劉淑儀

(清遠職業(yè)技術學院外語與經貿學院， 廣東清遠511510)

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加強高職學生干部職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略

劉淑儀

(清遠職業(yè)技術學院外語與經貿學院， 廣東清遠511510)

擔任學生干部是不少高職學生引以為傲的在校實踐經歷，實踐中所養(yǎng)成的職業(yè)核心能力更是其步入職場的重要競爭砝碼，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)價值為著眼點，著重分析影響學生干部職業(yè)能力實踐與提高的因素，并積極探討了專題培訓、團隊拓展、社會實踐以及核心能力專題競賽等方式對其核心能力養(yǎng)成所產生的作用，以期為高職院校學生干部的培養(yǎng)提供一些觀點與思路。

職業(yè)核心能力； 高職學生干部； 價值； 影響因素； 養(yǎng)成對策

高職學生干部的能力培養(yǎng)是基于社會經濟結構、人們生活方式、思維方式以及價值觀念的變化而被不斷完善的。所以如何培養(yǎng)高職學生干部的職業(yè)核心能力，增加對人才的可持續(xù)性發(fā)展，也是高職教育所不得不應對并解決的重大課題。

一、關于職業(yè)核心能力的理論闡述

職業(yè)核心能力屬于人的關鍵能力，它是指人在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力。談到“關鍵能力”這一概念最早源于上世紀70年代末的德國。德國企業(yè)巨頭西門子在公司的人才招聘過程中就提出了“關鍵能力”概念，并在選拔人才方面取得了良好的成效。西門子認為人才在擁有職業(yè)教育所教授的技能之外，還應該加強對社會的適應能力與為人處事的交流能力，這兩種能力就共同構成了德國人眼中的職業(yè)核心能力。而如果從理論實踐角度講，職業(yè)核心能力應該還包括了“發(fā)展性”概念，正是“發(fā)展性”才讓其具備可遷移、可攜帶屬性，讓人們即使在跨職業(yè)走上新崗位后也能夠快速適應新環(huán)境。

基于我國國情的《職業(yè)核心能力培訓評測標準》將職業(yè)核心能力定義為以下8點內容。

第一，與人交流的能力，當人在參與與他人交往的活動中時，他們應該學會通過積極主動的交談、討論，亦或是當眾閱讀、演講等行為來表達自身觀點，獲取并分享有效信息資源。

第二，數(shù)字應用能力，在實際的工作中，數(shù)字應用能力是有必要掌握的，對數(shù)字的采集、計算處理與分析解讀也能提高人的評價能力和總結能力。

第三，信息處理能力，這是指人應該通過職業(yè)活動來學會運用各種專業(yè)技術收集、開發(fā)、處理和展示信息資源的能力。

第四，與人合作能力，這是指以協(xié)商合作為目標，人與人之間的相互配合工作能力。這種能力要求人會調整和處理工作方式，從不斷改善合作關系為基礎來完成工作。

第五，解決問題能力，該能力要求人們利用有效資源來提出解決問題的意見與方案，并能夠付諸實踐。而在實踐過程中還要做到不斷調整與改進，找到更多解決問題的方式。

第六，自我學習能力，在制定了工作目標與計劃之后，應該靈活運用自身能力找到有效的學習方法，并善于利用這一能力來調整學習工作目標和計劃，在工作中學習，不斷提高自我綜合素質。

第七，創(chuàng)新能力，如果人能在工作活動中改變事物現(xiàn)狀，以創(chuàng)新思維與技法作為主要手段提出革新方案并用于實踐，就能推進工作任務，最后做出合理評價。

第八，外語應用能力，這也是我國高等教育所提出的基本要求，它能幫助企業(yè)做到與外國客戶在生活與工作方面的交流，促進業(yè)務發(fā)展的同時也能建立長期友好關系，使企業(yè)的國際化可持續(xù)發(fā)展環(huán)境有所改善[1]。

二、高職學生干部應具備的職業(yè)核心能力的價值

(一) 培養(yǎng)高職學生干部職業(yè)核心能力有利于強化學生干部的可持續(xù)發(fā)展能力

我國高等教育強調“以人為本”，所以在高職院校中，對高職學生干部的培養(yǎng)更是強調人性化。以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為例，對高職學生干部的培養(yǎng)要圍繞他們的組織領導能力展開，比如教會他們正確的思維方式，為他們模擬臨場突發(fā)事件來鍛煉和提高他們的應變能力，從而使他們掌握更多的學習技巧與技能。

