孟高旺,朱先明

（淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽淮北235000）

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教育生態(tài)學(xué)視角下高校青年外語(yǔ)教師發(fā)展探究

孟高旺,朱先明

（淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽淮北235000）

摘要：在我國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)，高校青年外語(yǔ)教師是推進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步的重要力量，能夠?yàn)楦咝５慕虒W(xué)注入新的活力，但其在發(fā)展的過(guò)程中也面對(duì)著許多的挑戰(zhàn)。教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析教育中的現(xiàn)象和問(wèn)題的新興學(xué)科。從教育生態(tài)學(xué)的宏觀和微觀的角度分析高校青年外語(yǔ)教師在發(fā)展的過(guò)程中面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并針對(duì)這些問(wèn)題提出完善高校青年外語(yǔ)教師發(fā)展的策略，為其更好的發(fā)展提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);外語(yǔ)教師;挑戰(zhàn);建議;發(fā)展

21世紀(jì)的今天，外語(yǔ)教育仍然是高校教育的一個(gè)重要方面，這對(duì)外語(yǔ)教師提出了更高的挑戰(zhàn)和更嚴(yán)格的要求。而從中國(guó)高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展來(lái)看，存在阻礙其發(fā)展的一些因素，傳統(tǒng)的教育學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教育的發(fā)展，我們需要從更廣闊的空間探求外語(yǔ)教育的發(fā)展道路。

一、教育生態(tài)學(xué)概述

最早提出教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一學(xué)科術(shù)語(yǔ)的學(xué)者是美國(guó)的哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)所著的《公共教育》一書(shū)（1976年出版）。[1]

教育生態(tài)學(xué)研究之主要目的是通過(guò)分析社會(huì)各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的關(guān)系，以及揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，從而探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法。教育生態(tài)學(xué)作為一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，借鑒并綜合了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的方法，而它們是形成教育生態(tài)學(xué)理論體系的重要一環(huán)。因此，堅(jiān)持宏觀研究與微觀研究的統(tǒng)一、理論研究與實(shí)際研究的統(tǒng)一、定性研究與定量研究的統(tǒng)一，是教育生態(tài)學(xué)研究的重要方法論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)理論體系的同時(shí)，積極開(kāi)展實(shí)證研究，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，不僅可以為教育生態(tài)的學(xué)科建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，更有助于教育生態(tài)問(wèn)題的診斷、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)，為教育規(guī)劃和決策提供依據(jù)。[2]

教育生態(tài)學(xué)的核心概念包括：教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)位、教育生態(tài)平衡與失衡、共生與競(jìng)爭(zhēng)、教育可持續(xù)發(fā)展等。

教育生態(tài)有著宏觀和微觀兩個(gè)方面。教育的宏觀生態(tài)最大的范圍就是生態(tài)圈，然后是世界上以各個(gè)國(guó)家為疆域的大生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)也是歷來(lái)教育研究的重點(diǎn)。教育的宏觀生態(tài)研究是以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能，以及與教育、與人類(lèi)交互作用的關(guān)系，以期尋求教育發(fā)展的方向、教育應(yīng)有的體制以及應(yīng)該采取的各種對(duì)策。教育的微觀生態(tài)研究則縮小至學(xué)校、教室和設(shè)備，甚至座位的分布等對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，還包括對(duì)課程的設(shè)置目標(biāo)、智能、方法、評(píng)價(jià)等微觀系統(tǒng)進(jìn)行分析，也縮小至家庭的親屬關(guān)系，學(xué)校的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個(gè)人的生活空間、心理狀態(tài)對(duì)教育的影響。[1]95

