●龔清平

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補(bǔ)遺：理解古詩(shī)的捷徑

●龔清平

古詩(shī)成文久遠(yuǎn)。由于學(xué)生對(duì)很多詩(shī)歌的創(chuàng)作背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷不了解，所以理解起來(lái)有一定的困難。教師運(yùn)用“補(bǔ)遺”的方法，或勾聯(lián)意象，或巧妙穿插，或類(lèi)文品讀，能幫助學(xué)生正確地理解詩(shī)意，把握情感。

一、勾聯(lián)意象，對(duì)比理解情懷

古詩(shī)中，詩(shī)人的思想、情感等一般寄寓在各種意象中。教學(xué)時(shí)，教師及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)意象的知識(shí)，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。

王維的《使至塞上》中，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句折射出空曠、高遠(yuǎn)、雄渾和靜穆之美。王國(guó)維在《人間詞話》中盛贊，“此等境界，可謂千古壯語(yǔ)”。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師往往著眼于賞析這一經(jīng)典名句的藝術(shù)技巧，而忽略了“蓬”這個(gè)意象，導(dǎo)致學(xué)生不能切身體悟到詩(shī)人的遭遇、心境和情懷。如果教師換一種思路，用補(bǔ)遺法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“蓬”這個(gè)意象，教學(xué)效果會(huì)大不相同。比如，理解詩(shī)意時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充“蓬”的小知識(shí)（蓬，草名，形似草球，遇風(fēng)卷起飛旋，又稱飛蓬、飄蓬、孤蓬），接著追問(wèn)，“詩(shī)人為什么用‘蓬’自喻呢？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生很快就從“欲問(wèn)邊”“過(guò)居延”中感悟到詩(shī)人凄苦的心情：自己離開(kāi)親人，遠(yuǎn)赴塞外，就像斷根的蓬草一樣漂泊無(wú)依。還有學(xué)生透過(guò)“單車(chē)”，體悟到詩(shī)人孤獨(dú)的處境。

教學(xué)至此，教師順勢(shì)出示白居易《望岳有感》中的“吊影分為千里雁，辭根散作九秋蓬?！睂W(xué)生結(jié)合前面對(duì)“蓬”的理解，很容易就體會(huì)到了詩(shī)人“一夜鄉(xiāng)心五處同”的離別之痛。有了這樣的理解基礎(chǔ)，學(xué)生再讀《使至塞上》，就對(duì)詩(shī)人被排擠出朝廷的惆悵、激憤和抑郁之情有了深切的感悟。

二、巧妙穿插，突破思維拐點(diǎn)

穿插，指學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，教師適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)鏈接方面的缺失，以貫通學(xué)生的思維，促使其走進(jìn)詩(shī)人的精神世界。

《歸園田居·種豆南山下》是陶淵明山水田園組詩(shī)中的第三首，其中撒播著詩(shī)人的思想和理想。陶淵明的這種思想境界、人生追求在詩(shī)歌《歸園田居（其一）》、散文《桃花源記》和《五柳先生傳》中清晰可見(jiàn)。因此，教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧了剛剛學(xué)過(guò)的《桃花源記》，與他們一起重溫了陶淵明創(chuàng)作“世外桃源”這個(gè)虛構(gòu)的美好世界的背景，以及其中寄托的政治思想，為學(xué)生理解詩(shī)人辛苦輾轉(zhuǎn)卻“不足惜”的異樣聲音作了鋪墊。

當(dāng)詩(shī)人呼出“但使愿無(wú)違”的聲音時(shí)，教師又及時(shí)鏈接了《歸園田居（其一）》，并提問(wèn)：詩(shī)人從何而歸？為何而歸？歸向何處？學(xué)生結(jié)合“塵網(wǎng)”“樊籠”“性本愛(ài)丘山”“戀舊林”“思故淵”等意象，有效地突破了思維拐點(diǎn)，感悟到了陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的高貴品質(zhì)。

三、類(lèi)文品讀，求同存異悟志

類(lèi)文品讀就是關(guān)注相同詩(shī)人不同時(shí)期的作品，或是不同詩(shī)人的同類(lèi)作品，在對(duì)比中理解詩(shī)人的精神世界和人生追求。

杜甫的詩(shī)歌憂國(guó)憂民，或直擊社會(huì)問(wèn)題，或叩問(wèn)自己的心靈，是現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的典范。教學(xué)《春望》時(shí)，教師以詩(shī)人的思想為核心，以“望”的內(nèi)容為引子，引導(dǎo)學(xué)生賞析了“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”?！?shī)人運(yùn)用觸景生情、情境相生的藝術(shù)手法，盡顯“安史”之亂，表現(xiàn)出詩(shī)人為國(guó)家前途擔(dān)憂之情。隨即，教師提問(wèn)：景只是淺層次的“望”，詩(shī)人深層次的“望”體現(xiàn)在何處？這就很自然地推出了“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。為什么會(huì)這樣？有了前面賞析寫(xiě)景句子的鋪墊，“望”的深層意蘊(yùn)——杜甫憂國(guó)思家的情懷——就勃勃于學(xué)生面前了。

教學(xué)至此，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但教師沒(méi)有止步，而是補(bǔ)充了晚唐詩(shī)人雍陶的《天津橋春望》，“津橋春水浸紅霞，煙柳風(fēng)絲拂岸斜。翠輦不來(lái)金殿閉，宮鶯銜出上陽(yáng)花”。兩首詩(shī)創(chuàng)作背景相似，詩(shī)題也相似，但兩位詩(shī)人的思想境界迥然不同：雍陶描繪了兩幅景象，一是明媚綺麗、引人入勝的津橋春日?qǐng)D，一是金殿閉鎖、宮苑寂寥的大唐衰敗圖。前后映襯，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)唐王朝今非昔比的傷感和哀嘆之情。這種情感僅僅停留在對(duì)世事無(wú)常的感嘆層面，與杜甫深沉的家國(guó)之思不能同日而語(yǔ)。

這樣的補(bǔ)遺，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且讓他們對(duì)杜甫有了更深刻的認(rèn)知。

（作者單位：沙洋縣馬良中學(xué)）