李一鳴,王 銳,李卓妮

(黑龍江科技大學， 哈爾濱 150022)

?

大學生跨文化能力培養(yǎng)研究
——以文理滲透為視角

李一鳴,王 銳,李卓妮

(黑龍江科技大學， 哈爾濱 150022)

跨文化能力是多元文化教育的主要內(nèi)容，是高素質(zhì)國際人才的基本技能，是高等教育應對經(jīng)濟全球化、文化多元化、教育國際化的必要選擇。高中的文理分科使大學生的專業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)為社會科學與自然科學的分離，抑制了大學生的全面發(fā)展與整體素質(zhì)提升，因此高校應確立文理滲透的教育教學理念，優(yōu)化高校文理課程的結(jié)構(gòu)，推進高校教師綜合素質(zhì)優(yōu)化，構(gòu)建文理滲透教育的實踐平臺，以增強大學生跨文化能力培養(yǎng)效能，提升大學生跨文化能力。

文理滲透；跨文化能力；培養(yǎng)路徑

隨著國際交流與合作的逐漸深入，跨文化交際活動越來越頻繁，提高跨文化能力已成為當代大學生的必修課，文理滲透視域下的大學生跨文化能力也越來越受到高校和用人單位的重視，因此如何提升大學生的跨文化能力將會成為高校培養(yǎng)復合型人才的重要課題。

一、大學生跨文化能力培養(yǎng)中文理滲透的必要性

跨文化適應能力培養(yǎng)是國際化高等教育與國際化高素質(zhì)人才培育的關(guān)注重點，多元化國際交流合作要求大學生具備跨文化能力與整體素質(zhì)。為增強大學生跨文化能力、突破文理分科的缺陷，實現(xiàn)高等教育的文理滲透符合科教興國戰(zhàn)略與人才強國舉措的內(nèi)在需要，符合大學生整體素質(zhì)提升與跨文化適應能力增強的根本要求，符合經(jīng)濟全球化格局與國際化市場競爭的人才期望等。在高等教育中，完善的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)與文化品位，積極的科學精神、創(chuàng)新能力與邏輯思維，多元的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、塑造健全積極人格的重要保證，也是大學生適應國際化交流合作、滿足市場競爭國際化、培養(yǎng)跨文化交流意識的基本保障[1]。

高校文理滲透有助于完善大學生的知識結(jié)構(gòu)，推動人文精神與科學素養(yǎng)的有序結(jié)合與互相促進，調(diào)節(jié)大學生的思維方式與行為邏輯；有助于增強理科生的文化底蘊、藝術(shù)鑒賞水平與人文知識素養(yǎng)，強化文科專業(yè)大學生的科學精神、創(chuàng)新思維與協(xié)作能力，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展與整體提升；有助于實現(xiàn)大學生的自我學習、自我管理、自我優(yōu)化、自我提高，使其具備專業(yè)性的理論知識、綜合性的整體能力、多元的人文素養(yǎng)與系統(tǒng)的科學精神，以適應日趨激烈的職業(yè)競爭、日漸深化的經(jīng)濟全球化格局。因此，大學教育的文理滲透能夠推進大學生的全面發(fā)展、提升大學生的整體素質(zhì)，增強大學生的跨文化交流能力、跨文化適應能力、跨文化自覺能力與跨文化競爭能力，使文理滲透成為大學生跨文化能力培養(yǎng)的重要途徑。

二、跨文化能力培養(yǎng)的基本過程

文化是影響群體或個體的情緒、感受、行為、體驗、思想與心理狀態(tài)的程序，個人文化境遇的轉(zhuǎn)變將對個人心理感受、行為態(tài)度等產(chǎn)生正向或負向的影響，從而形成“文化沖擊”，因此個人的跨文化能力培養(yǎng)的基本過程可用下圖所示：

