劉 佳 于慶煥

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

引言

多元化時(shí)代的今天，人際交流超出了以語(yǔ)言為主的單一模態(tài)形式；圖像、媒介或者其他輔助手段都在發(fā)揮積極溝通的能效。語(yǔ)言系統(tǒng)在表達(dá)形式上至少有三個(gè)系統(tǒng)：語(yǔ)音、文字和其他符號(hào)。［1］多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論興起于二十世紀(jì)九十年代，嘗試將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)用于研究例如圖像、動(dòng)作和設(shè)計(jì)，并認(rèn)為這些非語(yǔ)言符號(hào)也具有語(yǔ)言的系統(tǒng)性和功能性，并且共同建構(gòu)語(yǔ)篇和語(yǔ)境意義。本文將探討多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的使用，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等非語(yǔ)言符號(hào)資源展開(kāi)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

一、多模態(tài)教學(xué)理念

（一）多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論

模態(tài)(modality)是指人類(lèi)通過(guò)感官同外部事物或環(huán)境之間的互動(dòng)方式。單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)叫做單模態(tài)，兩個(gè)感官叫做雙模態(tài)，三個(gè)或以上叫做多模態(tài)。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析是指“運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。”[2]該理論不同于傳統(tǒng)話(huà)語(yǔ)分析理論單純從語(yǔ)言角度對(duì)意義進(jìn)行分析，而是主張將語(yǔ)言作為交際符號(hào)，與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)圖像、顏色、聲音和動(dòng)作等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和行為方面的符號(hào)模態(tài)在話(huà)語(yǔ)中的作用。

（二）多模態(tài)教學(xué)的理論依據(jù)和意義

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德(M.A.K.Halliday,1925--)在其語(yǔ)言學(xué)著作《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》(An Introduction to Functional Grammar)提出了他對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的看法：語(yǔ)言分為表達(dá)層面和內(nèi)容層面，并分別存在實(shí)體與形式；前者的實(shí)體與形式是語(yǔ)音和音位，后者則注重語(yǔ)義和語(yǔ)法。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析奠定了理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家馬丁博士(J.R.Martin)詳細(xì)分析了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析提供的理論依據(jù)，指出多模態(tài)話(huà)語(yǔ)是文化存在的主要意識(shí)形態(tài)。克瑞斯和范·勒(Kress&van Leeuwen)建立的多模態(tài)社會(huì)符號(hào)學(xué)指出：在人類(lèi)的符號(hào)系統(tǒng)中，由于符號(hào)的創(chuàng)造總是由符號(hào)創(chuàng)造者的“利益”所左右的，能指和所指之間的關(guān)系不能是任意性的。

國(guó)內(nèi)知名語(yǔ)言學(xué)家也從不同角度對(duì)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論進(jìn)行了研究。胡壯麟認(rèn)為人類(lèi)已經(jīng)步入社會(huì)符號(hào)學(xué)多模態(tài)化的階段，對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。顧曰國(guó)闡釋了用“角色建模語(yǔ)言”(agent-based mod- eling language,AML)[3]對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)建模的思路。朱永生認(rèn)為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析可以在很大程度上幫助人們克服只注意語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)本身及其與社會(huì)文化和心理認(rèn)知之間關(guān)系的局限性。張德祿為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析提供了一個(gè)綜合理論框架，包括了文化層面、語(yǔ)境層面、內(nèi)容層面和表達(dá)層面，并認(rèn)為文化層面解釋了情景語(yǔ)境，是使多模態(tài)交際成為可能的關(guān)鍵。

二、多模態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用

隨著多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論研究的逐漸深入，其應(yīng)用范圍也更加寬泛。上世紀(jì)九十年代一些國(guó)際知名的語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家(即“新倫敦團(tuán)體”New London Group)率先提出了“多模態(tài)識(shí)讀能力”或“多元識(shí)讀能力”(Multiliteracies)的理念。這種新型的教學(xué)模式依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為應(yīng)用平臺(tái)，塑造聲音、文字、影像相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多元化的教學(xué)資源和教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)能力。

