羅星海

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

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高職院校專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策

羅星海

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是深化高職教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。目前，高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要存在缺乏“系統(tǒng)規(guī)劃、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、‘雙師’質(zhì)量、服務(wù)能力、開(kāi)放銜接、政策機(jī)制”等“六缺乏”問(wèn)題，究其原因主要是團(tuán)隊(duì)自身的覺(jué)度不夠、校企合作的深度不厚、政策機(jī)制的效度不高等原因，提出制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃，提高團(tuán)隊(duì)自身覺(jué)度；拓展校企合作領(lǐng)域平臺(tái)，加深校企合作厚度；加強(qiáng)政策機(jī)制環(huán)境建設(shè)，提高政策機(jī)制效度等三方面對(duì)策建議。

高職院校；專兼結(jié)合；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；問(wèn)題和對(duì)策

專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指由擁有系統(tǒng)深厚專業(yè)理論知識(shí)、熟悉教育理論與規(guī)律的學(xué)校專職教師和學(xué)校聘請(qǐng)的具有豐富熟練生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)技能人才的兼職教師所組成的，以解決專業(yè)與課程建設(shè)、促進(jìn)校企合作共贏、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本任務(wù)的，具有“團(tuán)隊(duì)理念、共同目標(biāo)、主體雙元、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、文化互融、責(zé)任共擔(dān)”的教學(xué)群體。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)在加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)專業(yè)、課程、教學(xué)改革，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和社會(huì)公共服務(wù)需要中，起著中流砥柱的作用。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是深化高職教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措，是優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)的重要法門和關(guān)鍵路徑。自2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“要注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”以來(lái)，高職專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在示范骨干院校建設(shè)推動(dòng)下，取得了明顯進(jìn)展。但與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要求高職發(fā)揮引領(lǐng)作用新背景下，仍存在較大差距，迫切需要找準(zhǔn)問(wèn)題、分析原因，提出新的應(yīng)對(duì)策略。

一、專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的主要問(wèn)題

從湖北省高職校專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下“六缺乏”。

(一)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

在示范院校建設(shè)推動(dòng)下，高職院校無(wú)一例外地開(kāi)展了專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)確實(shí)是專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，但依據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)制訂教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃的極少，短期性和功利性突出，重申報(bào)、輕建設(shè)、欠持續(xù)，一旦申報(bào)成國(guó)、省、校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)即放緩或停頓。由于缺乏系統(tǒng)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，學(xué)校也缺乏團(tuán)隊(duì)考核監(jiān)督措施，團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)不明確、主體不清晰、環(huán)境不了解、理念制度機(jī)制難形成，團(tuán)隊(duì)成員方向不明、單打獨(dú)斗，教學(xué)群體合力體現(xiàn)不充分、不明顯，團(tuán)隊(duì)文化難形成，影響團(tuán)隊(duì)協(xié)同效應(yīng)和凝聚力[1]。

(二)缺乏結(jié)構(gòu)優(yōu)化

一是專兼結(jié)構(gòu)優(yōu)化不夠。專兼結(jié)構(gòu)比例是“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要指標(biāo)，兼職教師在整體教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍中比例應(yīng)逐步達(dá)到1：1，使其擔(dān)任專業(yè)課和實(shí)踐指導(dǎo)課比例達(dá)到50%[2]。但目前還存在相當(dāng)差距，湖北部分專業(yè)團(tuán)隊(duì)雖有楚天技能名師崗位，同時(shí)不斷從行業(yè)企業(yè)一線聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，但比例并不高，而且實(shí)際擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)和參與研究的極少，多數(shù)擔(dān)任學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。二是專職教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化不夠。由于高職學(xué)生迅速增多，所有高職學(xué)院都在大量招聘教師，雖有少量從企業(yè)引進(jìn)，但絕大多數(shù)是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，致使有些學(xué)校青年教師比例過(guò)半，甚至已超過(guò)60%，造成專任教師年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)明顯不優(yōu)，40%的專業(yè)難找高水平的專業(yè)帶頭，骨干教師也不足，特別是適應(yīng)市場(chǎng)變化新開(kāi)設(shè)專業(yè)更為明顯，一個(gè)專業(yè)帶頭人兼幾個(gè)專業(yè)現(xiàn)象比較普遍。三是“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化不夠[3]。一是專職教師專業(yè)操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷多數(shù)不夠，實(shí)踐指導(dǎo)能力欠缺；二是兼職教師教育理論不足，教學(xué)教育能力欠缺。

