張倩(哈爾濱金融學(xué)院管理系，哈爾濱150030)

實踐主義視域下中美高等教育質(zhì)量比較研究

張倩
(哈爾濱金融學(xué)院管理系，哈爾濱150030)

在高等教育大眾化階段，對于我國高等教育質(zhì)量的研究越來越迫切。由于受到傳統(tǒng)和現(xiàn)實方面多種因素的影響，中美兩國在高等教育培養(yǎng)上的側(cè)重點存在差異，要提高我國高等教育質(zhì)量，還應(yīng)在實踐主義視域下分析中國高等教育與美國高等教育質(zhì)量存在差異因素，提出促進我國高等教育質(zhì)量提高的對策建議。

中美;高等教育質(zhì)量;實踐能力;比較考量

由于受到各個國家的歷史傳統(tǒng)文化和各國國情不同等等因素的影響，各個國家高等教育發(fā)展的質(zhì)量也存在很大的不同，衡量高等教育質(zhì)量的標準在不同國家的標準也不盡相同。中美高等教育在許多方面都存在著顯著的差異，要促進我國高等教育質(zhì)量得到不斷提升，需要比較中美高等教育質(zhì)量差異原因，積極借鑒美國高等教育發(fā)展的成熟經(jīng)驗，在實踐主義視域下不斷促進我國高等教育的更好更快發(fā)展。

一、中美高等教育質(zhì)量的差異比較

中國的高等教育和美國的高等教育的側(cè)重點有所不同，就業(yè)能夠考驗高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力，也是對一國高等教育質(zhì)量的考核。高校學(xué)生在就業(yè)過程中折射出的一些問題，也都可以在高等教學(xué)和高校的教學(xué)過程中尋找到其內(nèi)在的根源。提高高等教育質(zhì)量不能急功近利，因為這是一個系統(tǒng)性工程。中國的高校畢業(yè)生和美國的高校畢業(yè)生在面對就業(yè)的過程中，也表現(xiàn)出了顯著的差異，這是由多種因素綜合作用的結(jié)果，但是，高等教育側(cè)重點的不同在其中無疑扮演了非常重要的角色。

(一)就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃

在美國的高等教育發(fā)展實踐中，非常注重對在校大學(xué)生進行社會實踐與職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，而我國高校對于大學(xué)生的社會實踐與職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育過于集中，對大學(xué)生的社會實踐能力的培養(yǎng)不足。美國的高等教育尤其重視提升大學(xué)生的觀察力和解決問題的能力，非常注重提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣就非常有助于增強大學(xué)生對于實際問題的解決能力，使大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位的過程中比較能夠順利的適應(yīng)由學(xué)校到社會轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的社會化過程。美國高校的就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程是逐漸滲透和融合于整個的高等教育的全過程之中的，而我國的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程則往往是側(cè)重于在大學(xué)四年級畢業(yè)階段時集中突擊來進行，平時欠缺對大學(xué)生的社會實踐能力與環(huán)境適應(yīng)能力方面的教育，導(dǎo)致了我國高校大學(xué)生在就業(yè)時比較被動。

(二)綜合素質(zhì)與社會實踐能力

在美國的高等教育發(fā)展實踐中，高度重視促進大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，而我國對于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育做得不夠，大學(xué)生要在就業(yè)中變被動為主動，順利、有效、充分的就業(yè)，就需要在大學(xué)階段提升自己的綜合素質(zhì)和整體能力，多參加社會實踐和實習(xí)鍛煉，增強對于技能的掌握，盡量多創(chuàng)造機會了解和接觸社會，為將來走上工作崗位奠定能力和素質(zhì)方面的堅實基礎(chǔ)［1］。在就業(yè)的過程中有時會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，平時學(xué)習(xí)成績很好的同學(xué)就業(yè)情況不盡理想，而有些大學(xué)期間經(jīng)常勤工儉學(xué)和參與社會實踐但是文化課成績不是特別出類拔萃的大學(xué)生的就業(yè)比較理想。美國高校大學(xué)生的就業(yè)在總體上是比較樂觀的，這其中一個很重要的原因就是美國高校注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會實踐能力，高校針對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃教育要想真正發(fā)揮出其理想的效果，不能夠集中進行突擊式的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會實踐能力是一個循序漸進的過程，要注重教育的過程性和持續(xù)性。

