張傳會(huì)

（長(zhǎng)春科技學(xué)院，長(zhǎng)春136000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)外關(guān)聯(lián)因素探析

張傳會(huì)

（長(zhǎng)春科技學(xué)院，長(zhǎng)春136000）

從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)要求入手，闡述了已有的教學(xué)模式及教學(xué)過程呈現(xiàn)的問題，基于此，主要探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共核各模塊改革內(nèi)外關(guān)聯(lián)因素，包括內(nèi)部因素，教師因素，學(xué)生因素及教學(xué)過程運(yùn)行；外部因素：人才培養(yǎng)方案的重新定義及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革；內(nèi)部因素；外部因素

大學(xué)英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的應(yīng)用，關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 就業(yè)門檻使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革處于尷尬階段

用人單位打出面試標(biāo)準(zhǔn)，四、六級(jí)證書成為通往美好未來之敲門磚。除了英語(yǔ)課，大一、大二學(xué)生每天最少花費(fèi)兩小時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)（王奇民，2002），來應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試。因此，很多教師和學(xué)生不得不忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動(dòng)，客觀上降低了教師和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教改舉步維艱。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力差

一名以英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)共計(jì)有14年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)試教育使得學(xué)生普遍具有閱讀能力，語(yǔ)法、單詞、知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)中的重點(diǎn)，而寫作這種分少又耗時(shí)的技能自然就不被看重，聽力、口語(yǔ)不計(jì)入高考總分。因而，一些學(xué)生的通用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，只是“不會(huì)用，聽不懂，說不出”，大部分學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)聽、說、寫的能力較差。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)教材的針對(duì)性差

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基本上是基于統(tǒng)一的教學(xué)大綱，沒有科學(xué)的分類，教授的都是以夯實(shí)基本語(yǔ)言技能的通用英語(yǔ)。教學(xué)大綱制約教材的編寫，二者共同制約了教學(xué)的進(jìn)行，而現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材中隨處可見小學(xué)、初中和高中教材詞匯，在編寫與內(nèi)容上基本上沿用了英語(yǔ)專業(yè)的教材編寫思路，屬于英美文學(xué)取向，學(xué)生學(xué)到的都是和現(xiàn)代英語(yǔ)文化相差甚遠(yuǎn)的內(nèi)容。

1.4 更新英語(yǔ)教學(xué)法步履緩慢

目前英語(yǔ)教學(xué)改革壓力下，很多高校減少課時(shí)，大班授課，現(xiàn)代教育技術(shù)手段匱乏，教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的主導(dǎo)下，難以實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，口語(yǔ)和聽力教學(xué)幾乎不可能，學(xué)生人數(shù)眾多，教師也只能講講知識(shí)點(diǎn)，翻譯一下課文。惡性循環(huán)的結(jié)果就是基礎(chǔ)好的學(xué)生也失去興趣，教學(xué)改革舉步維艱。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共核各模塊改革應(yīng)該考慮的影響因素

2.1 內(nèi)部因素

主要是指人的因素及教學(xué)過程的施行。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在其語(yǔ)言技能的應(yīng)用方面，即聽說能力。

首先，教師應(yīng)變換教學(xué)目的及任務(wù)。課時(shí)少，教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多致使目前的大學(xué)英語(yǔ)課處于雞肋的尷尬境地，教與學(xué)雙難，興趣缺失嚴(yán)重。在此情況下，培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)和事業(yè)單位急需的應(yīng)用型人才既具有熟練聽說能力又具有專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)生，急需改變教學(xué)目的和任務(wù)，加強(qiáng)加大聽說的學(xué)時(shí)，并采取合作學(xué)習(xí)的形式，小組任務(wù)型授課，主要操練學(xué)生的聽說能力。

其次，施行教學(xué)過程學(xué)分制。90min的課堂分給六個(gè)小組，由教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，學(xué)生作為課堂主體，以某一主題進(jìn)行組內(nèi)和組間練習(xí)、競(jìng)賽、語(yǔ)言接力等活動(dòng)。通過學(xué)生的課堂參與及課后作業(yè)完成的情況給出成績(jī)，公平透明的給出評(píng)價(jià)，低于基本成績(jī)的為不及格。未能積極完成課堂要求并且拖小組后腿的，第一次，給予警告，警告不作出回應(yīng)者，成績(jī)?yōu)椴患案瘛?/p>