國(guó)內(nèi)的教育生態(tài)學(xué)研究較晚，始于20世紀(jì)60年代臺(tái)灣學(xué)者方炳林進(jìn)行的研究。20世紀(jì)80年代末和90年代初，大陸學(xué)者逐步關(guān)注并對(duì)其進(jìn)行研究。吳鼎福是較早對(duì)教育生態(tài)學(xué)研究并取得一定成就的學(xué)者，因其主要研究環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域，其研究也主要從環(huán)境問(wèn)題研究者的視角來(lái)關(guān)心、研究教育生態(tài)問(wèn)題。在研究中借用了不少生態(tài)學(xué)上的理論、術(shù)語(yǔ)和概念，具有濃厚的生態(tài)學(xué)色彩。范國(guó)睿從資源、文化、人口以及環(huán)境等角度出發(fā)研究教育生態(tài)學(xué)，用比較研究的方法對(duì)國(guó)外的相關(guān)研究成果進(jìn)行類(lèi)比，取得了較為顯著的成就。賀祖斌在高等教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域有著較為深入的研究，其著有《高等教育生態(tài)論》一書(shū)。該書(shū)運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法，從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)中國(guó)高等教育系統(tǒng)進(jìn)行了深入的分析，在建構(gòu)高等教育系統(tǒng)分析的生態(tài)觀基礎(chǔ)上，著重分析了我國(guó)高等教育現(xiàn)階段的存在的生態(tài)問(wèn)題，并進(jìn)一步提出高等教育系統(tǒng)質(zhì)量控制的方法與模型，將生態(tài)可持續(xù)發(fā)展作為高等教育發(fā)展必經(jīng)之路。[3]

教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，而且是一種觀點(diǎn)，為我們的教育研究，特別是現(xiàn)代外語(yǔ)教育研究提供了一個(gè)全新的視角。

二、教育生態(tài)學(xué)視角高校下青年外語(yǔ)教師發(fā)展中的問(wèn)題

近年來(lái)，外語(yǔ)教育取得了一定的成績(jī)。外語(yǔ)教育取得的成績(jī)首先應(yīng)當(dāng)歸功于廣大一線外語(yǔ)教師，特別是青年外語(yǔ)教師。據(jù)中國(guó)教育網(wǎng)報(bào)道，截至2008年底，我國(guó)高校專(zhuān)任教師總數(shù)為123.74萬(wàn)，其中外語(yǔ)教師就達(dá)11.94萬(wàn)（不含民辦高校和成人高校），占高校教師總數(shù)的9.7%。青年教師已經(jīng)成為，并且必然成為未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。而其自身的發(fā)展也是要受到各個(gè)方面的因素的影響。但是，總體上說(shuō)，青年外語(yǔ)教師的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了一定程度的失衡。

教育生態(tài)學(xué)是教育內(nèi)部各個(gè)因素相互作用，及外部物質(zhì)相互交換的關(guān)系，其結(jié)構(gòu)包括宏觀和微觀兩個(gè)方面。那么在教育生態(tài)學(xué)視角下對(duì)高校青年外語(yǔ)教師的研究，也將從宏觀和微觀來(lái)探討內(nèi)外各個(gè)因素對(duì)高校青年外語(yǔ)教師的影響。

（一）從宏觀角度分析

教育的宏觀生態(tài)最大的是生態(tài)圈，其次是各個(gè)國(guó)家的大的生態(tài)系統(tǒng)。它主要是指大的環(huán)境對(duì)教育發(fā)展的影響。下面我們就從社會(huì)生態(tài)環(huán)境和自然生態(tài)環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)分析對(duì)高校青年外語(yǔ)教師發(fā)展的影響。