(二) 培養(yǎng)高職學生干部職業(yè)核心能力有利于增強學生干部的崗位適應性

應該說現(xiàn)代職場對從業(yè)者的職業(yè)素質要求正在不斷提高，這就要求高職學生在專業(yè)技能和知識儲備方面也應該跟上更新節(jié)奏。當高職生步入工作崗位后，他們應該學會通過運用自我學習能力快速掌握新的崗位知識與技能，不斷適應崗位中日益改進的生產工藝技術與工作條件，只有這樣才能勝任崗位需求。

(三) 培養(yǎng)高職學生干部職業(yè)核心能力有助于強化學生干部的職業(yè)遷徙性

在1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會提出了《學會生存——世界的今天和明天》報告，這其中就要求教育應該幫助年輕人在謀求職業(yè)時具備一定的流動性，即一個人從一種職業(yè)遷徙到另一種職業(yè)。在當代社會，這種職業(yè)遷徙流動性已經越來越明顯，這主要是基于不斷變化的產業(yè)結構與勞動力結構，高職人才如果僅僅擁有特定的技能已經無法適應社會與時代的要求，所以這就需要高職生應該在隨時變化的環(huán)境中學會重新獲得新的職業(yè)技能與知識?？梢哉f，職業(yè)遷徙性也是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力以外的最重要職業(yè)核心能力，它的跨職業(yè)、高適應特性也將伴隨人一生。同時，他們也應該具備一定的跨越式進階能力，學會不斷掌握技能從而獲取進步，這也是未來他們在工作崗位中職位升遷時所必須擁有的能力。

(四) 培養(yǎng)高職學生干部職業(yè)核心能力成為高職院校開展素質教育的重要依托

高職院校要想培養(yǎng)高素質技能型人才，就必須多層次定義素質教育。我國教育部職業(yè)技術中心研究所教授姜大源指出職業(yè)核心能力是高職學生綜合素質的重要組成部分。所以要將職業(yè)核心能力作為培養(yǎng)高職人才的重要依托，促使學生學會認知、處事，學會團結協(xié)作和共同生存，這也是高職教育促進學生終身受益的本質初衷。

三、高職院校學生干部職業(yè)核心能力養(yǎng)成的影響因素

(一) 自主學習意識淡薄

對高職院校學生干部來說，他們在學習技術方面應該起到榜樣帶頭作用，能夠帶動其他學生共同學習，這其中也包括他們應該擁有端正的學習態(tài)度，職業(yè)核心能力培養(yǎng)質量高低也是高職學生干部能夠實現(xiàn)以上作用的關鍵。但從我國高職院校的職業(yè)教育發(fā)展狀況來看，高職學生干部的整體文化素質并不高，有些干部甚至不能兼顧學習與學生工作之間的關系，對工作的探索創(chuàng)新精神也嚴重不足，過于循規(guī)蹈矩，這些都極度影響了他們的團隊合作能力、組織發(fā)展能力以及與他人的交流能力。

(二) 系統(tǒng)指導體系缺失

目前，許多高職院校并沒有為高職學生干部的職業(yè)核心能力培養(yǎng)建立系統(tǒng)，且指導體系也并不夠完善，這讓學生干部缺乏自我負責與自我調節(jié)能力，甚至不能掌握正確的學習方法。如此一來，高職學生干部存在的意義也就被大幅度削弱，許多時候他們僅僅只是教師的廉價勞動力，所做的工作也循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新性。這樣的學生干部既不會與他人合作溝通、整理資料歸檔，也不會組織活動，領導其他學生共同學習進步。而在教學層面，教師只注重教授知識，其教學方法僅僅是停留在口頭上的臨時性教學安排，并沒有設置系統(tǒng)的諸如專項資金投入及獎懲考核項目，這也使得教學過程變成了單向性的無反饋指導過程，這對于學生干部的成長是不利的。至少在職業(yè)核心能力的提高方面沒有明顯幫助，教師和學生干部本人也無法看到職業(yè)核心能力的提高[2]。

四、高職院校學生干部的職業(yè)核心能力養(yǎng)成對策

(一) 強化高職學生干部主動參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識

高職院校必須重視對學生干部的職業(yè)核心能力科學培養(yǎng)，可以考慮為他們從大一開始就建立職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀分析每一名學生干部的性格特點與能力特點，定期組織干部座談會來了解他們在各自工作崗位上的工作心得、學習心得和與他人的交流心得，讓他們在實踐過程中認識對自我素質能力的要求，從而確立新的學習工作目標，并同時努力提高自身的職業(yè)核心能力意識。