(三)缺乏“雙師”質(zhì)量

在國(guó)家評(píng)估、示范骨干院校建設(shè)的強(qiáng)力推動(dòng)下，為解決“雙師”教師質(zhì)量瓶頸制約，各高職院校無(wú)不將提高“雙師”教師數(shù)量和質(zhì)量作為師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)，“雙師”質(zhì)量得到了普遍提升，但與現(xiàn)代職業(yè)教育、高職創(chuàng)新發(fā)展、人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)現(xiàn)實(shí)要求相比還有較大差距。一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙證”。存在為考證而考證甚至弄虛作假以錢謀證，出現(xiàn)有證無(wú)能現(xiàn)象。二是培養(yǎng)時(shí)間難保障。高職教師普遍緊張，專職教師教學(xué)任務(wù)重，到一線參與生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)間難保障，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難積累，實(shí)踐技能難提高；生產(chǎn)科研一線工匠人才難引進(jìn)，兼職教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)多、進(jìn)校上課難，缺乏教學(xué)實(shí)踐鍛煉，教學(xué)水平難提高。三是合作研究開(kāi)展不深，團(tuán)隊(duì)研究水平普遍偏低。

(四)缺乏服務(wù)能力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要做好四個(gè)服務(wù)，即服務(wù)專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)改革、校企合作共贏、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，通過(guò)服務(wù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)下，在重大質(zhì)量工程項(xiàng)目推動(dòng)下，高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)能力有較大提升，但整體服務(wù)能力不足。一是校企合作開(kāi)展教育教學(xué)研究不夠，尤其缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究，專業(yè)與課程建設(shè)跟不上時(shí)代步伐，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。二是政策文件和現(xiàn)代職業(yè)教育理論研究不深，難以適應(yīng)快速變化的高職教育教學(xué)改革的需要。三是絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有形成專兼結(jié)合研究團(tuán)隊(duì)，缺乏校企合作理論實(shí)踐研究，促進(jìn)校企合作共贏力弱。四是科研項(xiàng)目縱向多、橫向少，服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步能力弱，難以滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求[4]。

(五)缺乏開(kāi)放銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高職專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)具備“共時(shí)性和歷時(shí)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性、銜接性和完整性等特征。”[5]這就需要建設(shè)滿足中高等職業(yè)教育有機(jī)銜接、職教與普教有效溝通、團(tuán)隊(duì)內(nèi)外相互交流的開(kāi)放銜接的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前團(tuán)隊(duì)建設(shè)以高職學(xué)院教師為主要力量，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)部分專家和能工巧匠組織，少有科研單位、本科和中職教師參與，在事業(yè)單位管理體制制約下，團(tuán)隊(duì)組織封閉固化缺開(kāi)放、中高職一體化缺銜接。

(六)缺乏政策機(jī)制

國(guó)家政策主要是鼓勵(lì)支持職業(yè)院校加強(qiáng)校企合作建立專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教育部等出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》(教師〔2012〕14號(hào))，一定程度上推動(dòng)了高職兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，但缺乏國(guó)家和地方政策法規(guī)制約和可操作性的實(shí)施規(guī)則，事業(yè)單位的高職院校人事自主權(quán)仍然有限，凡進(jìn)必考，一線能工巧匠難進(jìn)入。兼職教師管理難度大，“兼職教師與學(xué)校沒(méi)有人事上的隸屬關(guān)系，僅僅是被聘與聘任的關(guān)系，因而學(xué)校對(duì)兼職教師的管理也就比較松散，學(xué)校規(guī)范的管理措施難以落到實(shí)處。”[6]校企合作長(zhǎng)效機(jī)制沒(méi)有根本建立，一頭熱一頭冷現(xiàn)象依然存在，缺互惠共贏利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使得“校企共同培養(yǎng)教師、共同開(kāi)發(fā)教材、共建技術(shù)研發(fā)中心、共同開(kāi)展師生技能大賽、共建技能大師工作室等”[7]仍停留在文件中，實(shí)際操作仍處在探索階段。高職專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)管理制度不健全，缺乏完善的管理運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制等。

二、原因分析

針對(duì)“六缺乏”問(wèn)題，究其原因可能是多方面的，每個(gè)學(xué)校程度也不一樣，但團(tuán)隊(duì)自身的覺(jué)度不夠，校企合作的深度不厚，政策機(jī)制的效度不高是共性的主要的原因。

(一)團(tuán)隊(duì)自身的覺(jué)度不夠是內(nèi)在原因

覺(jué)度即覺(jué)悟程度，團(tuán)隊(duì)自身的覺(jué)悟程度決定著團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高度。首先團(tuán)隊(duì)個(gè)體由于日常教學(xué)工作繁忙，自主學(xué)習(xí)研究不深入，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)認(rèn)識(shí)不高，加上2010年全國(guó)職業(yè)教育科研工作大會(huì)召開(kāi)以前，高職“走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展”造成認(rèn)識(shí)上對(duì)科研重視不夠，直到高職“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展”，科研工作才重新受到重視，教師多數(shù)重教學(xué)、輕研究，重考證、輕實(shí)踐，缺乏研究和實(shí)踐自覺(jué)性，影響了個(gè)體“雙師素質(zhì)”的提高和服務(wù)企業(yè)能力的提升。其次團(tuán)隊(duì)整體由于高水平專業(yè)帶頭人和技術(shù)研究骨干靈魂人物缺乏，較難制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展系統(tǒng)規(guī)劃和組織運(yùn)行制度，團(tuán)隊(duì)集體目標(biāo)意識(shí)、合作意識(shí)和協(xié)調(diào)意識(shí)不強(qiáng)，難以形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)集體共識(shí)和自覺(jué)。