社會(huì)生態(tài)環(huán)境影響教育的發(fā)展，高校青年外語(yǔ)教師在面對(duì)殘酷的社會(huì)生態(tài)環(huán)境時(shí)，挑戰(zhàn)也是巨大的，不利于其自身的發(fā)展。首先，國(guó)家對(duì)教育的政策直接影響著高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展，因?yàn)閲?guó)家的政策是其發(fā)展的物質(zhì)保障，如果一國(guó)對(duì)高校青年外語(yǔ)教師的重視度不夠，那么高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展就失去了教育政策的調(diào)節(jié)，不能很好地行使權(quán)利，履行義務(wù)。[4]其次，資源的分配也影響著高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展。與其他的國(guó)家相比，在我國(guó)這樣的人口大國(guó)，教育經(jīng)費(fèi)卻是比其他的國(guó)家要低很多，而且在向每個(gè)學(xué)校進(jìn)行分?jǐn)偟臅r(shí)候，更是將這些很少的教育經(jīng)費(fèi)集中在了少數(shù)的名校，在分配資源方面存在著不公平的現(xiàn)象。在資源缺乏的狀態(tài)下，高校青年外語(yǔ)教師作為一個(gè)充滿活力的教師團(tuán)隊(duì)是無(wú)法正常的發(fā)揮其在教學(xué)中的價(jià)值的。

在自然生態(tài)環(huán)境較差的地區(qū)，也會(huì)影響高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展。高校一般集中于我國(guó)的大中城市，自然環(huán)境對(duì)高校教育的影響不如社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)高校教育的影響。但是我國(guó)疆域廣闊，高校之間的地理位置存在著很大的差異，如青藏高原地區(qū)的高校和沿海地區(qū)的高校之間的差距是非常大的，在像青藏這類(lèi)地區(qū)的高校里自然環(huán)境惡劣，交通的不便，限制其和其他高校的交流。在這樣的自然生態(tài)環(huán)境中高校青年外語(yǔ)教師面對(duì)的挑戰(zhàn)是巨大的，信息的相對(duì)閉塞也阻礙了其發(fā)展。

（二）從微觀角度分析

教育的微觀生態(tài)環(huán)境是相對(duì)于宏觀來(lái)說(shuō)的，主要包括外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面，外部因素是指高校教育的生態(tài)環(huán)境，比如高校校園環(huán)境、高校制度、人際關(guān)系；內(nèi)部因素主要是青年教師的自身因素，比如自身素質(zhì)、發(fā)展能力等。無(wú)論外部因素還是內(nèi)部因素都對(duì)高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展或大或小的影響。

外部因素主要從高校校園環(huán)境和高校的制度來(lái)分析。高校的校園環(huán)境是高校青年外語(yǔ)教師賴(lài)以生存的外部生態(tài)環(huán)境，也是影響其發(fā)展的一個(gè)因素。從現(xiàn)在的高校校園環(huán)境來(lái)看，大多是比較封閉、不太完善的，這影響著青年外語(yǔ)教師的積極性和專(zhuān)業(yè)精神。高校的制度也是影響青年外語(yǔ)教師發(fā)展的一個(gè)因素，高校制度包括管理?xiàng)l例、行為規(guī)范等規(guī)章制度。青年外語(yǔ)教師作為高校的一員，其自身素質(zhì)的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成都與學(xué)校的規(guī)章制度有很大的關(guān)系。目前來(lái)看，中國(guó)高校對(duì)于外語(yǔ)教師的培養(yǎng)深造不夠重視，保障其深造的制度也不夠完善，青年外語(yǔ)自身素質(zhì)得不到提高。另一方面，學(xué)校的一些管理?xiàng)l例監(jiān)督教師教學(xué)有積極的因素，但是也制約著教師的講課風(fēng)格。有些問(wèn)題并不能深入探討，達(dá)不到教育的目的。內(nèi)部因素是青年外語(yǔ)教師發(fā)展的決定因素。目前教育來(lái)看，青年外語(yǔ)教師存在著專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高和發(fā)展能力不夠等問(wèn)題。在重科研輕教育的大環(huán)境下，青年外語(yǔ)教師更加重視自身學(xué)歷提升、職稱(chēng)晉升、論文發(fā)表等方面，而輕視或忽視自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。[5]

