楊 建,從文奇

(安徽工業(yè)大學冶金工程學院, 安徽馬鞍山243000)

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大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的路徑研究

楊 建,從文奇

(安徽工業(yè)大學冶金工程學院, 安徽馬鞍山243000)

[摘 要]大學生在創(chuàng)業(yè)方面所顯示出來的創(chuàng)業(yè)意識、品質以及知識構成等,統稱為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質,是大學生創(chuàng)業(yè)者所必須具備的核心競爭力;對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的概念以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的必要性作了簡要闡述,指出了當前我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育中所存在的問題,并針對這些問題,提出了相應的創(chuàng)新和改進路徑,以期為我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育相關工作的開展提供一定的參考意見,促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的實施和發(fā)展。

[關鍵詞]大學生; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育; 創(chuàng)新; 路徑

當前,我國仍處在經濟社會的大變革時期,加強對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育,培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才,對促進我國經濟的發(fā)展具有非常重大的意義。盡管近年來,很多高校都開始意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的重要性,也采取了相應的措施,但其所取得的成效也并不是特別明顯,在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的過程中還存在不少問題,亟待解決。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的必要性

個人無論是在學習還是工作中,都會通過一些不同的方式將自己的自我形象、個性品質、知識、動機、技能等展現出來,其所展現出來的這些東西綜合在一起就被稱作素質。既作為思維方式又作為存在方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能夠在一定程度上幫助創(chuàng)業(yè)者發(fā)現更多的創(chuàng)業(yè)機會,并對其加以識別。當創(chuàng)業(yè)對象是大學生時,其本身所具備的創(chuàng)業(yè)意識與其在創(chuàng)業(yè)方面所表現出來的能力、品質、知識等綜合素養(yǎng)就被稱為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。

創(chuàng)業(yè)作為一種社會性勞動,具有極強的復雜性,自然對創(chuàng)業(yè)者綜合素質的要求就相對較高,而如果沒有人對其加以引導,大學生自身是很難將這些要求面面俱到的,這就要求學校和教師承擔起這一重任。據相關數據顯示,我國的大學畢業(yè)生人數在2015年就已經達到了749萬人,但是社會并沒有為這些畢業(yè)生提供數量相當的就業(yè)崗位,大學生的就業(yè)壓力猛增,就業(yè)形勢非常的嚴峻。而大學生創(chuàng)業(yè)又能夠在一定程度上帶動大學生的就業(yè),適當緩解大學生的就業(yè)壓力。因為創(chuàng)業(yè)的人越多,所需要的人也就越多,那么就業(yè)的人也會隨之而增多。由此也可以看出,就緩解大學生就業(yè)壓力而言,也需要加強對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育。

除此之外,在大學生中廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育還是推動和實現高校的科技成果轉化以及創(chuàng)新的必然要求。高校因其無可比擬的人才、知識、科技以及創(chuàng)新等優(yōu)勢,成為了培養(yǎng)高層次人才的前沿陣地、實現科技創(chuàng)新的主力軍。對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育能夠在一定程度上將這些科技創(chuàng)新成果運用于實踐,提高其成果的轉化率,推動高校的產學結合進程。

二、我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育中存在的問題

(一)存在認知誤區(qū)

當前的教育在學生個性培養(yǎng)方面還比較欠缺,通常都強調的是個性要服從和讓步于共性,并且,在學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面,也存在著非常明顯的不足。然而個性以及創(chuàng)新型思維培養(yǎng)都是素質教育的重要體現,創(chuàng)新更可以說是創(chuàng)業(yè)核心所在?，F階段的高校就業(yè)教育,更側重的也是對知識的輸出,并沒有重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)明顯不足。在還未進入大學之前,學生接受的都是較為傳統的應試教育,在自身創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面的認知還不夠全面,導致其無法正視自己或者說是缺乏自信心,滿足于對所分配任務的完成之上,極少進行主動開拓,在創(chuàng)業(yè)意識方面也極為淡薄,無法預測創(chuàng)業(yè)前景,也無力應對創(chuàng)業(yè)困難,這極大地阻礙了大學生對創(chuàng)業(yè)行為的支持與認同。

(二)政策與制度不健全

要在大學生當中推行創(chuàng)業(yè)素質教育,必須要有一個較為良好的制度與政策環(huán)境作為支撐。盡管在最近幾年,黨中央、國務院都對大學生創(chuàng)業(yè)問題予以了高度關注。近年,國務院也頒布關于畢業(yè)生的就業(yè)工作通知,其中非常明確地指出了要完善和落實與大學生創(chuàng)業(yè)相關的扶持政策,更要加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育,為創(chuàng)業(yè)的大學生提供更多的、更好的培訓和服務等。但是從總體上看,仍舊還未形成一種合力,在稅收、財政、工商管理以及信貸等方面,還有很大的上升空間。與此同時,大學生的創(chuàng)業(yè)活動也受到了傳統高校偏重教學、科研的管理制度的影響,校際間的創(chuàng)業(yè)支持合作機制還不夠健全。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待完善

每個高校在近年來幾乎都在積極宣傳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理念。但是,很多高校的宣傳大多還停留在表面上,對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質性引導還存在著嚴重不足,并沒有真正形成尊重與支持大學生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)氛圍。此外,社會事實這一大背景對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展也起著一定的阻礙作用,即使國家最近幾年在政策上不斷地偏向于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),但是對于一些實際的便利,還是沒有出臺相關的政策,比如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的籌集等等。

