工作知識。盡管工作知識也有它自己抽象的概念、理論和規(guī)則，同時也有它自己的機構和革新的動力，但在本質上“這些要素都是和情境相聯系的”，工作知識只有在現實的活動中才能被明確界定，也“正是這些活動建立了工作知識得以產生和使用的框架”[9]。目前試點中的現代學徒制，學生(學徒)正是通過在真實工作情境中對師傅工作過程的觀察、模仿和操練等一系列的活動之后，才形成個體對動作要領、操作步驟以及安全意識等的新認識，并在記憶深處按照知識自身的邏輯和次序進行編碼和存儲，從而在潛移默化之中實現了工作相關知識的有序積累。

所以，對于職業(yè)院校在校學生而言，現代學徒制體系對于學生(學徒)個體的意義，是既有技能的有效提升，也強調工作知識的有序獲取?？梢哉J為，現代學徒制體系是技能和知識的獲取過程，與個體職業(yè)能力的提升過程的融合，現代學徒制正試圖在學校教育基礎上，通過真實工作情境對知識和技能的豐富內容，進行職業(yè)意義上的表征。

二、現代學徒制發(fā)展的現實之困

目前，現代學徒制試點中企業(yè)參與校企聯合育人互動的積極性并未因為現代學徒制度的實施而得到很大的改觀。因為在試行現代學徒制過程中，“行業(yè)企業(yè)參與力度不足，工學結合缺乏緊密性和有機性”[10]，“學校熱，企業(yè)冷”的情況還很普遍[11]。那么，為什么會出現這種現象？其背后是什么在驅使？

有觀點認為，企業(yè)參與現代學徒制建設的積極性不高，主要原因應歸結于企業(yè)的成本收益，“從人力資本投資來看，企業(yè)可以獲得人力資本的收益，這是推動企業(yè)不惜重金投資于學徒培訓的內在動力”[12]。基于此，凱瑟琳·西倫(Kathleen Thelen)進一步指出，“盡管企業(yè)不愿意分擔工人學習技能的成本，但是如果能將培訓成本成功高效地轉嫁給受訓者，那么企業(yè)還是樂于給工人提供培訓的”[13]。由此看來，企業(yè)積極性不高情有可原，因為企業(yè)不是公益機構，其存在和發(fā)展的根本動力在于對利益的追求，如果參與現代學徒制對于企業(yè)而言無任何利益可圖，自然其積極性就不會很高。但上述洞見忽略了一點，吸引企業(yè)參與現代學徒制的除了成本收益之外，其直接動力還應在于企業(yè)對技能型人才的迫切需求。然而，長期以來，職業(yè)院校課程知識陳舊、符號化學科教學現象依然未得到徹底改觀，育人質量不高；面對理論與實踐脫節(jié)的現象，長期束手無策，管理水平低；“一言堂”式的課程結構、教學方式以及考核評價體系，對社會資源參與辦學的吸引力低。因此，即使企業(yè)愿意合作聯合育人，但職業(yè)院校所表現出的“低”水平，也很難切合企業(yè)的需求。因此，現代學徒制試點過程中，如何提升職業(yè)院校的辦學水平，以適應現代學徒制對人才培養(yǎng)的需要，應成為當前應該解決的重要問題。

其次，影響現代學徒制實施的另一個關鍵因素在于參與現代學徒制的學生(即學徒)的“高”要求。作為現代學徒制的核心——簽訂“學徒合同”的學生(學徒)，是否會一直追隨給予學徒培訓的企業(yè)，還是會在學徒期結束經過短暫的穩(wěn)定工作之后，毅然決然地另謀高就？依據現實情況來看，簽訂學徒合同的年輕人并未意識到合同的真實意義，有的學徒明確表示，一旦學徒期滿，他不會留下，因為他足夠自信，相信憑借自身的經驗和才能，能夠獲得比現在更多的工資或更好的工作環(huán)境。而對于提供學徒培訓的企業(yè)來說，到頭來所簽訂的學徒協議只是一紙空文，充其量只能拿到一點賠償金而已，而這并不是企業(yè)想要的。因此，這一現象又引發(fā)了現代學徒制發(fā)展過程中另外一個棘手的問題，即如何確保學徒隊伍的穩(wěn)定性。

綜上所述，現代學徒制實施過程中，企業(yè)的成本收益確實會對企業(yè)參與現代學徒制的積極性產生重要的影響，但結合試點現狀，我們認為當前對于職業(yè)院校而言，影響現代學徒制發(fā)展的主要因素應在于學校的“低”水平和學生(學徒)的“高”要求。那么，針對這些問題，又該如何解決呢？