三、促進(jìn)高校青年外語(yǔ)教師發(fā)展的策略

（一）制定有利于高校青年外語(yǔ)教師發(fā)展的政策

高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展雖然從根本上是其完善自身的過(guò)程，但是其也受到國(guó)家的教育政策和相關(guān)的法律、法規(guī)的影響，需要國(guó)家教育部門(mén)的政策、學(xué)校規(guī)章制度和教師自身的努力等多種因素結(jié)合在一起，還需要建立一個(gè)以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。[6]只有制定出有利于高校青年外語(yǔ)教師發(fā)展的政策才能保證其發(fā)展。我國(guó)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)教育法》都為高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展提供了法律保障，但是其涵蓋的方面不是很全面，沒(méi)有一個(gè)針對(duì)高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)定。[4]43

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高校青年教師十分重視，教育主管部門(mén)出臺(tái)了一些相關(guān)的政策。但對(duì)高校青年教師，特別青年外語(yǔ)教師的工作對(duì)策還有進(jìn)一步完善和強(qiáng)化的空間。要從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)青年外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)，要進(jìn)一步推進(jìn)政策的出臺(tái)，給予高校青年外語(yǔ)教師足夠的重視，規(guī)定要具體，措施要明確，保障要得力，對(duì)其不能只泛泛地提要求，要有定量的指標(biāo)。要加強(qiáng)對(duì)各高校的監(jiān)督和指導(dǎo)，明確責(zé)權(quán)利之間的關(guān)系，保障其正常的進(jìn)行外語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)其自身的發(fā)展。

（二）完善教育資源的分配

在我國(guó)對(duì)教育資源的分配上存在著很大的不公平，這一資源分配的不公平不僅僅影響著學(xué)生的求學(xué)，也影響著教師的發(fā)展，也必然影響著高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展。面臨這樣的資源分配不公平的現(xiàn)象，為了促進(jìn)高校外語(yǔ)教師和高校教育的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)首先在GDP中擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)的比例。目前在世界上教育經(jīng)費(fèi)的投資比例在7%上，而我國(guó)只維持在4%左右，這樣的狀況不利于我國(guó)教育的發(fā)展。教育是立國(guó)的根本，只有教育做好了，國(guó)家才有強(qiáng)大的希望，所以在我國(guó)應(yīng)當(dāng)提高教育投入經(jīng)費(fèi)的比例，向世界的平均水平靠近，并在一段時(shí)期內(nèi)努力超過(guò)世界平均水平。高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展是離不開(kāi)教育經(jīng)費(fèi)支持的，無(wú)論是科研創(chuàng)新還是教育教學(xué)改革都需要教育經(jīng)費(fèi)提供保障。此外，應(yīng)當(dāng)公平地分配資源。在我國(guó)不僅僅存在教育資源不足的問(wèn)題，也存在著教育資源分配不均的問(wèn)題。教育資源在各高校的分配呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)，這樣就嚴(yán)重地?fù)p害了資源分配較少的學(xué)校的教師的利益。要平衡資源的分配，不要讓其只集中于名校、強(qiáng)校之中，要兼顧到其他學(xué)校的利益，針對(duì)資源分配不均衡的現(xiàn)象要嚴(yán)肅的處理和打擊，保障高校青年外語(yǔ)教師從事教學(xué)、科研活動(dòng)的積極性。

（三）扶持偏遠(yuǎn)地區(qū)高校的教育

地處偏遠(yuǎn)的高校，因其偏僻的地理位置和惡劣的環(huán)境，讓很多的高校青年外語(yǔ)教師望而卻步，同時(shí)在這樣的環(huán)境中，信息的交流是不充足的，也不利于高校青年外語(yǔ)教師發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，這樣他們與發(fā)達(dá)地區(qū)的高校之間的差距就會(huì)越來(lái)越大。