再者，高職學生也應該積極主動的參與到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)體系當中。例如可以為學生干部設立第二課堂，在課外知識輔導、心理輔導、學生聯(lián)誼活動等等方面來考驗學生干部的活動組織能力與心理素質。

(二) 明確高職教育教學定位

高職院校應該為學生干部培養(yǎng)模式正確定位,建立基于學生干部能力本位的多元化教學評價體系，從而幫助學生干部定位。應該積極分析高職院校自身的辦學條件及資源、社會企業(yè)需求，綜合評估對學生干部可實現(xiàn)的教育深度，積極依托工學結合、校企合作機制來豐富學生干部的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，將學習能力、團隊合作能力等職業(yè)核心能力完全融入到人才培養(yǎng)的全過程中。

(三) 優(yōu)化學生干部培訓平臺

首先是專題培訓，應該邀請校外的企業(yè)成功人士、專家來校開設座談講座，分享職業(yè)核心能力的實踐經驗與理論，健全職業(yè)核心能力的培養(yǎng)機制，幫助學生認清現(xiàn)實社會發(fā)展形勢，提前看清社會發(fā)展現(xiàn)狀，從社會實踐經驗傳遞過程中提前接觸社會，并豐富和完善自我職業(yè)核心能力意識，為教育其他學生、走向社會工作崗位打好先期基礎。

其次是社會實踐，學校應該將學生干部推向社會企業(yè)，讓他們在企業(yè)中了解未來的工作流程，在實習實踐中積累經驗技術，這一方面對于高職院校完善自身職業(yè)核心能力教育體系有所幫助，同時也為學生豐富社會經驗、企業(yè)合理選拔人才帶來更多利好，形成學校、企業(yè)和學生的共贏局面。

最后是開展職業(yè)核心能力專題競賽，這一點要結合校企合作，學生干部實習之后展開。學生干部通過職業(yè)核心能力專題競賽將自己的經驗、技巧傳遞給更多同學，并在競賽中檢驗自我。它不但將自身在企業(yè)中的經驗知識傳遞給更多人，起到了學生干部應有的領導作用，也潛移默化地提升了自我的職業(yè)核心能力[3]。

五、結語

高職教育對學生干部的職業(yè)核心能力培養(yǎng)必須重視他們的學習經歷，在理論與實踐中形成體系，充分認識職業(yè)核心能力的特點，引導學生干部一步步提升能力，并利用他們的能力來帶動更多學生共同進步，為社會輸送更多高素質人才，這也應該是高職院校建立職業(yè)核心能力教育體系的最終意義。

[1] 李焱.高職院校學生干部職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究[J].金色年華(下),2012(5):1.

[2] 靖德云.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究——以山東省為例[D].濟南：山東大學,2012.

[3] 錢俊,秦建華.專業(yè)文化視域下高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑的研究與實踐[J].教育與職業(yè),2015(10):67-69.

The Strategy of Strengthening the Training of Higher Vocational Student Leaders' Professional Core Competence

Liu Shu-yi

(School of Foreign Language and Trade, Qingyuan Polytechnic, QingyuanGuangdong511510)

Serving as student leaders are proud practical experiences for many higher vocational students. The professional core competencies cultivated in practice is also playing an important role in the workplace competition. This paper makes a proposal about the value of cultivating professional core competencies. It focus on analyzing the factors that impact the practice and improvement of student leaders' professional competences. The function of special training, team development, social practice, and core competence thematic competitions on cultivation of core ability is also actively explored in order to provide some views and ideas for the cultivation of student leaders in higher vocational colleges.

professional core competence; higher vocational student leaders; value; impact factor; cultivation measures

2016-07-21

2015年廣東省學校德育創(chuàng)新重點資助項目、廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度研究項目(德育專項)“建構“三核”融合的高職學生干部培養(yǎng)平臺(項目編號：2015DYZZ029)；2014年廣東省高等學校思想政治教育課題《“2+1”高職院校貧困生人力資源開發(fā)整合平臺研究》(項目編號：2014YK055)

劉淑儀(1984-)，女，廣東清遠人，講師，研究方向思想政治教育、人力資源管理 、高職教育，電話：15391534625。

G717.38

A

1671-4733(2016)05-0076-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.021