王夢(mèng)瑩

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革

王夢(mèng)瑩

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)定位、教學(xué)模式以及考核的評(píng)定上都存在不同程度的問(wèn)題，不利于新時(shí)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。社會(huì)的需求是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的根本方向，不應(yīng)再以應(yīng)付考試為教育目的，致使大學(xué)生只會(huì)寫(xiě)、不會(huì)說(shuō)，無(wú)法在實(shí)際中運(yùn)用。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式下面臨著考驗(yàn)，從教學(xué)的定位上、教學(xué)的模式上、教學(xué)的考核評(píng)定上都需要進(jìn)一步改革，對(duì)課程的教育模式和方法、課程內(nèi)容的設(shè)置都需要進(jìn)行更新，這對(duì)大學(xué)的師資力量提出了比較高的要求。把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)去教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為語(yǔ)言是一種工具，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，從而對(duì)大學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，成為應(yīng)用型人才。

1　應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。他們是從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益的人才，其主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，能為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富。應(yīng)用型人才是社會(huì)急缺的需求，是高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，為不同層次的高等院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)可以將大學(xué)英語(yǔ)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能直接運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的技能型人才，從而使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具有目的性、針對(duì)性和教育性。

2　教學(xué)定位改革

在當(dāng)今大學(xué)教育中，大學(xué)英語(yǔ)課程被作為基礎(chǔ)課程，一般情況下只在大學(xué)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)。在教學(xué)上也只教授學(xué)生比較基本的英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有把英語(yǔ)與不同專業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)對(duì)自己專業(yè)的提升以及研究沒(méi)有作用，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性。大學(xué)英語(yǔ)課程所教授的英語(yǔ)知識(shí)比較基礎(chǔ)，與中學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有太大難度差別，就導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勁頭，產(chǎn)生學(xué)不學(xué)都一樣的消極心態(tài)，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率偏低。特別是對(duì)于理工科學(xué)生，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，忽略了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言、作為一種交流手段的本質(zhì)。在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交流的能力起到足夠的重視，難以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。所以在教學(xué)改革上理應(yīng)重新定位，而不單單作為應(yīng)試課程。需要把英語(yǔ)作為工具應(yīng)用起來(lái)，針對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

3　教學(xué)模式改革

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然采用以教師為中心的模塊化，教師在講臺(tái)上照著書(shū)本講，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，學(xué)習(xí)氣氛低下。這樣的英語(yǔ)教學(xué)模式也缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)言性學(xué)科，聽(tīng)和說(shuō)技能的教育尤為重要。然而大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程，往往采用大班制授課，一個(gè)教師教授幾十甚至一百多人，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力普遍低下，成為只會(huì)讀寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的聾啞式英語(yǔ)，使得大學(xué)英語(yǔ)只做到了應(yīng)試，沒(méi)有做到應(yīng)用。在教學(xué)改革上應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐操練，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)。把大學(xué)英語(yǔ)課程分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)模塊分類教學(xué)，分別考試。

4　創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力

4.1大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是許多院校采取的教學(xué)模式，它對(duì)于因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，起到了積極的作用。根據(jù)我院分級(jí)教改方案，參考學(xué)生高考英語(yǔ)單科成績(jī)和學(xué)生個(gè)人意愿，分A、B兩個(gè)層次，讓分班時(shí)基本以相同或相近專業(yè)編班，并按照分級(jí)后學(xué)生不同的英語(yǔ)水平開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，并在每學(xué)期末，按照期末英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行5%的滾動(dòng)。

4.2大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是教育部高教司2007年頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》后，在教育部的主導(dǎo)下，全國(guó)各高校都進(jìn)行的，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我院也在2008年開(kāi)始進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革，實(shí)行2+2+2的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，即每個(gè)單元2學(xué)時(shí)的面授，2學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和2學(xué)時(shí)的輔導(dǎo)答疑，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5　考核評(píng)定改革

如今大學(xué)英語(yǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)依然是以筆試居多，如期中期末考試，英語(yǔ)四、六級(jí)考試。學(xué)生只以不掛科為目標(biāo)，以通過(guò)四、六級(jí)為基本方針，所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都圍繞著考試轉(zhuǎn)，這是導(dǎo)致應(yīng)試教育的根本原因，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行言語(yǔ)上的交流。這樣的考核評(píng)定方式無(wú)法培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作沒(méi)有辦法滿足職位的要求，致使學(xué)生難以就業(yè)。在考核評(píng)定的改革上，應(yīng)當(dāng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大模塊分別進(jìn)行考核評(píng)定，做到全面綜合性的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行多層級(jí)的考核，培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施，為確保教學(xué)效果，實(shí)行了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式。

5.1形成性評(píng)價(jià)

即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生課堂發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、課堂出席情況、平時(shí)小測(cè)試成績(jī)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。在我院，形成性評(píng)價(jià)占學(xué)生期末總評(píng)的50%，也就是說(shuō)平時(shí)不認(rèn)真上課、不出席的學(xué)生，期末很難及格；而平時(shí)出席好的學(xué)生，即使英語(yǔ)成績(jī)差一點(diǎn)，只要認(rèn)真上課學(xué)習(xí)，期末及格很容易。這既督促了學(xué)生平時(shí)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，不及格率降到10%以下，多年來(lái)效果很好。

5.2終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末考試，由于是統(tǒng)一考試，具有相對(duì)客觀性，我院占學(xué)生期末總評(píng)的50%，如果所占比例太低則沒(méi)有考核意義。同時(shí)針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，每學(xué)期都有針對(duì)地調(diào)整形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而有效地指導(dǎo)了大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。

6　結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展的逐步加快，國(guó)際化理念的進(jìn)一步加強(qiáng)，單純的學(xué)術(shù)型人才已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的客觀需求。培養(yǎng)出能夠把從課本上學(xué)到的技術(shù)和理論實(shí)際應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)以及生活中的應(yīng)用型人才是現(xiàn)階段教育任務(wù)的重點(diǎn)。應(yīng)用型人才相比學(xué)術(shù)型人才，能夠直接將科學(xué)技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際應(yīng)用，能夠直接獲取經(jīng)濟(jì)利益和為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，不單單以四、六級(jí)考試成績(jī)作為判斷學(xué)生英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)，局限于書(shū)面英語(yǔ)，反而忽略了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交際能力。

［1］ 于麗，胡友信，周艷艷，等.有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議［J］.赤子，2014，（23）：154.

［2］ 高莉萍，杜笑營(yíng).實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（11）：218.

［3］ 陸秀英.大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法與形成性評(píng)估的實(shí)施［J］.華東交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào)，2015，（12）：193.

Teaching reform of college English under the applied talents training mode

WANG Meng-ying
（Chifeng University，Chifeng 024000，China）

The current college English teaching has varying degrees of problems in teaching orientation，teaching mode and assessment，which is not conducive to the cultivation of applied talents in the new era.Needs of the community is the fundamental direction of the college English teaching reform at this stage，we should no longer just taking tests as the purpose of education，which makes students can not apply English in practice.

Applied talents training mode；College English；Teaching reform

H319

B

1674-8646（2016）12-0112-02

2016-04-19