陳麗

（南陽理工學院，河南南陽473000）

基于經(jīng)濟改革視角下審視經(jīng)濟教育改革

陳麗

（南陽理工學院，河南南陽473000）

過去的幾十年里，我國的教育一直沿用的是馬克思主義教育理論，而近些年我國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，這也就造成了教育改革落后于經(jīng)濟改革，所以說傳統(tǒng)的馬克思主義理論有很多需要突破的地方比如說人的全面發(fā)展以及教育生產(chǎn)資料公有制等方面。在經(jīng)濟的改革過程中，首先是需要政府方面做出角色的轉(zhuǎn)變，比如說擴大企業(yè)的自主權以及提高市場的經(jīng)濟份額，進而發(fā)展私營經(jīng)濟等，促使政府角色的重新定位，擴大學校的自主權，擴大教育的市場份額。

經(jīng)濟改革；經(jīng)濟教育；改革

從一九七八年的十一屆三中全會到現(xiàn)在，接近三十年的時間過去了，經(jīng)濟改革從整體上來看促使中國的經(jīng)濟發(fā)展的速度非常之快，但是將經(jīng)濟教育改革的一些具體措施來和經(jīng)濟改革的具體措施來比較，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟教育改革相比于經(jīng)濟改革至少落后了十年。在對經(jīng)濟進行改革的過程中，主要有以下三個方面的重要策略。首先是在重大的經(jīng)濟政策出臺之前，先進行試驗，如果效果好再加以推廣；其次是重視其制度的建設問題，很好的解決了產(chǎn)權之類的問題；再者也是努力的發(fā)展私有經(jīng)濟。這些都給中國的經(jīng)濟帶來了不可言喻的好處，但在這些策略的實施過程中還是存在著些許問題的，比如說實驗的范圍過小，改革的力度不夠以及產(chǎn)權等問題沒有很好的解決等。

一、經(jīng)濟改革和經(jīng)濟教育改革的基本情況

對于我國目前的經(jīng)濟來說，雖然還存在著很多的問題和矛盾，但也必須地承認在經(jīng)過近三十年的努力，自改革開放以來已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，也取得了讓世界矚目的成績。很多國家的經(jīng)濟學者對于中國的經(jīng)濟改革策略也都表現(xiàn)出很濃厚的興趣。但與之形成鮮明對比的是，中國的經(jīng)濟教育改革的效果并不如意，可以說其改革的步伐在傳統(tǒng)的教育理念下是舉步維艱，其改革的速度更是遠遠的落后于經(jīng)濟改革的速度。［1］從大的環(huán)境來看，我國大部分地區(qū)都還是停留在計劃經(jīng)濟下的管理方式，高度集權化。在經(jīng)濟不斷改革的情況下，幾十年下來積累了大量的棘手問題。比如政府對于經(jīng)濟改革教育的投入不足，不論是人力還是物力方面，并且在教育的過程中很大部分缺乏公正性。

國家政府相關部門在對學校的管理過多的干涉，卻又缺乏真正到位的有效監(jiān)督等。另外在中國傳統(tǒng)的教育理念的影響下，學校的教學模式普遍單一，沿用傳統(tǒng)的教學模式者居多，沒有突破和創(chuàng)新，學生在傳統(tǒng)教條的禁錮下也大多缺乏創(chuàng)新意識等。但是教育和經(jīng)濟在社會中的屬性是一樣的，都是屬于社會的一個子系統(tǒng)，在很大程度上它們都存在一定的共性，這也就意味著它們之間是可以比較的，也就體現(xiàn)出它們之間也是存在一定的差異的，兩者之間可以相互借鑒，但借鑒的過程中一定要充分對比其內(nèi)在的規(guī)律，慎重的借鑒，不能將經(jīng)濟改革的具體策略直接套用在經(jīng)濟教育改革的領域中去。

從宏觀角度上看，經(jīng)濟改革在很大程度上已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的馬克思主義，而經(jīng)濟教育改革基本上還是處于沿用傳統(tǒng)的馬克思主義。十一屆三中全會鄧小平同志突破了傳統(tǒng)的馬克思主義理論的禁錮，打開市場環(huán)境，有效的將市場經(jīng)濟以及社會主義結(jié)合起來，也是從根本上顛覆了以往的社會主義建設的方法和形式，使得社會主義的發(fā)展模式發(fā)生了翻天覆地的變化。而對于教育改革來說呢，它主要是圍繞著馬克思主義教育思想中的“人的全面發(fā)展”來展開的。［2］它主要將教育和社會的生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，充分發(fā)展和發(fā)揮人的體力和智力，后來發(fā)展為中國最早的教育方針，讓受教育者在德智體美多方面全面發(fā)展。

