楊華

關(guān)于初中體育教學(xué)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的思考

楊華

采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，從體驗(yàn)設(shè)計(jì)的涵義、理論依據(jù)及現(xiàn)狀著手，對體驗(yàn)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、途徑和呈現(xiàn)形式等進(jìn)行探討，旨在為初中體育教學(xué)體驗(yàn)設(shè)計(jì)提供參考。

初中；體育教學(xué)；體驗(yàn)設(shè)計(jì)；思考

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性、綜合性特征［1］。在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，學(xué)生要通過體育課程，實(shí)現(xiàn)“掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強(qiáng)體能；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐創(chuàng)新能力；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣……［1］”的目標(biāo)。根據(jù)體育與健康課程的特征，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)生在形式上豐富的、在感受上切實(shí)的、在程度上是深刻的各種身體、心理體驗(yàn)納入教學(xué)設(shè)計(jì)視線，進(jìn)行可操作性和可觀測性的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在身體練習(xí)上參與的深度與廣度，是調(diào)動(dòng)學(xué)生“主動(dòng)性”，發(fā)揮學(xué)生“主體”作用的有效途徑，對達(dá)成課程目標(biāo)有著重要的意義。

1　體驗(yàn)設(shè)計(jì)的涵義、理論依據(jù)及現(xiàn)狀

1.1體驗(yàn)設(shè)計(jì)的涵義

本文所述的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，是指教師在體育教學(xué)中，以分析課堂目標(biāo)、教材、學(xué)生基本情況為先導(dǎo)，以學(xué)生練習(xí)過程中產(chǎn)生的身體感受、人際交往、心理反應(yīng)為素材，通過有意識地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生身心體驗(yàn)，形成“覺”、“悟”，促使達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的備課過程。它同知識傳授課程中的體驗(yàn)式教學(xué)是既有聯(lián)系又相互區(qū)別的關(guān)系，體育教學(xué)中的體驗(yàn)設(shè)計(jì)不需要專門創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)本身即是情境”，同時(shí)體驗(yàn)的目的不僅在于感同身受，激發(fā)主動(dòng)知識構(gòu)建，還立足于形成運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣。

1.2體驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)包括：初中學(xué)生體能發(fā)育和認(rèn)知特點(diǎn)；情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用原理；運(yùn)動(dòng)技能形成原理；需求層次理論等。

1.3體驗(yàn)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

為了解體驗(yàn)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)過程中的應(yīng)用情況，在對《湖北省第九屆中小學(xué)體育教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)教案集》［2］初中部分29篇教案進(jìn)行研讀后發(fā)現(xiàn)：其中22篇教案在設(shè)計(jì)思想中明確提及“體驗(yàn)……”、“感受……”，說明“體驗(yàn)”得到體育教師備課的廣泛關(guān)注和重視，一定程度上體現(xiàn)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在這些教案中，既有“體驗(yàn)”思想，又在教案的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，有或繁或簡的體驗(yàn)步驟安排的有7篇，說明體驗(yàn)設(shè)計(jì)還沒成為教案設(shè)計(jì)的主流。

傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，多采用講解示范法、練習(xí)法、分解法、糾正錯(cuò)誤法等來完成教學(xué)任務(wù)，在達(dá)成“三基”目標(biāo)上實(shí)用高效，但對發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，形成體育學(xué)習(xí)能力和終身體育習(xí)慣上，顯得相對被動(dòng)。隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們休閑的方式不斷豐富，獲得體育活動(dòng)的樂趣只是人們眾多選項(xiàng)之一，而非唯一選項(xiàng)。網(wǎng)絡(luò)和電子游戲成為學(xué)生課余活動(dòng)的新寵，他的成功之處也在于抓住了學(xué)生心理、激起了學(xué)生興趣、滿足了交互體驗(yàn)。這方面應(yīng)該成為體育教學(xué)的一個(gè)借鑒。

