曾文靜

（西安中學，西安 710062）

高中化學分層教學探討

曾文靜

（西安中學，西安 710062）

傳統(tǒng)的教學方式過于平均，一味追求學生的整體發(fā)展，嚴重阻礙了學生個性化發(fā)展。受傳統(tǒng)教學方式的影響，高中化學教師仍然沿用以前的教學模式，導致學生的整體化學水平普遍不高。而分層教學完全改變了這種教學現(xiàn)狀，有針對性地對學生展開教學，實現(xiàn)了高中化學教學的實際價值。

高中化學；分層教學；個性差異；探討

在分層教學過程中，教師會切實了解每個學生的實際學習情況，清楚掌握每個學生的薄弱環(huán)節(jié)，繼而有針對性地對學生展開教學。同時，教師會結(jié)合學生的現(xiàn)有水平以及學習能力，分層次地對學生進行化學教學。在這種先進的教學模式下，能夠不斷提高學生的整體化學水平，實現(xiàn)學生越來越好的發(fā)展。

1 高中化學教學中存在的主要問題

1.1 教師講課方式缺乏靈活性

傳統(tǒng)教學方式根深蒂固，導致高中化學教師仍然沿用“滿堂灌”的教學方法?；瘜W課堂教學一味以教師傳授各種理論知識為主，學生只是機械化地被動聽課。久而久之，學生對這種課堂教學方式感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，在教師的強硬要求下，不得不死記硬背、生搬硬套。結(jié)果，學生只能成為學習的機器人，不能將化學知識及時內(nèi)化，導致化學教學效果不太理想，逐漸喪失了學習化學的興趣。

1.2 教師講課態(tài)度嚴苛

化學作為高中教學重要的組成部分，在學生整體成績中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，在升學率的壓力下，化學教師肩負著提高學生整體化學水平和化學成績的重任。因此，在化學課堂教學中，教師所有的教學行為主要圍繞學生的平均化學水平而展開，化學教學內(nèi)容也是以學生的平均水平為主，注重提高學生的整體化學水平。教師在化學教學過程中往往忽略了學生的個性發(fā)展，對于基礎較好的學生，這種填鴨式的教學方式無法滿足其實際需求，無法進一步提高學生的化學水平。

2 高中化學分層教學的優(yōu)勢

2.1 注重學生個體差異性

高中生已經(jīng)經(jīng)歷了之前各種教育模式，在不斷的學習過程中，逐漸形成一定的學習能力，不同學生表現(xiàn)出來的學習基礎水平也不盡相同。因此，在高中化學教學中，由于學生的基礎水平參差不齊，導致學生對于化學知識的理解也存在偏差。同時，高中化學是一門綜合性學科，難度系數(shù)較高，對學生的綜合知識要求也很高。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，將導致學生整體化學水平無法得到提升。而分層教學有效彌補了這一缺陷，根據(jù)不同學生的實際情況，因材施教，尊重學生的個體差異，促進學生的個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學生化學水平的提高，切實促進學生共同進步。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習積極性

高中化學不同于初中化學，教材無論是在深度還是在廣度上都有了顯著的提高。同時，化學本身就是一門綜合性學科，涉及理論部分和實驗部分，對學生的邏輯推理能力要求較高。對于大部分學生來說，高中化學都是一門極難攻破的重點學科。以前，教師在化學教學中一味運用難度單一的教學材料，導致化學基礎較好的學生逐漸喪失學習的興趣。而分層教學恰好有效改善了這種教學現(xiàn)狀，不但豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的課堂參與度，而且為學生營造出良好的學習氛圍，切實提高了學生的學習積極性，從而達到事半功倍的學習效果。

3 高中化學分層教學的有效實施

根據(jù)學生現(xiàn)有的基礎知識和學習能力將學生進行分層。在教學過程中為了切實掌握每個學生的實際學習情況，教師應該進行化學復習。安排幾課時進行化學復習，不僅能夠有效鞏固學生的化學基礎，為學生高中化學學習做好鋪墊，而且能夠切實了解到學生的個體差異，引導教師更好地因材施教，實現(xiàn)理想的化學教學效果。教師通過對學生的整體觀察，按照學生的不同基礎能力將學生進行分層，總體劃分為以下4個層次：A. 85分以上；B.70～85分；C.60～70分；D.60分以下。在學習過程中，教師應該針對不同層次有針對性地進行教學，根據(jù)學生的進步狀態(tài)，動態(tài)化地調(diào)整學生的層次。例如，在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應該給不同層次的學生制定不同的學習目標。A層學生不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學生掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學生掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。D層學生僅僅只需要簡單了解氯水的成分。因此，每個學生在化學學習過程中都會按照教師的要求，盡全力發(fā)揮自己的能力，不斷豐富自身的化學知識，完善知識體系，有效發(fā)揮分層教學的真正效果。

4 結(jié)語

由于自身能力以及外界各種因素的影響，導致每個學生呈現(xiàn)出來的化學基礎水平參差不齊。而高中化學又是一門難度系數(shù)較高的學科，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式難以提高學生的整體化學水平。因此，教師應該積極運用分層教學方法，因材施教，提高化學教學效率，實現(xiàn)學生化學水平的不斷提高。

［1］徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性［J］.黑龍江科技信息，2014，(18)：83.

［2］黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施［J］.教育教學論壇，2013，(15)：61.

Discussion on Teaching of Chemistry in Senior High School

CENG Wen-jing
(Xi'an middle school,Xi'an 710062,China)

The traditional teaching method is too average,the pursuit of the overall development of students,seriously hindered the development of students' personality.Influenced by the traditional teaching method,the high school chemistry teachers still use the former teaching mode, leading to the students' overall chemical level is generally not high.And the layered teaching has completely changed the present situation of the teaching,and it has the practical value for the students to carry out the teaching.

High school chemistry;Stratified teaching;Personality differences;Discuss

G633.8

A

1674-8646（2016）01-0090-02

2015-10-27

曾文靜（1988-），女，湖北黃石人，碩士，中教二級，主要從事高中化學教學研究。