(三)創(chuàng)新能力與團隊合作能力

美國很是重視對大學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力方面的教育，我國高校對大學(xué)生的創(chuàng)新與團隊能力方面的教育比較欠缺。美國的高校開設(shè)了很多實踐活動課程、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等相關(guān)課程，在社會實踐過程中重視培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作與發(fā)散思維能力，通過不斷提高大學(xué)生的實踐能力使大學(xué)生的能力能夠得到全面提升，打破了大學(xué)生固有的僵化思維模式，這樣有助于大學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作過程中有所創(chuàng)造和突破，增強大學(xué)生適應(yīng)社會的能力［2］。我國對于大學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力重視不夠的原因主要受到了歷史文化傳統(tǒng)、高校自身的教育目標、大學(xué)生自身的認知和重視程度等多方面的影響因素。我國高校需要為大學(xué)生多開設(shè)一些社會實踐活動課程，許多用人單位在招聘的過程中也都要求畢業(yè)生具有幾年的工作經(jīng)驗，希望其所招聘的畢業(yè)生到工作崗位后能夠迅速熟練的開展工作，因此需要高校實行有助于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高等教育模式，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力和團隊協(xié)作能力。

(四)質(zhì)量保障意識與評估意識

美國高等教育質(zhì)量的評估體系比較完善，美國具有多元化的高等教育教學(xué)評價的主體，非常重視高校的校內(nèi)自評，具有很大的開放性和競爭性。我國的高等教育評估在這方面還有待提升和加強，美國的高等教育質(zhì)量評估有很多是通過民間機構(gòu)來進行的，而我國高等教育質(zhì)量評估大多是由官方組織實施和進行的，評價結(jié)果多為總結(jié)性質(zhì)的綜合評價。當前，我國需要強化高等教育質(zhì)量的評價評估意識，建構(gòu)多元化的高等教育質(zhì)量評估體系，逐漸要實現(xiàn)高等教育質(zhì)量評價主體、評價對象和評估標準的多元化。通過樹立高等教育質(zhì)量保障意識和評估意識，順勢而為這樣有助于促進我國的高等教育不斷取得發(fā)展和進步。

二、影響中美高等教育質(zhì)量差異的因素

高等教育具有開放性，教育是一個國際性的問題，尤其是在當今的互聯(lián)網(wǎng)和信息化社會，各個國家的聯(lián)系越來越密切，高等教育的發(fā)展也要順勢而為，各國的高等教育都需要在與彼此的交流互動中互相促進其發(fā)展。在實踐主義視域下比較中美高等教育質(zhì)量差異的影響因素，需要全方位深入挖掘存在的影響中美兩國高等教育質(zhì)量不同的因素，主要從大學(xué)的理念文化、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式方法和教學(xué)模式、師資隊伍和高等教育資源配置幾個方面來剖析，辯證看待中美兩國高等教育質(zhì)量存在差異的原因，用發(fā)展的眼光看待差異問題。

(一)教育理念與大學(xué)文化的不同

美國的高等教育比較重視高校對自身進行的文化定位，比較重視對大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)高校大學(xué)生對理論的實際運用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力與社會實踐能力，美國很多的高校都具有開放性活躍性的大學(xué)文化氛圍，這樣的校園文化環(huán)境有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。我國的高等教育比較注重培養(yǎng)大學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)與積累，我國大學(xué)生的薄弱之處就在于對于知識的實際運用能力和創(chuàng)新實踐能力。我國高等教育側(cè)重的是教師的“教”，美國高等教育更強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。高等教育的教育理念和大學(xué)文化有時候往往容易被忽視，其重要性被認識得不充分，大學(xué)與大學(xué)之間的硬件設(shè)施雖然也有所不同，但是衡量一所大學(xué)的最主要的核心所在還是軟件，文化軟實力具有其內(nèi)在的強大的力量，因此，大學(xué)要注重大學(xué)文化和精神的培養(yǎng)，要均衡建設(shè)發(fā)展學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施。

(二)大學(xué)專業(yè)與課程設(shè)置的不同

對于高等教育的專業(yè)與課程設(shè)置要做好充分而全面客觀的前期調(diào)研工作，然后合理的進行大學(xué)的專業(yè)和課程設(shè)置，時代已經(jīng)發(fā)展進入到了21世紀，所以以前的專業(yè)課程設(shè)置和教材也需要進行變化，以適應(yīng)時代和經(jīng)濟社會的發(fā)展。我國的專業(yè)設(shè)置一般需要經(jīng)過層層的審批，由國家統(tǒng)一規(guī)定大學(xué)所設(shè)置專業(yè)的具體名稱，美國高校的專業(yè)設(shè)置一般是由學(xué)校來確定的，美國高校有很多的跨學(xué)科專業(yè)，美國的大學(xué)生在大學(xué)一二年級一般接受的多是基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，在大學(xué)三年級和四年級接受的多是專業(yè)課程教育的學(xué)習(xí)，美國的高校是將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)過程的始終，我國高校對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃很多時候是集中在大學(xué)生即將畢業(yè)的時候通過突擊教育的方式進行的，我國高校的大學(xué)生從大學(xué)一年級入學(xué)時起，其基本的專業(yè)方向就已經(jīng)定型了，高校大學(xué)生基本上很難轉(zhuǎn)換專業(yè)。我國高校的專業(yè)和課程設(shè)置要經(jīng)過科學(xué)的分析論證，合理規(guī)劃。