(二)校企合作的深度不厚是根本原因

“校企合作、產(chǎn)教融合”是高職人才培養(yǎng)的應(yīng)然方向，校企合作是高職專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本途徑，直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、“雙師”質(zhì)量和服務(wù)能力。由于校企合作的深度不厚，使得團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效果難顯。一方面，學(xué)校在行業(yè)企業(yè)建立教師培養(yǎng)基地、校企共同開(kāi)展教師培訓(xùn)工作難落實(shí)，影響教師到企業(yè)“掛職”頂崗、實(shí)習(xí)鍛煉，參與生產(chǎn)管理、項(xiàng)目論證、技術(shù)改選、產(chǎn)品研發(fā)營(yíng)銷和職工培訓(xùn)等，提高專職教師專業(yè)技能、實(shí)踐技能和科研服務(wù)能力；另一方面，學(xué)校請(qǐng)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師較困難，多數(shù)只能聘請(qǐng)公司領(lǐng)導(dǎo)和人事部門經(jīng)理，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)很難，只能做點(diǎn)講座和審核人才培養(yǎng)方案工作。這無(wú)疑會(huì)影響團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量能力提升。

(三)政策機(jī)制的效度不高是環(huán)境原因

效度即效用程度，政策機(jī)制的效度決定著團(tuán)隊(duì)建設(shè)的效度。國(guó)家宏觀政策導(dǎo)向一貫是明確的，加強(qiáng)高職專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高“雙師”教師的“雙師素質(zhì)”歷來(lái)是重視的，但針對(duì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)政策不夠，影響了行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)性和積極性。地方中觀政策機(jī)制停留在響應(yīng)國(guó)家導(dǎo)向，缺乏行之有效的促進(jìn)校企深度融合的地方措施機(jī)制，學(xué)校用人自主權(quán)政策不活，影響了政策機(jī)制的效度。學(xué)校微觀的制度措施針對(duì)教師培養(yǎng)的相對(duì)較多，如專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、青年教師等培養(yǎng)管理辦法，但少有適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)培樹(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等制度措施，影響了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的開(kāi)放銜接、協(xié)調(diào)高效和持續(xù)成長(zhǎng)。

三、對(duì)策建議

針對(duì)高職專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題和原因分析，有必要在國(guó)家“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念指引下，通過(guò)制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃、深化校企合作領(lǐng)域平臺(tái)、加強(qiáng)政策機(jī)制環(huán)境建設(shè)等對(duì)策，提高高職專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平和質(zhì)量。

(一)制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃，提高團(tuán)隊(duì)自身覺(jué)度，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展

“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”，制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)系統(tǒng)規(guī)劃關(guān)系團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展走向和質(zhì)量效果。學(xué)校應(yīng)在師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，明確提出加強(qiáng)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，明確要求二級(jí)院(系)各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)制訂建設(shè)規(guī)劃和分步實(shí)施年度計(jì)劃。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)中長(zhǎng)期規(guī)劃制訂，要貫穿“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開(kāi)放、銜接、共享”理念，結(jié)合各專業(yè)團(tuán)隊(duì)特色提煉自己的團(tuán)隊(duì)理念，按照“專兼結(jié)合、主體雙元、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、文化互融、責(zé)任共擔(dān)、協(xié)調(diào)銜接、開(kāi)放共享”的思路建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員共同討論協(xié)商制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，明確團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、“雙師”質(zhì)量、服務(wù)能力、改革創(chuàng)新、校企合作、中高銜接等目標(biāo)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織形式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展內(nèi)部制度機(jī)制建設(shè)，規(guī)劃好團(tuán)隊(duì)來(lái)自校企帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、青年教師的培養(yǎng)措施，構(gòu)建學(xué)習(xí)研究合作型團(tuán)隊(duì)，通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃使團(tuán)隊(duì)成員明確方向責(zé)任，提高團(tuán)隊(duì)自身覺(jué)悟度，內(nèi)生動(dòng)力、主動(dòng)作為，凝心聚力、協(xié)同創(chuàng)新，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展。