2　體驗(yàn)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和途徑

2.1學(xué)生參與體育活動(dòng)的身體感受

體育課上最直接的感受是運(yùn)動(dòng)引起的生理反映：心率、呼吸加快，肌肉疲勞，出汗……這些司空見慣的現(xiàn)象對教師來說是再平常不過的事了，如果不出現(xiàn)這些現(xiàn)象倒顯得有些不正常。對這些現(xiàn)象是不聞不問，還是有意識在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以重視，展開有效設(shè)計(jì)，效果大不相同。他不僅能體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，密切師生關(guān)系，也能在無形中引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注身體健康狀況，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)的健身方法。如中長跑教學(xué)中，在完成技術(shù)教學(xué)后練習(xí)是比較枯燥的，身體的極限反應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)極限反應(yīng)后的“第二次呼吸”，把注意力轉(zhuǎn)移到尋找極限反應(yīng)后的輕快感覺上來，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生克服極限反應(yīng)的信心和勇氣，樂于接受挑戰(zhàn)。接下來可以在后繼課中，繼續(xù)體驗(yàn)極限反應(yīng)的時(shí)間長短、程度與訓(xùn)練水平的關(guān)系；體驗(yàn)學(xué)生個(gè)體之間在極限反應(yīng)上的差異，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己體能狀況，找到差距，學(xué)生的獲得感增強(qiáng)，對中長跑練習(xí)的排斥將大為減少。

2.2在技術(shù)教學(xué)中體驗(yàn)

體育教師作為掌握技術(shù)動(dòng)作方法和擁有豐富實(shí)踐體驗(yàn)的“過來人”，應(yīng)該不單純照本宣科，還應(yīng)該在正確使用術(shù)語的同時(shí)，為學(xué)生找到一條“感性”的道路。采用：“如果你做到……，你將感覺到……”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺參與，如果學(xué)生同樣體驗(yàn)到了，那將是學(xué)生心目中難忘的欣喜。這也正是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》希望學(xué)生達(dá)到的。

初中學(xué)生中存在著一些多年來一直沒得到糾正的錯(cuò)誤動(dòng)作，由“習(xí)慣成自然”形成了錯(cuò)誤的“動(dòng)力定型”，這類錯(cuò)誤動(dòng)作做起來學(xué)生并不會(huì)覺得別扭，主觀上改變的愿望不強(qiáng)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)中成績不理想且容易受傷。通過正確與錯(cuò)誤動(dòng)作的比較體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識錯(cuò)誤技術(shù)的不足之處，可以幫助學(xué)生主動(dòng)解決自身技術(shù)問題。如短跑中左右擺臂現(xiàn)象，教師先引導(dǎo)學(xué)生夸大錯(cuò)誤動(dòng)作，以引起身體重心的左右擺動(dòng)，使學(xué)生明確體驗(yàn)到錯(cuò)誤動(dòng)作對跑進(jìn)的影響，再通過輔助練習(xí)糾錯(cuò)，學(xué)生更樂于接受教師指導(dǎo)。

2.3結(jié)合學(xué)生知識和認(rèn)知水平體驗(yàn)

初中學(xué)生逐步開始接觸生理、物理、化學(xué)等自然學(xué)科知識，對身邊事物的認(rèn)識趨向理性、抽象，需求的層次也有所提高，不再滿足于單純的身體活動(dòng)的樂趣，希望得到平等的交流和尊重。命令式的要求，更多得到的是他們逆反的回應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解釋運(yùn)動(dòng)生理反應(yīng)，技術(shù)要求和能量轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受到教師對學(xué)、練要求的科學(xué)性，則更容易貫徹教學(xué)意圖，形成融洽的課堂氛圍。

2.4滿足心理需求，體驗(yàn)成功和快樂

體驗(yàn)體育活動(dòng)的成功和快樂，是眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的提法［2］。那么如何獲得這種體驗(yàn)?zāi)?？在教案中卻語焉不詳。本文認(rèn)為可以根據(jù)以下幾個(gè)層次進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)：1）課堂上通過練習(xí)突破某項(xiàng)技術(shù)難點(diǎn)或心理障礙，成功掌握技術(shù)動(dòng)作，如體操項(xiàng)目。2）通過技術(shù)運(yùn)用達(dá)成戰(zhàn)術(shù)意圖，如球類比賽。3）經(jīng)過一段時(shí)期學(xué)練，身體素質(zhì)或技能水平得到可以觀測或感知的進(jìn)步或改善，如單元測試。4）在體育活動(dòng)中，達(dá)到物我兩忘，獲得愉快精神享受，如在面臨考試、升學(xué)等壓力的情況下進(jìn)行適量體育活動(dòng)。