二、經(jīng)濟教育改革方向的轉(zhuǎn)變的重要意義

對于中國教育來說，其最大的隱形障礙應該就是缺少獨立自主性了。在改革開放初期，“市場經(jīng)濟”以及“政企分家”等詞語都是禁止使用的，很多人以提到教育產(chǎn)業(yè)，就會被人以社會主義制度的優(yōu)越性來反駁。很大一部分人還認為，教育服務是屬于社會的公共產(chǎn)品，所以按照西方的管理學理論來講，教育就應該有政府來投資，尤其是義務教育。其實在我國的教育領域，國家也是投入了很多的資金的，比如說針對農(nóng)民工的技能知識培訓方面，但是國家并沒有針對農(nóng)民工修建專門的培訓學校，很多的地方部門還是將這些工作都交給工廠或是服裝店或是理發(fā)店去落實，使得私營部門和公共部門同時存在。

對于老百姓而言，豐富教育產(chǎn)品的數(shù)量有利于降低市場物價。從市場帶給中國經(jīng)濟的巨大變化就能看出，市場能夠很好的引起競爭，豐富產(chǎn)品進而降低物價，這樣一來也就給老百姓創(chuàng)造了一個更加多樣化的教育環(huán)境，從根本上滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求。也正是由于中國的教育市場發(fā)育不健全，比如說沒有培訓教育市場進而導致市場的教育產(chǎn)品缺乏，必然導致教育市場學費貴等問題。對于教育本身來說，教育改革方向的轉(zhuǎn)變實質(zhì)是將市場經(jīng)濟領域的一些制度和理念運用到中國的教育改革當中去，改變其國家壟斷及大鍋飯的現(xiàn)象，豐富其單一的教育生產(chǎn)關系。［3］

對于政府來說，政府要是想更好實現(xiàn)啊其自身職能的轉(zhuǎn)變，通過經(jīng)濟改革就能讓國家和政府對相關職責單位的職責有更清楚的認識。就目前我國的國情來講，相關政府部門對于教育行政事務管理的太多，工作量非常之大，相關的工作人員都非常的辛苦，但是老百姓卻對這些工作很大程度上都不滿意。這里教育的改革就應該借鑒經(jīng)濟改革的成功之處，今后在政府的職責范圍圈定的過程中，對于教育事業(yè)應該該管就管，不該管的就不管或是少管，這樣一來既能提高相關工作人員的工作效率，也能更好的幫助政府的職能轉(zhuǎn)變。

對國家來說呢，也是為國家的轉(zhuǎn)型打下堅實的基礎。實現(xiàn)教育改革有利于改善在傳統(tǒng)的中國教育中所欠缺的獨立自主的思考精神，突破以往死讀書，讀死書的應試教育，幫助新中國培養(yǎng)新的具有獨立思考能力的新型人才。［4］對于整個的社會來說呢也是有助于社會的和諧建設，比如農(nóng)民工子女上學難等問題得到有效解決。

三、經(jīng)濟改革的策略運用

在以往的經(jīng)濟改革中，“試驗”這個詞出現(xiàn)的非常的頻繁，所以說試驗對于中國的經(jīng)濟改革起著重要的作用和影響。縱觀整個中國經(jīng)濟改革的歷程，中國的經(jīng)濟改革和前蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革的不同之處一目了然。中國是先試驗再推廣，進行漸進式的改革，也就是俗稱的摸著石頭過河。而前蘇聯(lián)是一旦有什么改革措施就在全國范圍內(nèi)迅速的鋪展開來，也就是俗稱的休克療法?？偹苤袊且粋€農(nóng)業(yè)大國，自家庭聯(lián)產(chǎn)承包制在一個村子實驗成功之后，然后再逐漸地向全市全省乃至全國的推廣開來。而對于我國的工業(yè)經(jīng)濟來說，很多的改革也都是由局部的定點先試驗，然后再逐步的加以推廣的。包括改革開放后的金三角地區(qū)以及沿海地區(qū)的經(jīng)濟開放區(qū)，其改革開放的政策也是逐步展開的，而不是在全國范圍內(nèi)快速的鋪展開來。