(二)拓展校企合作領(lǐng)域平臺(tái)，加深校企合作厚度，提升團(tuán)隊(duì)服務(wù)水平

拓展校企合作領(lǐng)域平臺(tái)，加深校企合作厚度，是高職發(fā)展的必由之路，更是專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的根本途徑和方法。只有加深校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展，才能很好解決兼職教師上課難、專職教師下企業(yè)難的問(wèn)題；才能聘請(qǐng)到大量的行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)兼職教師數(shù)量，提高兼職教師質(zhì)量；才能引進(jìn)到行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專家擔(dān)任專職教師，改革團(tuán)隊(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)；才能在行業(yè)企業(yè)建立有效的教師培養(yǎng)基地，給專職教師提供頂崗實(shí)踐鍛煉，參與一線生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，積累企業(yè)工作經(jīng)歷，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力，提高專職教師“雙師”質(zhì)量；才能讓專、兼職教師合作開(kāi)展生產(chǎn)管理、項(xiàng)目論證、技術(shù)改選、產(chǎn)品研發(fā)營(yíng)銷、職工培訓(xùn)、專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，提高團(tuán)隊(duì)為行業(yè)企業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力和為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)的能力。要拓展集團(tuán)化辦學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的重要主體作用，加強(qiáng)中高本銜接，創(chuàng)新開(kāi)放銜接共享的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織形式，營(yíng)造和諧互助協(xié)同團(tuán)隊(duì)文化，深入開(kāi)展協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同培訓(xùn)[8]。要拓展雙主體混合所有制合作辦學(xué)形式，形成混編專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。要拓展校企合作平臺(tái)，校企共建校外專職教師培養(yǎng)基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、名師和技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、校企信息互動(dòng)共享等平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)以項(xiàng)目合作服務(wù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，在服務(wù)中形成相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，提高專職教師“雙師”質(zhì)量，提升團(tuán)隊(duì)的服務(wù)水平。

(三)加強(qiáng)政策機(jī)制環(huán)境建設(shè)，提高政策機(jī)制效度，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展

加強(qiáng)政策機(jī)制環(huán)境建設(shè)，提高政策機(jī)制效度，是高職專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度環(huán)境和重要保障。建議從三個(gè)層面加強(qiáng)政策機(jī)制環(huán)境建設(shè)：一是國(guó)家要加強(qiáng)宏觀政策法規(guī)導(dǎo)向，不斷健全完善與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)的宏觀政策法規(guī)制度，促進(jìn)校企深度合作、產(chǎn)教深度融合、工學(xué)緊密結(jié)合，出臺(tái)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)政策，形成互惠共贏利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主動(dòng)性和積極性，推進(jìn)形成校企一體化育人機(jī)制[9]。二是地方政府要?jiǎng)?chuàng)新落實(shí)國(guó)家宏觀政策的實(shí)施政策措施，促進(jìn)校企深度融合，為高職院校教師深度參與行業(yè)企業(yè)科技攻關(guān)和技術(shù)服務(wù)提供制度支撐，擴(kuò)大學(xué)校用人自主權(quán)，支持學(xué)校適應(yīng)開(kāi)放銜接，從行業(yè)企業(yè)、科研院所引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛專業(yè)技能的技術(shù)專家擔(dān)任專、兼職教師，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。三是職業(yè)院校要在完善專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、青年教師等培養(yǎng)管理辦法的基礎(chǔ)上，建立建全專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)培樹(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等制度，形成學(xué)校特有的教師柔性引進(jìn)機(jī)制、培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、以老帶新機(jī)制、交流互動(dòng)機(jī)制、合作研究機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)針對(duì)性與有效性，要建立教學(xué)科研考核和企業(yè)實(shí)踐考核并舉、教師職稱評(píng)聘和技術(shù)職稱評(píng)聘并重、年度考核和績(jī)效考核同步、個(gè)體考核和團(tuán)隊(duì)集體考核結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)功能。只要能持續(xù)提高三層政策機(jī)制效度，就一定能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。

[1][5]胡恩保,沈燕.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].教育與職業(yè),2015(19):54-56.

[2]楊理連.“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵界定及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè),2008(26):140-141.

[3]張德昕,吳昕慧.關(guān)于高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考[J].職教論壇,2009(10):66-67.

[4]張偉萍.高職院校專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考[J].成人教育,2009(7):18-20.

[6][7]胡柏翠.校企合作背景下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討[J].成人教育,2013(2):50-52.

[8][9]魯昕. 全面推進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接,努力提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量-在全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會(huì)議上的講話(2013年4月12日)[Z].

[責(zé)任編輯：曹俊明]

2016-07-17

職業(yè)教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“職業(yè)院校專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐”(G2014A023)。

羅星海，男，湖北應(yīng)城人，科研處處長(zhǎng)兼高職教育研究所所長(zhǎng)，教授。研究方向：職業(yè)教育。

G451.2

A

1672-1047(2016)04-0032-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.04.09