再次，教學(xué)過程的運(yùn)行應(yīng)該先通用英語(yǔ)后專業(yè)英語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)運(yùn)行中得出結(jié)論，應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生熟練掌握通用英語(yǔ)，再涉及專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。原因是通用英語(yǔ)是基礎(chǔ)性的能力，而專業(yè)英語(yǔ)是高階段的學(xué)習(xí)，我們一貫的學(xué)習(xí)原則應(yīng)該是由易到難，由簡(jiǎn)入繁。主張先聽說，后讀寫；先流利表達(dá)，后糾錯(cuò)。在語(yǔ)言的習(xí)得過程中，主張先聽說后讀寫，并不是說完全摒棄讀寫，聽、說、讀、寫應(yīng)該是相互促進(jìn)的關(guān)系，只不過這里強(qiáng)調(diào)的是聽說為主，以讀為輔來促說、促聽、促寫。不只是語(yǔ)言教師，任何一個(gè)關(guān)注過語(yǔ)言習(xí)得過程的人都會(huì)注意到任何一種語(yǔ)言都是一種模糊的模仿過程，都是從不恰當(dāng)使用到完美修飾，從單詞表達(dá)到句子表達(dá)的過程。

2.2 外部因素

首先，制定現(xiàn)實(shí)而科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案是教學(xué)改革的外部基礎(chǔ)因素。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須有與之相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，作為一個(gè)基本的指導(dǎo)方針和原則制約著人才培養(yǎng)的方向和效果?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)高應(yīng)試技能的學(xué)生。因此，急需英語(yǔ)教學(xué)專家及行政主管部門依據(jù)現(xiàn)實(shí)及一線教師的反饋來制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案。

其次，英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要應(yīng)包括：A.學(xué)科知識(shí)，主要是指英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文化、二語(yǔ)習(xí)得及課程教學(xué)等方面的知識(shí)，沒有這個(gè)“載體”，其他知識(shí)將無從附著（劉潤(rùn)清，戴曼純，2005）。B.跨文化、跨學(xué)科的綜合知識(shí)。語(yǔ)言教授用以傳播文化，傳遞信息。因此，語(yǔ)言教師不應(yīng)只具備語(yǔ)言知識(shí)，還要大致通曉各學(xué)科知識(shí)，比如天文、歷史、占卜、生物工程等等，只有這樣，在解釋具體事例時(shí)才不會(huì)人云亦云。C.英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)和教育學(xué)理論知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)言的理論有很多，包括教學(xué)法理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)理論、英語(yǔ)教育學(xué)理論等。美國(guó)外語(yǔ)教育家Brown認(rèn)為，教師對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)決定他們?nèi)绾谓陶Z(yǔ)言。教師的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論構(gòu)成會(huì)影響該教師的教學(xué)理念，而這種理念同時(shí)也會(huì)貫穿并反映在教學(xué)法的諸多因素中（Brown，1994）。英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的整合是大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的支架，也是教師教學(xué)能力的有效支撐。因此，提供機(jī)會(huì)對(duì)以上理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)對(duì)于教師尤其是教學(xué)活動(dòng)極為有利。

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中顯得尤其重要，培養(yǎng)具有實(shí)際聽、說、讀、寫、譯能力而不是手拿一紙證書的英語(yǔ)人才是當(dāng)務(wù)之急。本文從淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，目的在于探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革各模塊之內(nèi)外關(guān)聯(lián)因素，以此作為以后研究的參考，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)鋪下理論基礎(chǔ)之路。

［1］劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005：114.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程要求［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［3］王奇民.制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素及對(duì)策［J］.外語(yǔ)界，2002，（04）：28.

Discussion on internal and external factors associated with the reform of college English teaching based on training mode of applied talents

ZHANGChuan-hui
（Changchun UniversityofScience and Technology，Changchun 136000，China）

Starting from the education and teaching requirements，this paper elaborated the existing teaching mode and its issues，focused on internal and external factors related to the reform of college English teaching，including internal factors，like teacher factors，students factors and teaching process operation；external factors，like redefinition of talents training programand optimization of teachers'knowledge structure.

Trainingmodel ofapplied talents；Teachingreform；Internal factors；External factors

H319

B

1674-8646（2016）13-0074-02

2016-05-05

課題項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“基于‘流利領(lǐng)先法與母語(yǔ)遷移理論’的應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)通用英語(yǔ)課程教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐”（GH150748）