如圖所示，跨文化能力培養(yǎng)是個人不斷進行心理調(diào)整、行為改變、人格完善的動態(tài)過程，跨文化能力培養(yǎng)受社會層面與社會個體層面等諸多因素的影響與制約，社會層面與社會個體層面變量的多元化與復雜性決定了跨文化能力培養(yǎng)結(jié)果的多樣性。社會個體在其原有生活的政治環(huán)境、文化環(huán)境與經(jīng)濟環(huán)境中，形成了符合社會規(guī)范的價值觀念、思維意識、行為方式、邏輯特征與心理狀態(tài)；當其進入一個全新的社會文化環(huán)境中，新環(huán)境的政治、經(jīng)濟、文化與原有環(huán)境往往具有較大的文化差異。當社會個體出國或進入全新社會文化環(huán)境時，必然形成一定的文化情境轉(zhuǎn)變，而使得社會個體出現(xiàn)階段性的心理不適或行為失宜，而個體可通過壓力調(diào)整、認知變化、東道國社會文化環(huán)境與相關(guān)知識技能的學習達到一定程度的心理適應或社會文化適應。社會個體來源國與東道國的社會文化差異等社會層面的變量，社會個體對東道國社會文化環(huán)境的態(tài)度，社會個體自身的年齡、性別、受教育程度、出國期望與動機、外語能力、性格、社會支持等個體層面變量等將對跨文化適應結(jié)果產(chǎn)生直接或間接影響，決定了社會個體的跨文化適應結(jié)果[2]。

三、文理滲透視域下大學生跨文化能力的培養(yǎng)路徑

為切實做好文理滲透視域下的大學生跨文化能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于大學生跨文化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與影響因素，根據(jù)跨文化能力培養(yǎng)模式的體系性、跨文化能力培養(yǎng)方式的系統(tǒng)性、跨文化適應能力培養(yǎng)過程的遞進性等基本定位，可構(gòu)建文理滲透視域下大學生跨文化能力提升的“6維數(shù)”培養(yǎng)模式，即語言訓練加強維數(shù)、業(yè)務環(huán)境構(gòu)建維數(shù)、課程體系創(chuàng)新維數(shù)、國際交流強化維數(shù)、專業(yè)技能提升維數(shù)和歷史文化培養(yǎng)等“6維數(shù)”。依據(jù)“6維數(shù)”的確立，在文理滲透視域下大學生跨文化能力提升的過程中可在以下四方面進行路徑培養(yǎng)：

1.確立文理滲透的教育教學理念

高等教育國際化以培養(yǎng)具有國際視野、國際思維、創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作能力，能夠適應經(jīng)濟全球化發(fā)展格局，進行廣泛國際合作交流能力的高素質(zhì)人才為主，以提升大學生跨文化能力為目標。文理滲透教育教學理念應充分發(fā)揮文科大學生的人文精神、經(jīng)濟思維與社會實踐能力，凸顯理科大學生的創(chuàng)造活力、科學思維與團隊精神，推動文理學科的適度融合、有序滲透，實現(xiàn)理論教育與實踐教學的有機統(tǒng)一，使大學生在熟練掌握職業(yè)技能與專業(yè)知識的同時，樹立正確的價值觀念、邏輯思維、審美習慣、行為意識、生活態(tài)度與心理認知，推動大學生的全面發(fā)展與整體提升，切實增強大學生的跨文化心理適應與跨文化社會文化適應能力[3]。

2.切實推進高校文理課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高校文理學科分化的根源在于課程結(jié)構(gòu)設置的獨立，文理滲透視域下大學生跨文化適應能力培養(yǎng)應著力于高等教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，科學設計部分文理滲透、文理交叉、文理融合的全新課程，通過人文知識與科學知識融合課程的設置，拓展大學生的思維方式、延伸大學生的行為意識、拓寬大學生的邏輯能力，增強大學生課程學習的主體性、能動性與積極性，使其深入了解、全面把握專業(yè)學科知識；使文科大學生能夠認知到現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展動態(tài)與未來趨向，能夠感知到科學精神、創(chuàng)新精神與團隊精神；使理科大學生能夠了解到歷史、藝術(shù)、文化等社科課程中的傳統(tǒng)知識、思維方式與邏輯習慣，能夠感知到人文知識的多元價值與哲學意義[4]。

