●陶蔓茹

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動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)成文
——記一堂動(dòng)作描寫(xiě)作文課

●陶蔓茹

學(xué)生作文能力的形成與提升依賴于多閱讀，多觀察，多思考，勤練筆。本文舍棄其他，僅就一節(jié)課談?wù)劰P者在引導(dǎo)學(xué)生觀察方面的做法與思考。

“今天，我請(qǐng)你們吃橘子！”學(xué)生看著老師手里的一袋橘子，心花怒放，歡呼雀躍。這是一節(jié)關(guān)于觀察和描述的體驗(yàn)式作文課的開(kāi)課部分。設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷，是讓學(xué)生通過(guò)游戲獲得真切的體驗(yàn)和對(duì)人物動(dòng)作描寫(xiě)的素材。

教師請(qǐng)三名學(xué)生依次上臺(tái)表演吃橘子，同時(shí)要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察吃橘子的動(dòng)作，并做好講述所見(jiàn)所聞的準(zhǔn)備。三名學(xué)生吃完橘子后，教師請(qǐng)幾名學(xué)生講述，其中一名學(xué)生的觀察十分仔細(xì)，于是師生有了這樣的對(duì)話。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)的動(dòng)作給你留下的印象最深刻？

生：B的動(dòng)作給我留下了深刻的印象，因?yàn)樗麆冮僮雍统蚤僮拥姆绞脚c眾不同。

師：哦，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，怎么與眾不同？

生：其他兩位同學(xué)剝橘子時(shí)，都是先用指甲在橘子的底部掐一個(gè)小口，再將橘皮分成若干瓣，然后慢慢地剝出橘肉。B太殘暴了，他左手四指托住橘子，用大拇指插進(jìn)橘皮，然后用右手的大拇指做輔助，直接將橘子分成了兩半。

（一句“太殘暴了”，引得全班學(xué)生哄堂大笑。）

師：你觀察得真仔細(xì)！“掐”和“插”這兩個(gè)動(dòng)詞用得很準(zhǔn)確。你說(shuō)他吃橘子的方式也與眾不同，請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。

生：其他兩人都是一瓣一瓣地吃。B不一樣，他用右手從分成兩半的橘皮中扣出橘肉，直接塞進(jìn)嘴里，微微側(cè)過(guò)頭，大嚼起來(lái)。我想，或許是因?yàn)楹π撸桃獗荛_(kāi)我們的目光吧。我可從沒(méi)見(jiàn)他這么害羞過(guò)！

（一句“我可從沒(méi)見(jiàn)他這么害羞”過(guò)，又引得全班學(xué)生哄堂大笑。）

兩句“神點(diǎn)評(píng)”讓大家笑了起來(lái)。這笑是對(duì)他的描述的贊許和認(rèn)同。教師跟進(jìn)一步：“同學(xué)們，在他描述的時(shí)候，你們一共笑了兩次，請(qǐng)告訴我，你笑的原因是什么？”

生：“殘暴”和“害羞”真是神點(diǎn)評(píng)??！

師：這兩個(gè)詞兒的確用得很有意思。他得出這種結(jié)論的依據(jù)是什么？

生：基于B剝橘子和吃橘子的動(dòng)作。

師：沒(méi)錯(cuò)，由此我們可以得出一個(gè)結(jié)論——通過(guò)認(rèn)真觀察，我們不難從人的動(dòng)作中窺探出他的心理與性格。現(xiàn)在，我們反向思維，如果老師給你們一個(gè)詞和若干個(gè)人物身份，請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)、演一演，你會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的動(dòng)作？

（電子白板出示——“生氣”；“人物1：文靜的女孩”；“人物2：正在上課的老師”；“人物3：得知孩子成績(jī)的家長(zhǎng)”。）

這三類人物是學(xué)生日常生活中常常接觸的對(duì)象。平時(shí)交往中，學(xué)生很少有意注意他們的動(dòng)作和反應(yīng)。教師這樣設(shè)計(jì)，目的是幫助學(xué)生回憶日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，以獲取隱性的作文素材。

十幾分鐘后，大部分學(xué)生完成了兩百字左右的片段作文。有的學(xué)生寫(xiě)到，“又有人在小聲說(shuō)話了，老師放下手中的課本，直勾勾地盯著交頭接耳的同學(xué)，雙手撐著講臺(tái)，蹙起雙眉，抿緊嘴唇，沉默了好久……”有的寫(xiě)到，“我把考卷遞給媽媽，她停止洗菜，用圍裙將手擦干，拿起卷子，一題一題地看起來(lái)?？赐暾麖埦碜雍?，她抬起左手，摸摸我的頭，笑著說(shuō)……”