張德祿通過(guò)分析多模態(tài)話(huà)語(yǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的協(xié)同作用，探討了外語(yǔ)課堂教學(xué)中多模態(tài)系統(tǒng)的調(diào)用和選擇原則；郭萬(wàn)群根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的交互性原則、多模態(tài)原則和跨文化原則，提出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型 MAP(Multimodal APPLEPIE)；張舍茹透過(guò)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)研究角度，分析了外語(yǔ)教學(xué)借助多媒體進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)因律和內(nèi)化律的相關(guān)性。

多模態(tài)教學(xué)理論主張?jiān)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生感官協(xié)同運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀寫(xiě)能力。在教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)媒體、演示課件、角色扮演等實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。每種模態(tài)都對(duì)意義的形成起著積極重要的作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

三、多模態(tài)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的建構(gòu)

英語(yǔ)語(yǔ)法是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)年級(jí)必修課，其教學(xué)目的是使學(xué)生能夠系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)從詞到句乃至語(yǔ)篇的構(gòu)造，同時(shí)系統(tǒng)地了解英語(yǔ)語(yǔ)法的發(fā)展，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)及研究英語(yǔ)語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)法作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，因此專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法課程如何講授成為需要思考和解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念灌輸，忽略語(yǔ)言表達(dá)；側(cè)重試題演練，訓(xùn)練模式單一；這勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用能力的弱化。不適用于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程和教學(xué)體系建設(shè)，而以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析模式為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角。

（一）教學(xué)內(nèi)容多模態(tài)化

以《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》(第五版)為例，全書(shū)貫徹了層次分析法，將內(nèi)容除“導(dǎo)論”外共分為四十章。結(jié)構(gòu)框架設(shè)定為從詞法到句法到篇章，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯意義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和篇章概念，在一定程度上提高了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的廣度和深度。但教學(xué)內(nèi)容全部依賴(lài)教材難免枯燥乏味，因此應(yīng)有機(jī)整合教學(xué)資源，并將資源優(yōu)化配置，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性、時(shí)效性和多樣性。

語(yǔ)法本身是枯燥無(wú)味的，在內(nèi)容上提升趣味性，需要在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)創(chuàng)造輕松生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。臺(tái)灣版英語(yǔ)語(yǔ)法動(dòng)畫(huà)教程共有 139集，每一集大概時(shí)長(zhǎng)三分鐘。該教程以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容，設(shè)有固定的人物形象，在人物的情景對(duì)話(huà)中融入語(yǔ)法概念，并且配有詳盡的旁白講解。幾乎所有的語(yǔ)法現(xiàn)象該動(dòng)畫(huà)教程都有涉及，整個(gè)教程詳實(shí)生動(dòng)，淺顯易懂，十分難得。“美麗的東西、怪誕的東西、幽默的東西更能引起人們的興趣，提高學(xué)生的參與度?！盵4]在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容播放一部分動(dòng)畫(huà)，可以更生動(dòng)的展現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的印象。

如果采用《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》(第五版)作為教材，那么書(shū)中有十三講的內(nèi)容是關(guān)于詞法的。詞的用法繁瑣復(fù)雜，并且練習(xí)模式單一。筆者在教學(xué)中嘗試將“VOA Special English Program”(美國(guó)之音慢速英語(yǔ)聽(tīng)力)節(jié)目中的“Words and Their Stories”單元引入教學(xué)?！癢ords and Their Stories”每一篇文章大概是500字，聽(tīng)力時(shí)長(zhǎng)大約五分鐘。例如在“名詞”一課中，采用了“All About Names”這篇文章，該文主要講了專(zhuān)有名詞(人名)的特殊意義，既補(bǔ)充了課本以外的知識(shí)，又?jǐn)U充了學(xué)生的詞匯量。由于“VOA Special English Program”定期更新內(nèi)容，所以可以根據(jù)實(shí)際情況，選用適合的文章。例如“Halloween is Big with Kids and Business”(30 October, 2014)，文章生詞少，易于理解，可以在萬(wàn)圣節(jié)前后的教學(xué)活動(dòng)作為課前導(dǎo)入的內(nèi)容。