3.切實推進高校教師綜合素質(zhì)優(yōu)化

文理滲透視域下的大學生跨文化適應能力培養(yǎng)依托于具有豐富教育教學經(jīng)驗、系統(tǒng)專業(yè)知識與實踐技能、積極價值觀念與職業(yè)道德的教師隊伍；高校教師的價值觀念、政治信仰、邏輯思維、行為意識、興趣取向、思想道德等將對大學生起到潛移默化的作用，能夠影響大學生的專業(yè)學習熱情、職業(yè)技能培養(yǎng)活力，能夠推動大學生的自我優(yōu)化與自我提升。為有效推進高等教育文理滲透，扎實提升大學生跨文化能力，高校教師應做到文理滲透、文理兼?zhèn)?、文理交融，做到人文精神與科學素養(yǎng)的有序融合[5]。

4.構(gòu)建文理滲透教育的實踐平臺

高校文理教育是培養(yǎng)大學生跨文化能力的重要途徑，表現(xiàn)為人文知識與科學知識的多元融合、理論知識與實踐活動的有序統(tǒng)一。為增強大學生跨文化能力，高校應引導大學生積極參與實踐活動，積極搭建學習實踐平臺，推動大學生人文素養(yǎng)與科學精神的外化實踐，提升大學生專業(yè)知識的應用能力、外語水平的交流能力、社會交往的有序性、跨文化交流的適應性；應通過課外閱讀、文化藝術(shù)、科技普及、社會服務等活動，實現(xiàn)大學生人文素養(yǎng)與科學精神的重構(gòu)與內(nèi)化，推動大學生整體素質(zhì)、理論知識、專業(yè)素養(yǎng)的外化，塑造大學生的健全人格、健康品質(zhì)，培養(yǎng)大學生的國際視野、交流能力、科學思維與系統(tǒng)視野，使其能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求、能夠符合經(jīng)濟全球化背景的國際化人才需要、能夠應對多元文化的沖擊與挑戰(zhàn)。

綜上所述，跨文化交際能力已經(jīng)成為當代大學生不可或缺的能力和素質(zhì)，社會對國際通用型人才的需求更加廣泛和專業(yè)化，因此，研究和推動大學生跨文化學習和交際，廣采博收世界各國優(yōu)秀文化，傳承發(fā)展中國先進文化，對于高校復合型人才培養(yǎng)和人才綜合素質(zhì)提高有著重要的現(xiàn)實意義。

[1]李一鳴.高校輔導員工作模式轉(zhuǎn)型研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2011,(6).

[2]陳慧燕.關(guān)于大學生文理滲透教育的思考[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2009,(6).

[3]李一鳴，姜寧，劉帥.新中國成立以來中國音樂發(fā)展概述[J].藝術(shù)科技，2014,(7).

[4]陳國明,余彤.跨文化適應理論構(gòu)建[J].學術(shù)研究,2012,(1).

[5]李一鳴，常亮，郝祁霞.高校德育實踐缺位的原因分析[J].高教論壇，2013,(8).

[責任編輯:趙天睿]

2015-11-20

黑龍江省高等教育教學改革項目“基于文理滲透視域下的大學生跨文化能力培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果(JG2013010500)

李一鳴(1981-)，男，遼寧丹東人，外國語學院學工辦主任，講師，主要從事思想政治教育研究；王銳(1981-)，女，吉林吉林人，材料科學與工程學院團委書記，講師，主要從事大學生思想政治教育研究；李卓妮(1986-),女,黑龍江齊齊哈爾人，2013級公共管理專業(yè)碩士研究生。

G642

A

1008-7966(2016)01-0150-02