教師用投影儀把這些優(yōu)秀的片段展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、修改，然后以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)片段內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作表演?；顫姟?ài)表現(xiàn)的班長(zhǎng)率先上陣。他手里拿著一張?jiān)嚲?，與組內(nèi)的另一名男生分別站在課桌的兩邊。只見(jiàn)班長(zhǎng)攤開(kāi)試卷，握起拳頭在桌面上狠狠地捶了幾下，低聲咆哮道：“你說(shuō)說(shuō)你，沒(méi)有最低，只有更低??！”接著迅速抓起試卷，卷成筒狀，伸手在對(duì)面那位男生的頭上連敲了三下，然后狠狠地把卷子摔在課桌上。一個(gè)看到孩子成績(jī)不佳忍不住動(dòng)口又動(dòng)手的爸爸形象，被班長(zhǎng)演繹得活靈活現(xiàn)。學(xué)生發(fā)出會(huì)意的笑聲，自發(fā)地為他們鼓起掌來(lái)。

有笑聲的課堂是靈動(dòng)的。單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，僅僅注重作文技巧、結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)而忽視學(xué)生生活體驗(yàn)的課堂中，學(xué)生不會(huì)發(fā)出如此開(kāi)心的笑聲。竊以為，也難以有這樣精彩的發(fā)言，難以寫(xiě)成這樣靈動(dòng)的片段。

如何讓學(xué)生迸發(fā)出寫(xiě)作熱情？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)時(shí)牢記以學(xué)生體驗(yàn)為主的原則，有效地創(chuàng)設(shè)“身臨其境”或“心臨其境”的體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)生活，通過(guò)自身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)感受。這是引導(dǎo)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”的基本策略，也是體驗(yàn)式作文教學(xué)的基本理念。

（作者單位：江漢油田教育集團(tuán)物探學(xué)校）

【互動(dòng)鏈接】

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們對(duì)生命、生活和生存的各種狀態(tài)進(jìn)行深刻體驗(yàn)，才能真正喚醒學(xué)生的獨(dú)特感受和真切感悟。

在設(shè)計(jì)以“關(guān)愛(ài)”為主題的作文時(shí)，我遇到了一個(gè)難題?！F(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣了別人對(duì)自己的關(guān)心，而缺少關(guān)心他人的意識(shí)；尤其是本班學(xué)生，很愛(ài)給班上生理有缺陷的同學(xué)取外號(hào)，甚至捉弄他們。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)的目的，并給作文尋找到素材呢？

同學(xué)科組的幾位老師通過(guò)討論，大致確定了兩個(gè)方案。一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解父母長(zhǎng)輩是怎樣關(guān)心自己的，再推己及人，認(rèn)識(shí)到自己該怎么做；二是結(jié)合剛學(xué)的課文《凡卡》，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)凡卡的苦難生活，激發(fā)他們的同情心，讓他們認(rèn)識(shí)到生活中要主動(dòng)幫助、關(guān)愛(ài)他人。仔細(xì)思考后，我覺(jué)得這兩個(gè)方案都不夠理想：第一個(gè)方案難以讓學(xué)生真正體會(huì)并學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人；第二個(gè)方案也難以達(dá)到預(yù)定的目的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有相同的生活經(jīng)歷，很難感同身受。怎樣調(diào)整呢？冥思苦想之際，忽然想到“換位思考”這個(gè)詞，心中豁然開(kāi)朗了?！寣W(xué)生到對(duì)方的生活環(huán)境中去經(jīng)歷一番。于是，以“角色扮演”為主的教學(xué)方案初具眉目。

教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，講一個(gè)換位思考的小故事——一頭豬、一只綿羊和一頭奶牛的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解立場(chǎng)不同、處境不同，就很難了解對(duì)方的感受。第二個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成五個(gè)小組，一組蒙上眼睛，二組堵上耳朵，三組捆住手，四組捆住腳，五組扮成臃腫的胖子，然后要求各小組完成不同的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)各種生理有缺陷的人在生活中的不便、痛苦和艱難。第三個(gè)環(huán)節(jié)，收集（安排在課前完成）并說(shuō)出與“關(guān)愛(ài)”有關(guān)的格言俗語(yǔ)。第四個(gè)環(huán)節(jié)，以“關(guān)愛(ài)”為話題寫(xiě)作文。

學(xué)生通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)到了站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題以及在生活、學(xué)習(xí)中尊重、理解和寬容他人的重要。他們把這種體驗(yàn)化成文字，寫(xiě)出了情理兼得的文章。