(三)教學(xué)方法與教學(xué)模式的不同

科學(xué)有效的教學(xué)方法對于學(xué)習(xí)而言能夠起到事半功倍的效果。美國的大學(xué)教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)方法包括實驗課、討論課、輔導(dǎo)課、項目研究等多種方法，美國的大學(xué)老師一般都會給大學(xué)生留有充分的自由討論時間，美國大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍是比較開放和自由的，美國的高等教育教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)、主體性教學(xué)、探究式教學(xué)等，教師注重與大學(xué)生的互動和交流［3］。我國高校教師在教學(xué)過程中往往是采取灌輸式的教學(xué)方法，教師在課堂上常常扮演著獨角戲的角色，缺少了師生之間的互動和交流，課堂的學(xué)習(xí)氛圍缺少了活潑型和互動性。有時候調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性是非常重要的，如果學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的精神，那么即使教師講得再好，這對于教學(xué)而言都不是成功的。因此，高校教師要增加與大學(xué)生的互動交流，對于學(xué)生的一些疑惑和問題要耐心講解，要通過創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(四)師資隊伍與資源配置的不同

高校的師資隊伍建設(shè)是高校整體教學(xué)和科研能力提升的關(guān)鍵，因此，師資隊伍建設(shè)是高校需要始終堅持做好的一項重要工作?？梢哉f，高校教師是不僅需要具有扎實的專業(yè)理論知識，也要具有過硬的教學(xué)科研能力。美國高等教育發(fā)展比較成熟，世界一流大學(xué)的數(shù)量很多，高校教師具備深厚的理論知識和扎實的教學(xué)科研能力，美國注重對于教育資源的均衡配置。這一點我國高校的師資隊伍建設(shè)有待加強，需要優(yōu)化我國高校教師隊伍的學(xué)歷層次與年齡梯度，注重對高校教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，大學(xué)教師要通過不斷充電提高自身的教學(xué)和科研能力［4］。此外，有必要建立高校教師的考核制度和獎勵機制，充分調(diào)動起高校教師的教學(xué)積極性，合理優(yōu)化我國的高等教育資源配置，完善我國高校師資隊伍建設(shè)和資源配置方面的方針政策，提高我國高校教師隊伍的整體實力和競爭力。

三、實踐主義視域下提高我國高等教育質(zhì)量的對策

在實踐主義視域下提高我國高等教育的質(zhì)量，需要我們社會各界通力合作形成教育合力，要理性認識清楚我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實情況，在客觀分析我國高等教育與美國高等教育的質(zhì)量差異及其影響因素的基礎(chǔ)上，積極促進我國高等教育質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟全球化時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。準確定位高校發(fā)展的基礎(chǔ)——塑造大學(xué)精神和大學(xué)文化，注重加強對我國大學(xué)生的社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，完善我國高校的評估制度和機制，采取多種途徑切實加強高校的師資隊伍建設(shè)。

(一)塑造教育理念與大學(xué)文化

先進而又科學(xué)的大學(xué)教育理念能夠有效引導(dǎo)大學(xué)的教育教學(xué)行為，大學(xué)要樹立以學(xué)生為本的教育理念，尊重大學(xué)生的主體性，努力為大學(xué)生營造出一個自由和諧開放的校園文化氛圍，這樣有助于大學(xué)生創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。大學(xué)文化所具有的向心力和凝聚力是毋庸置疑的，注重塑造出獨特的適合自身發(fā)展實際情況的具有特色的大學(xué)文化，大學(xué)文化是一所大學(xué)精神的綜合和集中顯現(xiàn)，是決定一所大學(xué)的自我定位與價值取向的核心所在。美國非常重視對于大學(xué)自身的文化定位和文化精神的塑造，注重培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)。我國高校的文化精神培養(yǎng)工作普遍做得不到位，大學(xué)應(yīng)該逐步引領(lǐng)大眾文化的發(fā)展與不斷進步。我國高校應(yīng)該倡導(dǎo)在堅持實現(xiàn)社會價值和個人價值相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，注重對于大學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)的全面培養(yǎng)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的多方面能力的提升，這樣有助于大學(xué)生在畢業(yè)后充分就業(yè)。