因此，從中央到地方都要關(guān)心偏遠(yuǎn)地區(qū)高等院校建設(shè)，完善中央財(cái)政對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)高校發(fā)展的支持政策，規(guī)范中央專(zhuān)項(xiàng)資金的管理，加大各級(jí)財(cái)政投入并提高資金使用效益，有效提高偏遠(yuǎn)地區(qū)高等教育質(zhì)量，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)高等院校擁有較好軟硬件環(huán)境，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供條件。此外，要為在偏遠(yuǎn)地區(qū)高校工作的青年外語(yǔ)教師提供一些獎(jiǎng)勵(lì)的措施，激發(fā)他們的工作熱情，同時(shí)組織多種多樣的與其他發(fā)達(dá)地區(qū)高校的交流活動(dòng)，能夠讓高校青年外語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)向其他高校的教師學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平，更好的進(jìn)行教學(xué)、科研活動(dòng)。

（四）優(yōu)化高校校園環(huán)境

高校校園環(huán)境是教育生態(tài)學(xué)研究的外部因素的一個(gè)重要方面，是高校青年外語(yǔ)教師賴(lài)以生存的小型生態(tài)系統(tǒng)，所以建設(shè)好這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)至關(guān)重要。

第一，建設(shè)開(kāi)放式的校園環(huán)境。一方面高校的校園建設(shè)要有自己的特色，與辦學(xué)傳統(tǒng)緊密相連，在繼承原有傳統(tǒng)建筑的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；另一方面也應(yīng)該積極吸收其他高校校園環(huán)境建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)校園環(huán)境建設(shè)的開(kāi)放性。

第二、建設(shè)環(huán)境優(yōu)美的校園環(huán)境。1、校園設(shè)計(jì)體現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念。要將校園環(huán)境的自然景觀與人文景觀相協(xié)調(diào)發(fā)展，把人類(lèi)發(fā)展與維護(hù)自然生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，對(duì)校園的花草、灌木和喬木進(jìn)行復(fù)合型群落式綠化種植設(shè)計(jì)，達(dá)到增加單位面積上的綠化量和提高校園范圍內(nèi)的綠地率的實(shí)效，從而有達(dá)到人與自然的和諧發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。2、校園設(shè)計(jì)體現(xiàn)以人為本的理念。在校園生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮人的因素，體現(xiàn)人性化、多元化和個(gè)性化的理念,力求創(chuàng)造一個(gè)景色優(yōu)美、舒適、怡人的適合學(xué)習(xí)和生活的校園生態(tài)環(huán)境。3、校園設(shè)計(jì)體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境藝術(shù)型校園的理念。要形成生態(tài)環(huán)境友好型與文化藝術(shù)型相結(jié)合的校園生態(tài)景觀環(huán)境。這可以體現(xiàn)在校園布局上設(shè)置景觀建筑、園林小品，以及帶有藝術(shù)氣息的雕塑來(lái)增強(qiáng)校園環(huán)境的景觀氛圍。這些校園設(shè)計(jì)在客觀環(huán)境上有利于青年外語(yǔ)教師保持愉悅的心情，從而提高教學(xué)效率，也間接地影響青年外語(yǔ)教師的自身發(fā)展。[7]

（五）完善高校規(guī)章制度

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，高校的規(guī)章制度對(duì)于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，作為高校的一員，青年外語(yǔ)教師必然受這些規(guī)章制度的影響，高校的管理體制和教育理念也在潛移默化中對(duì)外語(yǔ)教師的發(fā)展產(chǎn)生影響。

第一、完善外語(yǔ)教師培養(yǎng)制度。外語(yǔ)教育教學(xué)有其特殊性，但在大多數(shù)高校的規(guī)章制度中，很少有對(duì)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范。外語(yǔ)是一門(mén)變動(dòng)性較大的科學(xué)，青年教師應(yīng)是這門(mén)科學(xué)教育的中堅(jiān)力量，所以對(duì)于青年外語(yǔ)教師的培養(yǎng)非常重要，在規(guī)章制度中應(yīng)該增加外語(yǔ)教師深造（包括出國(guó)研修、訪學(xué)等）、培養(yǎng)使用的制度，比如高校為外語(yǔ)教師培養(yǎng)提供哪些條件、有哪些限制等。