(四)缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的平臺

盡管我國當前有不少高校逐漸開始開設了一部分與創(chuàng)業(yè)相關理論性課程,但實際上,很多已經開設了的理論課程與真正的創(chuàng)業(yè)實踐活動并不能很好地銜接起來,在創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設方面,仍舊比較滯后,最終也就導致了大學生創(chuàng)業(yè)園建設停滯不前的后果。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育基地的數量非常有限,有一部分高校雖然已經建立了創(chuàng)業(yè)教育基地,但是其與企業(yè)間合作的不緊密、管理制度的不健全、溝通、協調以及評估機制的不健全等,都使得創(chuàng)業(yè)平臺的作用沒能得到有效發(fā)揮。沒有接受過實踐訓練的大學生對市場規(guī)律的了解較少,無法把握市場游戲規(guī)則,經營管理與理財方面的能力也較為欠缺,這些原因都大大降低了大學生創(chuàng)業(yè)實踐的成功率。

當前絕大多數高校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設置的比較單一,很多都是通過講座的形式來進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展,缺乏系統性。同時,很多高校在進行教師招聘的過程中,太過看重教師的學歷,對教師科研能力的要求大大超過了教師的專業(yè)實踐能力,對于實踐管理經驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗非常的缺乏,教師在進行教授的時候也只能是紙上談兵,而學生也就不能夠很好的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識進行接受和消化。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的路徑

(一)強化理念教育,培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育意識

我國的教育歷史非常悠久,從上古時代到今天,教育一直以來都是社會各界所關注的焦點。高等教育是在晚清時期由西方引入我國的。在建國之后,我國高校對教學資源的管理都是通過高度集中化的行政手段進行,由此便埋下了一定隱患。在市場化特征逐漸明顯的今天,那些在計劃經濟體制下埋下的隱患逐漸開始顯露出各種弊端。教學模式的統一化在很大程度上遏制了創(chuàng)新思想的產生和自由發(fā)展的可能性。

(二)健全和完善相關制度和政策,支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育

不僅國家要繼續(xù)出臺相關政策和加大經費投入支持,學校也應該在這一方面做好保障工作。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育時,要以創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點,不斷深化高校的創(chuàng)業(yè)素質教育改革,為大學生的創(chuàng)業(yè)構建起一個較為良好的制度環(huán)境,積極鼓勵與支持更多的在校的和畢業(yè)的大學生進行創(chuàng)業(yè)。

(三)拓寬籌資渠道,為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育實施提供資金保障

美國和日本在大學生創(chuàng)業(yè)素質教育方面的做法和經驗是非常值得我們學習和借鑒的。要充分利用市場力量拓寬大學生創(chuàng)業(yè)資金的籌資渠道,形成多元化的創(chuàng)業(yè)資金體系。同時,還要積極鼓勵NGO、愛心人士、基金會、企業(yè)、校友等通過天使投資、項目委托、捐贈、風險投資以及科研合作等方式為大學生創(chuàng)業(yè)的實現提供資金。

(四)搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的平臺,豐富大學生創(chuàng)業(yè)競賽

高校應當加強與企業(yè)之間的合作,不斷拓寬校企互通的渠道,使學生能夠在實踐中進行學習。同時,高校還應該視學校具體情況建立相應的創(chuàng)業(yè)實踐基地,為大學生的創(chuàng)業(yè)行為搭建更好的創(chuàng)業(yè)平臺;通過不定期地開展各種創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)競賽,為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的機會;予以適當獎勵,鼓勵學生參與,實現理論和實踐教育的有機結合,在校內營造出健康向上的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

(五)加強隊伍建設,培養(yǎng)高素質的創(chuàng)業(yè)導師

對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的人是教師,教師在整個過程中所發(fā)揮的作用也就不能夠被忽視。在對創(chuàng)新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的路徑進行選擇時,也應當將創(chuàng)業(yè)導師的人才隊伍建設考慮進去。因為我國對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的起步相對較晚,少有專家學者對其作過較為深入的研究,所以理論成果較少,也就沒有堅實的理論基礎。并且,很多高校都還沒有開設相關的教育課程,即便是開設有一部分相關課程,也都沒有專業(yè)的導師對其進行指導,大部分教師都實質性的創(chuàng)業(yè)實踐經驗,很多的創(chuàng)業(yè)導師都是半路出家的,在進行創(chuàng)業(yè)素質教育時,通常只是照本宣科、紙上談兵,從而大大降低了教學成效,師資存在著明顯不足的狀況。因此,就需要高校積極引進國際上的先進成果,聘請專業(yè)的、有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師對學生進行教育,讓學生真真切切地感受到創(chuàng)業(yè)的魅力所在,從內增強其對創(chuàng)業(yè)的認同感。

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[作者簡介]楊建(1981-),男,安徽碭山人,講師,碩士,研究方向為大學生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導,電話:0555-2325629。

[基金項目]安徽省振興計劃弘揚社會主義核心價值觀名師工作室(輔導員項目);大學生創(chuàng)新教育名師工作室(項目編號:2014FDY MSGZS006)

[收稿日期]2015-11-25

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.011

[中圖分類號]G647.38

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)01-0038-03