(二)調(diào)整大學(xué)專業(yè)與課程設(shè)置

我國高校的課程與專業(yè)設(shè)置也需要進行科學(xué)化的設(shè)置。我國高校的專業(yè)和課程設(shè)置不盡合理，大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識與社會實際需求相脫節(jié)，大學(xué)畢業(yè)生的社會實踐能力較弱。我國高校要適時調(diào)整課程和教材設(shè)置，注重文科和理科之間的滲透，增加選修課的比例。在做好充分調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，合理的進行我國高校的專業(yè)、課程和教材設(shè)置，現(xiàn)在時代已經(jīng)發(fā)展進入到了21世紀，所以專業(yè)課程設(shè)置和教材也需要進行相應(yīng)的更新變化，以適應(yīng)時代和經(jīng)濟社會的發(fā)展的新要求［5］。隨著社會的不斷發(fā)展進步，有一些專業(yè)的需求已經(jīng)不如之前那么緊缺了，而是趨向于飽和狀態(tài)，而有一些新興的專業(yè)則存在人才急需的現(xiàn)象，可以說在人才市場上的人才供求關(guān)系是會隨著現(xiàn)實的發(fā)展而不斷發(fā)生變化的，所以說大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也需要不斷的加以調(diào)整，隨著專業(yè)的調(diào)整相關(guān)的課程和教材也自然而然的需要進行相應(yīng)變化。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新的速度也是越來越迅速了，唯有適應(yīng)時代的發(fā)展不斷完善自身，我們才能跟上時代發(fā)展的步伐不被社會所淘汰，高校的專業(yè)和課程設(shè)置要與時俱進進行調(diào)整。

(三)完善教學(xué)方法與教學(xué)模式

要重視創(chuàng)新我國大學(xué)的教學(xué)方式方法與教學(xué)模式，加大我國高等教育教學(xué)改革的力度，要充分發(fā)揮高校教師在教學(xué)實踐過程中的重要引領(lǐng)作用，通過多種途徑充分激發(fā)我國大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，注重提高我國大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)生需要不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，要增強運用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、課堂等等方式進行學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，遇到不會的問題要有打破沙鍋問到底的精神，學(xué)習(xí)貴在持之以恒而不能夠淺嘗輒止。高校的教學(xué)方法需要緊密結(jié)合我國大學(xué)生的實際情況，高校教師要靈活運用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、專題講座法、分組討論等課堂教學(xué)方法。我國的高校教師要注意改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，增強師生之間、大學(xué)生之間的交流和探討，努力為大學(xué)生營造出一個輕松濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使我國大學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效果，提高我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)的過程中可以充分開展合作型團隊學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(四)優(yōu)化師資隊伍與資源配置

我國的優(yōu)質(zhì)高等教育資源分布不均衡，所以需要在高等教育的實際發(fā)展過程中不斷優(yōu)化高等教育資源的合理配置，通過統(tǒng)籌配置高等教育優(yōu)質(zhì)資源使我國的高等教育資源的作用得到合理化科學(xué)化的充分發(fā)揮。一方面要深化施行高校教師的聘任和競爭上崗制度，完善我國高校教師的考核獎勵機制，激發(fā)我國高校教師的教學(xué)積極性，使我國的高校教師能夠充分完成其傳道授業(yè)解惑的使命，為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。另一方面注重提升我國高校的師資隊伍水平，充分發(fā)揮高校骨干教師和學(xué)科帶頭人在教學(xué)科研中的作用，全面提高我國高校教師的教學(xué)科研能力，在全社會形成弘揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，創(chuàng)造條件提高教師的教學(xué)科研能力，逐漸培養(yǎng)出一支素質(zhì)能力過硬的教師隊伍，以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展的新要求。

［1］胡高.高等教育質(zhì)量:理性評價與認識［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2004，(4).

［2］孫金玉.高等教育質(zhì)量相關(guān)概念的闡釋及質(zhì)量保證［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2007，(1).

［3］湯曉蒙.科學(xué)質(zhì)量觀:高等教育質(zhì)量的核心理念［J］.大學(xué)(學(xué)術(shù)版)，2010，(9).

［4］張德祥.高等教育研究(院校研究)需要關(guān)注的幾個問題［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，(7).

［5］梁金蘭，郭雙宙.中美高等教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系比較研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011，(11).

［責(zé)任編輯:范禹寧］

張倩(1983－)，女，黑龍江綏化人，講師。

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1008－7966(2016)04－0141－03

2016－05－01

2015年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃青年項目“互聯(lián)網(wǎng)+進行時財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺構(gòu)建研究”(GJD1215059);2015年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“當代大學(xué)生心理危機成因及心理疏導(dǎo)價值干預(yù)研究”(15YJC710067);2014國家社會科學(xué)基金項目“‘微時代’技術(shù)引發(fā)的青少年虛擬自我認同危機及良性虛擬自我意識養(yǎng)成研究”(14czx057)