三、現代學徒制發(fā)展的路徑選擇

(一)提高職業(yè)院校的辦學水平

有學者認為我國推進“現代學徒制”有四個關鍵點：“校企聯合招生，分類培養(yǎng)”、“校企共同管理，綜合評價”、“產教融合，雙證融通”、“雙導師培養(yǎng)，學徒在崗成才”[14]。也有學者認為高職教育推行現代學徒制亟待解決五大難題：“構建‘雙主體’人才培養(yǎng)模式”，“解決‘雙身份’學徒身份問題”，“形成‘雙體系’校企課程結構”，“打造‘雙導師’專兼師資隊伍”，“建立‘雙標準’考核評價體系”[15]。概括起來，也就是“雙主體”育人機制、“雙體系”課程結構、“雙交替”教學方式以及“雙標準”考核評價體系。正如前文所述，現代學徒制人才培養(yǎng)模式，不同于純粹的學校教育，也不同于傳統的學徒制。在這一體系下，職業(yè)院校必須改變思想、轉變觀念，從招生伊始到課程結構、教學方式的選擇以及考核評價等方面，都要與相關企業(yè)進行積極探討與合作，并且事關人才培養(yǎng)的合作契約、合作計劃、雙方聯絡員、績效評價等項目，均需詳加落實。傳統學徒制和現代學校形式的結合是否能做到“1+1=2”或“大于2”的效果，取決于“雙主體”育人機制、“雙體系”課程結構、“雙交替”教學方式以及“雙標準”考核評價體系構建過程中等能否充分發(fā)揮二元雙方的最大功能、彼此相得益彰、形成合力。

(二)穩(wěn)固勞資關系

針對試點中職業(yè)院校學生(學徒)高要求的問題。首先應該明確的是，在現代學徒體系下，學徒合同衍生而來的企業(yè)和學徒的雇傭和被雇傭關系(稱之為“內生勞資關系”)和由現代學徒體系外即從勞動力市場直接雇傭形成的企業(yè)和學徒的雇傭和被雇傭關系(稱之為“外部勞資關系”)應有很大的區(qū)別性。二者的區(qū)別源于參加學徒系統的學生和未參加學徒系統的學生之間的差別，發(fā)展于人才培養(yǎng)過程的差異，終于企業(yè)對勞動力資本增值的預期。因此，要想穩(wěn)固學徒和企業(yè)的勞資關系，必須跳出合同的限制，在更大層面上形成一個監(jiān)管機制。德國、英國、澳大利亞等國多采用國家資格證書作為入職門檻，對學徒的培養(yǎng)質量進行監(jiān)控，并作為一種穩(wěn)定內生勞資關系的重要監(jiān)管手段。在目前國內國家資格證書體系還不健全的情況下，是否可以在某些行業(yè)進行試點。同時，建議把內生勞資關系中合同的是否履行列入個人信用檔案，通過公信力形成威懾。如若不然，很難確保學徒隊伍的穩(wěn)定性，因為在任何工作中，不被學徒合同所“綁定”的在崗年輕人不但有能力掙更高的薪水，而且同樣擁有與一個正式簽約學徒工一樣的權利，這將對學徒制的成功發(fā)展形成致命打擊，因為在最終沒有特定預期利益的情況下，“任何一個有潛力的年輕人都不可能愿意接受長期的低工資待遇”[16]。

四、結語

學徒制的發(fā)展歷經滄桑和坎坷，然而其頑強的生命力迎來了鳳凰涅槃般的新生。以德國“雙元制”為翹楚的現代學徒制在現代視域下大放異彩，被廣為接受。在西方發(fā)達國家和地區(qū)實施和運行的成就有目共睹，其成功的經驗為各國職業(yè)教育界紛紛模仿。然而，現代視域下的學徒制有其眾多的獨特性，在普適意義上的照搬還存在很大的風險性，宜據具體國情、文化和社會進行合理移植，切不能生搬硬套，能否落地形成中國特色現代學徒制，有待于實踐中摸索。上文只對現代學徒制試點過程中出現的困厄進行了粗略的分類，而視線短淺主要還是局限在學校層面，對于企業(yè)內部學徒制的實施未有涉及，有待后續(xù)研究。

[1]趙鵬飛,陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育, 2013(12):38-44.

[2]楊黎明.關于現代學徒制(一)——什么是現代學徒制[J].職教論壇,2013(6):1-1.

[3]孫佳鵬,石偉平.現代學徒制:破解職業(yè)教育校企合作難題的良藥[J].教育科學文摘,2014 (6):102-103.

[4][8]趙志群,陳俊蘭.現代學徒制建設——現代職業(yè)教育制度的重要補充[J].北京社會科學, 2014(1):28-32.

[5]徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育, 2010(3):8-11.

[6]宋爭輝.高校職業(yè)能力課程開發(fā)與實施[M].河南大學出版社,2008(10):10.

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[14]趙鵬飛.現代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術教育,2014(21):150-154.

[15]吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究,2014(7):41- 45.

[責任編輯：王銀林]

Modern Apprenticeship：Significance，Dilemmas and Strategies

Wang Yawei

(JiangsuarchitectureCareerTechnicalCollege,Xuzhou221116Jiangsu)

Modern apprenticeship is a major attempt of China's vocational education, whose smooth implementation has effectively improved students' ability and enhanced the acquisition of work knowledge orderly. However, at present, the implementation of modern apprenticeship is faced with the “cold” attitude of the enterprise, the “l(fā)ow level” of school, and “high” requirement of the students (apprentice), etc. To walk out of these dilemmas, it needs to improve the enthusiasm of enterprise to participate in the modern apprenticeship from national level, to raise the level of school-running from the aspects of vocational colleges, and to stable labor relations from the view of apprentices.

Vocational institute; Modern apprenticeship; Reforms of TVET

2016-11-14

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“學生參與理論視角下江蘇高職生學習現狀調查研究”(C-a/2015/008)。

王亞薇，女，江蘇徐州人，講師。研究方向：高等職業(yè)教育研究。

G710

A

1672-1047(2016)06-0026-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.06.07