第二、樹(shù)立正確的教育理念。高校在教學(xué)管理中，有兩種不同的教學(xué)理念并存，一方面強(qiáng)調(diào)制度管理，另一方面強(qiáng)調(diào)以人為本。[4]這兩個(gè)理念對(duì)于青年外語(yǔ)教師的發(fā)展起到引導(dǎo)作用，所以應(yīng)該重視。為了高校的教學(xué)的有序進(jìn)行，就要制定一個(gè)約束各個(gè)部門(mén)的規(guī)章制度，但是以人為本是高校教育管理的核心，所有的制度又是靠人來(lái)執(zhí)行，所以在高校教育過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，平衡制度管理和人本管理。

第三、設(shè)計(jì)生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)。生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生的發(fā)展都有重要作用，其重視教學(xué)過(guò)程中雙方的互動(dòng)、交流，形成互相監(jiān)督、不斷反思的良性循環(huán)。

（六）提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

青年外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的提高，所以青年教師應(yīng)注意提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。除了學(xué)校方面完善青年外語(yǔ)教師的培養(yǎng)制度外，青年外語(yǔ)教師也應(yīng)該從自身方面入手，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第一、要樹(shù)立專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的主動(dòng)意識(shí)。青年外語(yǔ)教師發(fā)展的根本出路在于自主發(fā)展，而自主發(fā)展的核心就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自主能力。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，高校青年外語(yǔ)教師具有不同的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，其應(yīng)該采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是青年外語(yǔ)教師教學(xué)的基礎(chǔ)，只有具備了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，從而準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度。[8]

第二、要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的能動(dòng)意識(shí)。當(dāng)今知識(shí)迅猛更新客觀上要求青年外語(yǔ)教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、積極探索，勇于改革和創(chuàng)新，完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第三、要正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。外語(yǔ)教學(xué)與科研是相輔相成的關(guān)系。教學(xué)是科研的隱形動(dòng)力，如果缺乏對(duì)教學(xué)的關(guān)注，教師就會(huì)失去自我提升的機(jī)會(huì)?？蒲惺墙虒W(xué)的源頭活水，如果沒(méi)有科研做支撐，課堂教學(xué)就會(huì)失去助推力。總的說(shuō)來(lái)，青年外語(yǔ)教師要善于處理好兩者之間的關(guān)系，以達(dá)到教學(xué)和科研相互促進(jìn)的作用。

結(jié)語(yǔ)

作為高等教育的重要組成部分，高校青年外語(yǔ)教師一直倍受關(guān)注，而其發(fā)展受到諸多方面的影響和挑戰(zhàn)。面對(duì)這些影響和挑戰(zhàn)，需要更好地促進(jìn)高校青年外語(yǔ)教師的發(fā)展。文章從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，從宏觀和微觀兩個(gè)方面探討了影響高校青年外語(yǔ)教師發(fā)展的多重因素。在分析這些內(nèi)外相互作用的因素之后，提出了促進(jìn)高校青年外語(yǔ)教師發(fā)展的一些合理的策略。

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責(zé)任編校秋晨

作者簡(jiǎn)介：孟高旺（1978-），男，安徽太湖人，淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士；朱先明（1965-），男，安徽全椒人，淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“大學(xué)英語(yǔ)課程文化差異教學(xué)研究”（GPA115004）；安徽省人文社科項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視角下安徽省高校青年外語(yǔ)教師發(fā)展研究”（SK2013A175）；淮北師范大學(xué)教研項(xiàng)目“高考英語(yǔ)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)轉(zhuǎn)型研究”（jy14132）

收稿日期：2015-12-31

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0683（2016）02-0118-04