所以說，在對于經(jīng)濟教育的改革中也是可以使用“試點先行”的原則，但是一將試驗法在實際的運用過程中，教育改革和經(jīng)濟改革一比較，其不足之處立馬顯現(xiàn)出來。首先。其試驗的范圍很小，一般在重大的教育改革措施出臺的時候，相關教育部門在選擇試驗點的時候?qū)⑵浞秶刂圃诤苄〉姆秶?，尤其是近些年來，我國對于教育的改革有些過于急功近利，為了追求改革的速度，不經(jīng)過成熟的思考就將不同專業(yè)的高校合并起來，但卻不考慮兩個高校之間的距離非常的遠，既不方便學生之間的交流活動，也不方便兩邊老師的教學互動，再加上兩邊學校的領導之間爭權奪利，這樣一來使得新課程的改革毫無意義。近幾年，國內(nèi)高校還有個突出的問題，短時間內(nèi)許多學校就都升格了，比如說以前比較獨具特色的學校被其他高校合并了，或是一些主要面向農(nóng)村教學的師范性質(zhì)學校很多也開始轉(zhuǎn)型，這樣一來使得城市農(nóng)村的教育資源在根源上就有很大的差距。更甚者有些地方在接到改革的通知，不實事求是、因地制宜就開始推廣開來，最后導致改革的效果并不理想。

另外，中國經(jīng)濟的改革之所以在短短幾十年的時間里就取得較大的成就也主要是因為不同的改革制度在實施的過程中，國家和政府相關部門都非常注重產(chǎn)權的問題。比如說中國要改變其經(jīng)濟體制，就摒棄了過去的計劃經(jīng)濟體制，采取市場經(jīng)濟體制；為了解決吃大鍋飯的問題，在國企改革問題上就采取了現(xiàn)代的企業(yè)制度等。具體的國企改革的過程中，在前期也必須是經(jīng)歷了很多步驟的改革，比如說要改變以往的產(chǎn)權制度以及擴大企業(yè)的自主權利，包括企業(yè)資產(chǎn)的使用權、占有權以及支配權、收益權等等。但就改革的制度策略來說，中國的教育改革和經(jīng)濟改革也還是存在很大的差距，比方說教育改革過程中缺乏制度策略以及其制度沒有很好的解決產(chǎn)權問題。

四、經(jīng)濟改革策略帶給教育改革的啟示

既然是在同樣的國情背景下，同樣是改革，經(jīng)濟教育改革就應該拿出像經(jīng)濟改革的那種魄力來，以國家和政府的名義來建立一些“教育特區(qū)”，在改革的過程中進行大膽的探索，為之后全國范圍內(nèi)的教育改革提供很好的借鑒和參考。另外，在改革發(fā)展的過程中，還需要注意的是對人才的吸引和利用，很多時候不管是國家還是企業(yè)之間的競爭實質(zhì)就是對于資金以及人才的競爭，所以在教育改革的過程中，國家應該加大對于教育的投入，促進實驗室的建設以及新課程的改革，加快我國的素質(zhì)教育及高等教育建設。經(jīng)濟改革還把增量來作為改革的一個突破口，但是教育改革中，相關的教育部門將很大的精力都放在存量方面。換句話說，中國的教育改革很多時候都不是真正意義上的改革，只是在喊口號，相應的新機制以及新體制都絲毫沒有建立起來。所以說，教育改革應該具備相應的危機意識，要不斷與世界接軌，還應該具備精英意識，也就是俗稱的領導意識和創(chuàng)新意識。在今后的改革過程中，結(jié)合自身的實際情況，開放意識，改變觀念。

改革是一項巨大的工程，過去的幾十年里，中國一直是以經(jīng)濟作為整個的改革的中心，很大程度上忽略了教育以及醫(yī)療等方面的改革，所以說目前中國改革的任務就是經(jīng)濟教育改革，需要不斷探索，不斷試驗，加強師資力量建設等等，未來的中國教育改革任重而道遠。

［1］孔祥富.基于社會化視角的中職教育審視與改革［J］.江蘇教育研究，2013，（21）：31-34.

［2］周偉.基于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式視角下的地方政府改革［J］.行政與法，2011，（4）：41-45.

［3］賈麗飛.賈麗雅.基于工學結(jié)合視角下經(jīng)濟信息管理專業(yè)教學改革研究［J］.山東工業(yè)技術，2014，（24）：262.

［4］孟曉.基于語言經(jīng)濟學的英語教育改革進路：經(jīng)濟屬性嵌入［J］.東岳論叢，2014，（5）：185-189.