山東省泰安第二中學高三地理辦公室 郭慶鋒

面向21世紀的教育價值觀認為：教育應(yīng)以學生發(fā)展為本，把學生看作是能動的主體，根據(jù)學生的特點和需要，以學生的發(fā)展作為教育的價值取向。地理新教材從以學生發(fā)展為本的教育思想出發(fā)，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教育過程、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面都有了新的內(nèi)容和新的變化。就其內(nèi)容而言：其中一個重要的變化就是在每課后面都安排了一個“活動”。從形式來看，這些“活動”雖然放在每節(jié)課的最后，但同舊教材課后“思考和練習”不同，它涉及實驗、觀測、參觀調(diào)查、討論、標本的采集與制作、資料的收集與整理等多種形式，更重視利用課本學到的知識，聯(lián)系實際研究、分析、說明一些問題，以提高學生思考、分析實際問題的能力。因而教師對這些“活動”內(nèi)容的教學，要注重方法的靈活性、形式的多樣性，對學生的回答不要進行消極評價，不要輕易否定學生的觀點。下面就高一地理新教材談?wù)劇盎顒印眱?nèi)容的教學。

一、“活動”內(nèi)容的特點透析

縱觀高一地理新教材的“活動”內(nèi)容，就其特點可以分為以下幾類。

1.鞏固類

這類活動往往是對課文內(nèi)容的復(fù)習與鞏固，是對知識的再認，此類題目難度較低。

2.鞏固實踐類

這類活動既對課文內(nèi)容起到鞏固的作用，又可讓學生充分展示自我的才能，不僅活躍了課堂氛圍，同時實踐中出現(xiàn)的問題，常常會引起學生的興趣，也常常會產(chǎn)生春風化雨般的作用。

3.實驗類

借助直觀教學手段，要求學生對實驗過程進行觀察，豐富感性材料，然后通過分析、推理，提示某種現(xiàn)象的成因，從而得出合乎邏輯的結(jié)論。這類活動能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，由感性認識上升到理性認識，從而促成知識的理解與掌握。

4.觀察類

這類活動通過學生的持續(xù)觀察，很好的鍛煉了他們的觀察能力，而且培養(yǎng)了他們的認知能力。

5.調(diào)查類

這類活動的實踐性較強，要求通過查閱資料、參觀、訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，得出結(jié)論，提出建議，因此對培養(yǎng)學生的素質(zhì)大有裨益。這是現(xiàn)代教育理論和實踐的特點，也是課堂素質(zhì)教育的必然要求。

6.討論類

這類活動的內(nèi)容相當開放、民主，讓學生有自主學習的時間和空間，可以就一論題，仁者見仁，智者見智，分別闡述自己的觀點；或者就有爭議的觀點，分組討論，力爭以理服人?，F(xiàn)代教育理論認為：素質(zhì)教育的發(fā)展性，主要指要教給學生自我學習和自我教育的知識和培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力，要重視學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。這種討論類活動正體現(xiàn)了這一教學新理念，使學生能夠活潑的、主動的發(fā)展。

7.成果展示類

這類活動通過成果展示，使學生體驗成功的喜悅，啟迪新思維，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“活動”內(nèi)容的教學策略

1.“活動”內(nèi)容要有機的融入課堂的教學過程中，以發(fā)揮學生學習的主體作用，促進師生互動，活躍課堂氛圍

新教材“活動”內(nèi)容的設(shè)置，多數(shù)是結(jié)合課堂教學過程而設(shè)計的，因而“活動”內(nèi)容必須融入課堂的教學過程中。一是將“活動”內(nèi)容作為新課的導(dǎo)入。把“活動”內(nèi)容放在導(dǎo)入部分教學，可以使學生一開始就產(chǎn)生一種刨根問底的求知欲望，從而激發(fā)了學生參與課堂教學的熱情，也活躍了課堂氣氛。這類活動在課后及時的完成，既對課文內(nèi)容起到鞏固的作用，又可以讓學生充分展示自我的才能，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生學習地理的興趣。

2.“活動”內(nèi)容的開展形式應(yīng)靈活多樣

由于新教材“活動”內(nèi)容類型多樣，因此，在“活動”內(nèi)容開展形式上也應(yīng)根據(jù)實際情況，采用不同的方法，以充分激發(fā)學生學習的興趣，提高學生進一步探究嘗試的欲望。除采用傳統(tǒng)的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報、地理小報、競賽、討論交流演講、作品展示等多種形式。開展此類活動學生的積極性非常高，既培養(yǎng)了學生的動手能力，也讓學生體驗了經(jīng)過艱苦的勞動后享受了成功的喜悅，同時還激發(fā)了學生學習地理的興趣。由于此活動完成起來耗時較多，所以在完成此活動是征得班主任的支持，以主題班會的形式開展討論，這樣不僅有了充足的活動時間，而且有利于學科教學和德育教育的有機結(jié)合，在活動過程中特別讓有生活經(jīng)驗的同學多發(fā)表看法，通過同學的討論活動實現(xiàn)了知識的共享。

3.“活動”內(nèi)容的時間安排要由課堂延伸到課外

新教材的有些活動內(nèi)容，學生需要經(jīng)過一段時間的準備才能解決，如觀察類活動：1.2《太陽、月球與地球的關(guān)系》的連續(xù)觀察一個月的月相，記錄總結(jié)月相的變化規(guī)律；因為這類活動在時間按安排上當堂課不能完成，必須讓學生在課前或課后做充分的準備。一般可以在課前一段時間布置學生準備，學完本課內(nèi)容后解決，也可以在本課內(nèi)容學完后布置學生準備，在單元小結(jié)時解決。這就使“活動”成為地理課堂教學的延伸或補充，真正使學生學到更多的知識，并通過實踐掌握技能。

現(xiàn)代教育理論家杜威認為：教育即生活。生活離不開活動。“活動”在一定程度上克服了傳統(tǒng)的教法，它能聯(lián)系學生生活實際，有利于學生主動性、獨立性的發(fā)展和學習興趣的培養(yǎng)。它已成為現(xiàn)代學校課程體系中一個重要組成部分。高中地理新教材中的“活動”，正以新穎的教學內(nèi)容和靈活多樣的教學方法，引起學生對新異刺激的不斷探究反應(yīng)。因此，我們應(yīng)重視教材活動中“活動”內(nèi)容的教學，有意識的將其融入課堂教學，加強對“活動”內(nèi)容的教學策略的探究，以提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。