（二）教學(xué)互動(dòng)多模態(tài)化

構(gòu)建多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式，多媒體課件是不可或缺的教學(xué)手段。它可以在短時(shí)間內(nèi)直觀有效的提供信息，增加教學(xué)容量。多模態(tài)課件除了可以展示文本信息，還可以添加圖片、表格、音頻、視頻等信息，借助上述手段，語(yǔ)法知識(shí)可以多層次直觀地呈現(xiàn)，為學(xué)生提供多維度信息的獲取方式，幫助學(xué)生鞏固和梳理所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)并使其系統(tǒng)化。多媒體課件應(yīng)該具有良好的交互性，恰當(dāng)掌握學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。影響多媒體課件主要的主要因子是視覺(jué)模態(tài)，基調(diào)( Mood) 、透視( Perspective) 、明度( Lighting)和色彩( Color) 等都是影響表達(dá)意義的因素。因此在制作過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的輕重主次做出相應(yīng)調(diào)整。

對(duì)信息的認(rèn)知和識(shí)讀也可以是多模態(tài)的，話(huà)語(yǔ)交際是多種感官同時(shí)進(jìn)行的互動(dòng)交流形式。英語(yǔ)教學(xué)中選擇模態(tài)互動(dòng)的多種手段，可以更有效的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中如果只利用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)，其線(xiàn)性特征可能使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確抓住重要信息。將語(yǔ)法動(dòng)畫(huà)直接播放是最簡(jiǎn)單直觀的方式，但如果想更好的利用其內(nèi)容，可以使用輔助手段強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)確定使用一種模態(tài)時(shí)，需要把它設(shè)計(jì)成能夠完成交際任務(wù)的話(huà)語(yǔ)符號(hào)。在多模態(tài)教學(xué)模式中，對(duì)已有資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，填充適合語(yǔ)境和交際目的的意義或者意義組合，則可以產(chǎn)生新的適合實(shí)現(xiàn)任務(wù)的資源。因?yàn)檎Z(yǔ)法動(dòng)畫(huà)中都是以對(duì)話(huà)的形式展現(xiàn)內(nèi)容，所以可以嘗試先讓學(xué)生完成對(duì)話(huà)。例如下面的對(duì)話(huà)是虛擬語(yǔ)氣中關(guān)于特殊句型的展示：

Tom and Peter are talking in a bar.

Tom: It is high time that I _____ (leave).

Peter: Don’t go, my dear brother.Alone by myself, I wouldn’t have been delighted.

Tom: You look very upset today.What’s wrong?

Peter: Jane refused my 100th proposal.

Tom: Poor young man._____ (be) I Jane, I would be very pleased to marry you.

Peter: Would that Jane accepted my proposal.

Tom: Cheer up Peter.Even if you failed, you shouldn’t give up.

Peter: Right! 101st proposal.

Tom: May you ________ (succeed).

因?yàn)椤缎戮幱⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教程》(第五版)并沒(méi)有提供進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，如果整個(gè)授課過(guò)程以講授概念和習(xí)題演練完成，就缺少了學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。那么在播放動(dòng)畫(huà)以前，可以先讓學(xué)生分組完成對(duì)話(huà)，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還可以加深對(duì)知識(shí)的印象。

互動(dòng)式教學(xué)，就是交互活動(dòng)的參與者從多層次、多角度進(jìn)行對(duì)話(huà)、溝通及情感交流。這是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的輸出同樣重要。教師科學(xué)而明確地提出任務(wù)，讓學(xué)生有目的有針對(duì)性的完成任務(wù)。語(yǔ)法教學(xué)在這一方面可以嘗試讓學(xué)生分組模擬教學(xué)，教學(xué)任務(wù)選擇“動(dòng)詞的時(shí)和體”，因?yàn)閮?nèi)容易劃分，概念和用法學(xué)生容易掌握。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在首先可以確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課前需要廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽(tīng)取意見(jiàn)，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力；其次有利于教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生在講課時(shí)會(huì)按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)，教師可以借鑒和吸收有益的東西，從而更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。