（江漢油田實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)李勇）

在圍繞單元綜合性學(xué)習(xí)“人間真情與美好心靈”進(jìn)行的交流課上，學(xué)生一如往常，沒(méi)有半點(diǎn)激情。

這種情況在我預(yù)料之中，江漢油田相對(duì)優(yōu)越的生活條件和“中國(guó)式”的寵愛(ài)，麻木了這群零零后獨(dú)生子女給予他人、感悟幸福的神經(jīng)。我決定借這節(jié)課觸動(dòng)一下他們的神經(jīng)。課近尾聲，我播放了早已準(zhǔn)備好的視頻“大地之愛(ài)——母親水窖之小濤濤的故事”。不出所料，教室里炸開(kāi)了鍋。經(jīng)過(guò)討論，大家決定用之前在美食課上學(xué)到的拿手絕活辦一場(chǎng)義賣(mài)。

義賣(mài)日那天，太陽(yáng)暖暖的。伴隨著輕快活潑的歌曲《賣(mài)湯圓》，學(xué)生四人一組，在校園里擺開(kāi)攤位，開(kāi)門(mén)揖客。師兄弟們蜂擁而至。一時(shí)間，嬉笑聲、吆喝聲、討價(jià)還價(jià)聲此起彼伏。此次活動(dòng)共獲得善款449.4元，大家全部捐給“母親水窖”慈善機(jī)構(gòu)。

接下來(lái)的成果分享會(huì)上，學(xué)生或細(xì)數(shù)美食絕活的盛宴盛況，或贊美義賣(mài)人物的風(fēng)采，或痛心于時(shí)下自私功利的麻痹之風(fēng)，或感嘆要珍惜當(dāng)下的幸福生活，或闡述團(tuán)隊(duì)合作的無(wú)往不勝，或悟出“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。

活動(dòng)結(jié)束后，我要求學(xué)生以這次活動(dòng)為話題寫(xiě)一篇作文。作文交上來(lái)了，內(nèi)容之豐富，言辭之精彩完全可以用“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”來(lái)形容。

（江漢油田廣華初級(jí)中學(xué)劉英）

體驗(yàn)式作文教學(xué)中的“體”指實(shí)踐，即用身體去感知；“驗(yàn)”指認(rèn)識(shí)，即用心靈去思考。寫(xiě)文章前必須“體”，但僅如此是不夠的，作者還必須去思考，去回味。兩者有機(jī)結(jié)合時(shí)，文章才會(huì)血肉豐滿，打動(dòng)人心。如何做到這一點(diǎn)？我以一次關(guān)于美食節(jié)的體驗(yàn)式作文教學(xué)談?wù)勛龇ê退伎肌?/p>

何謂“美食節(jié)”？簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生先在家里親自制作一種美食，然后把成果帶到學(xué)校，全班一起品美食、賞節(jié)目、競(jìng)猜詩(shī)詞?！@個(gè)過(guò)程即為“體”。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)美食制作的艱辛、父母勞動(dòng)的不易、同學(xué)間的分享與理解等會(huì)有切身的理解與思考?！@個(gè)過(guò)程即為“驗(yàn)”。有了“體”“驗(yàn)”，大部分學(xué)生會(huì)生發(fā)出抒發(fā)情感的欲望，這是“我手寫(xiě)我心”的最好契機(jī)。此時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生往往能飽蘸情感，一揮而就。

“美食節(jié)讓我體會(huì)到了媽媽的不易。我把面包、生菜、煎雞蛋和果醬、沙拉拼起來(lái)尚且花了大半個(gè)小時(shí)，媽媽每天為我們做那么多美食，需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間啊。然而，我還經(jīng)常挑食，真是太不應(yīng)該了！”

“這次活動(dòng)不僅讓我體會(huì)到了做美食的樂(lè)趣和不易，而且培養(yǎng)了我的動(dòng)手能力。更重要的是，通過(guò)活動(dòng)，我感受到了學(xué)習(xí)的趣味——將文學(xué)常識(shí)融入游戲與美食，讓學(xué)習(xí)變成了一件快樂(lè)的事。”

“小許同學(xué)做的酸奶，味道的確欠佳，但我還是喝了一大杯，因?yàn)槲抑浪M(fèi)了很多工夫，所以用這種方式為她‘點(diǎn)贊’?！?/p>

由于學(xué)生在活動(dòng)中投入了真情，所以這樣的體驗(yàn)既有助于學(xué)生“為文”，又有助于學(xué)生“為人”。

（江漢油田教育集團(tuán)物探學(xué)校章凡麗）

責(zé)任編輯姜楚華