3　體驗(yàn)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式

無論是表格式教案還是條文式教案，教案的基本要素是大體相同的：課的內(nèi)容、目的任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課的部分、組織教法等。體驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)在課的內(nèi)容確立后，從分析教學(xué)內(nèi)容及其對學(xué)生身體、心理、情緒等方面可能產(chǎn)生的影響著手，按照課的目標(biāo)及任務(wù)，確定設(shè)計(jì)的指向，安排體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)體育能力生成。

3.1在教學(xué)目標(biāo)任務(wù)中明確提出

如湖北省第九屆中小學(xué)體育評優(yōu)活動(dòng)中**中學(xué)“彎道跑”的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（以下均以此案為例）中提出“通過多種身體變化的輔助練習(xí)，感受離心現(xiàn)象……”［2］。直指本課難點(diǎn)“控制身體平衡，克服離心現(xiàn)象”。

3.2在教學(xué)過程表述中，有具體的體驗(yàn)策略

還是以上述教案為例，教案在課的準(zhǔn)備部分引入流星球繩練習(xí)，對無形的“離心力”進(jìn)行有形的轉(zhuǎn)化，獲得離心力的直覺；在基本部分設(shè)置不同弧度彎道、不同速度條件下的彎道體驗(yàn)跑、學(xué)習(xí)彎道技術(shù)后的反復(fù)鞏固練習(xí)，利用學(xué)生本體感受，覺察離心力對運(yùn)動(dòng)的影響及克服離心力的手段都做了體驗(yàn)安排。

3.3在教師引導(dǎo)下生成

通過學(xué)生檢驗(yàn)、展示環(huán)節(jié)和學(xué)生暢談體會(huì)，形成體驗(yàn)設(shè)計(jì)的成果——掌握彎道技術(shù)并能根據(jù)速度、弧度主動(dòng)調(diào)整技術(shù)動(dòng)作［2］。

體驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于以解決問題為導(dǎo)向，根據(jù)課程目標(biāo)，確定體驗(yàn)方向，設(shè)置體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并將體驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化到身體練習(xí)活動(dòng)中。

4　教學(xué)體驗(yàn)設(shè)計(jì)建議

1）建立和諧的師生關(guān)系是體驗(yàn)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的前提。2）多以學(xué)生的視角看教學(xué)問題。“換位思考”能為體驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)造更多的設(shè)計(jì)空間。3）每節(jié)課體驗(yàn)種類不宜過多。4）把握體驗(yàn)時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)的困惑在哪里，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里，何時(shí)需要借助體驗(yàn)的力量來促進(jìn)教學(xué)，是教師把握體驗(yàn)時(shí)機(jī)的首要考慮內(nèi)容。5）課堂體驗(yàn)與階段體驗(yàn)相結(jié)合。課堂體驗(yàn)，重點(diǎn)解決課內(nèi)重點(diǎn)難點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)生性學(xué)習(xí)”，形成體育能力。階段性體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到一定時(shí)期累積的進(jìn)步和改善，是對課堂學(xué)練成果的階段性體驗(yàn)，有助于形成體育習(xí)慣。課內(nèi)體驗(yàn)與階段性體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在體育教學(xué)中體驗(yàn)成功，獲得快樂，形成貫穿體育教學(xué)全過程的教學(xué)風(fēng)格。在不改變課的性質(zhì)的情況下，教學(xué)中引入學(xué)生體驗(yàn)環(huán)節(jié)，對體育課的密度幾乎沒有影響。通過實(shí)際教學(xué)觀察，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了良性的變化，不僅克服了消極應(yīng)付現(xiàn)象，主動(dòng)參與意識提高，同時(shí)各領(lǐng)域目標(biāo)也能得到更好的落實(shí)。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［3］張雨婷，宋雯.影響初中生體育認(rèn)知發(fā)展水平的因素分析［J］.湖北體育科技，2013，32（8）.

Reflection on the Experience Design of Junior Middle School Physical Education Teaching

YANG Hua

Using the methods of literature，logic analysis and other methods，the paper proceeds from the experience design connotation，theoretical basis and status quo，and discusses the key point of design experience，approaches and presenting form，to provides reference for the junior middle school sports teaching experience for the design.

junior high school；physical education teaching；experience design；thinking

G807.2

A

1003-983X（2016）09-0839-02

2016-06-14

楊華（1969-），男，湖北荊州人，中教一級，研究方向：學(xué)校體育學(xué).

湖北省荊州市鋼管廠學(xué)校，湖北荊州434000 Jingzhou Steel Pipe Factory School in Hubei Province，Jingzhou Hubei，434000