（三）評(píng)估手段多模態(tài)化

教學(xué)評(píng)估是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、準(zhǔn)確和公正的評(píng)價(jià)體系對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。隨著外語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)化發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)言單模態(tài)評(píng)估模式會(huì)被多模態(tài)評(píng)估手段和體系逐步取代。構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)評(píng)估要遵循評(píng)估主體和評(píng)估方式多模態(tài)化的原則，采取平時(shí)表現(xiàn)、階段評(píng)估和期末總評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)接受和掌握情況進(jìn)行評(píng)估。在實(shí)際過(guò)程中，評(píng)估可在多模態(tài)環(huán)境與語(yǔ)境下分層次展開(kāi)并互相轉(zhuǎn)換。

評(píng)估的主體既可以是老師也可以是學(xué)生。學(xué)生分組模擬教學(xué)可以作為記錄平時(shí)成績(jī)的一部分，但分?jǐn)?shù)由老師和聽(tīng)課的同學(xué)分別給出，最后取平均成績(jī)。老師可以在活動(dòng)開(kāi)始前制定打分表，學(xué)生按照表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。作者將模擬教學(xué)的分?jǐn)?shù)定為一百分，占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的10%。評(píng)價(jià)分為兩部分：“講課方法內(nèi)容”和“綜合表現(xiàn)”。講課內(nèi)容分為如下四項(xiàng)：1.講課內(nèi)容無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，理論與實(shí)踐結(jié)合。2.講課條理清楚，概念準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。3.板書(shū)規(guī)范正確，作圖認(rèn)真，板面清晰。4.教學(xué)手段使用得當(dāng)，圖文適當(dāng)；課件制作質(zhì)量好。各占20分。綜合表現(xiàn)分為如下兩項(xiàng)：1.教學(xué)用語(yǔ)表達(dá)正確清晰，邏輯性強(qiáng)；板書(shū)沒(méi)有筆誤。2.教態(tài)自然大方、精神飽滿(mǎn)。各占 10分。

評(píng)估方式上除了最直接可行的筆試以外，還可以采用口試和聽(tīng)力測(cè)試的方法。上述兩種方法對(duì)于語(yǔ)言的其他學(xué)科來(lái)說(shuō)并不陌生，但是對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)卻并不容易執(zhí)行，所以要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可以利用的教學(xué)內(nèi)容。作者在講述“subjunctive mood”這一章時(shí)采用了英語(yǔ)閱讀文章 “If I were a boy again”，這是一篇傳統(tǒng)的英語(yǔ)美文。文章中用到很多虛擬語(yǔ)氣的句式，讓學(xué)生背誦全篇或者一段作為口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容，既可以加深對(duì)于這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，還可以鍛煉發(fā)音增加詞匯量。如果時(shí)間和條件允許的話(huà)還可以練習(xí)并演唱歌曲“If I were a boy”。聽(tīng)力測(cè)試可以選用“Daily tips on Learning English”《英語(yǔ)學(xué)習(xí)小技巧》，這是外藉教師與中國(guó)教師用雙語(yǔ)共同主持的一系列教程，共有三十三講，主要介紹英語(yǔ)中的語(yǔ)法用法和特殊發(fā)音。使用的時(shí)候可以選擇其中的文章去掉一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生做聽(tīng)力填空。

結(jié)語(yǔ)

本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)評(píng)估三個(gè)方面闡述了語(yǔ)法教學(xué)多模態(tài)模式的運(yùn)用。嘗試使用不同的模態(tài)或者模態(tài)組合達(dá)到教學(xué)目的，注重語(yǔ)言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出。多模態(tài)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)組織教學(xué)，激起學(xué)生深層次和持久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多途徑地學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)提高言語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的最終目標(biāo)。