北京市房山區(qū)竇店中心校 田金哲

讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形成離不開(kāi)閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是英語(yǔ)綜合實(shí)力的表現(xiàn)，是積極理解和接受信息的復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。課標(biāo)如是闡述閱讀教學(xué)目的：培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取、處理信息的能力。

一、激趣“熱身”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)

學(xué)生認(rèn)知機(jī)制閱讀的狀態(tài)如何，常常取決于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，或受本單元話題的“熱身”的影響，或充分認(rèn)識(shí)了閱讀的重要意義，都能使他們迅速地進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。通常，學(xué)生在高效閱讀狀態(tài)下表現(xiàn)為：閱讀興趣濃厚。對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望；注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀之中；對(duì)閱讀材料感知準(zhǔn)確而迅速，能在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對(duì)之進(jìn)行篩選，摘取其有用的信息；閱讀時(shí)領(lǐng)悟深刻、把握準(zhǔn)確、思維活躍。閱讀時(shí)，大腦能隨時(shí)調(diào)用儲(chǔ)存的信息，用以加深對(duì)閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過(guò)程中思維形式都參與到閱讀之中，為閱讀服務(wù)。

閱讀教學(xué)中的激趣“熱身”，既能激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，又能軟化本單元教學(xué)內(nèi)容中“硬骨頭”。“熱身”討論炒得爆，課堂學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)轟轟烈烈，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。

二、要求具體，以準(zhǔn)確感知閱讀材料

小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物常常膚淺，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性，或追求認(rèn)識(shí)的高效而只是淺嘗轍止，以偏概全，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏公正性、全面性、深刻性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)生這一感知事物的特點(diǎn)，采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要求，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)原則，具體操作可按以下程序。

第一層次要求：

初步感知短文，思考教師所布置的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

找出文中一些關(guān)鍵詞和句型，理清短文脈絡(luò)。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing?

復(fù)述短文。在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，通過(guò)復(fù)述短文可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言和言語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的差異，可利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體復(fù)述。

根據(jù)標(biāo)題，猜測(cè)短文內(nèi)容，為后面的閱讀打下基礎(chǔ)。

第二層次要求：

根據(jù)《公益性行業(yè)科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法》的規(guī)定，在項(xiàng)目實(shí)施期間出現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)調(diào)整、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人變更或調(diào)動(dòng)單位、項(xiàng)目承擔(dān)單位變更等重大事項(xiàng)，勞務(wù)費(fèi)、專家咨詢費(fèi)和管理費(fèi)以外的支出科目預(yù)算執(zhí)行超過(guò)核定預(yù)算10%且金額在5萬(wàn)元以上的，應(yīng)由行業(yè)主管部門(mén)審批。制度調(diào)整后，項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的上述調(diào)整或由財(cái)政部審批，或由科技部審批，或由項(xiàng)目承擔(dān)單位自行審批，行業(yè)主管部門(mén)只擁有在中期財(cái)務(wù)檢查或財(cái)務(wù)驗(yàn)收時(shí)進(jìn)行確認(rèn)的權(quán)利。

倡導(dǎo)合作式閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為此，我有時(shí)將學(xué)生帶到草坪上，有時(shí)將學(xué)生帶到語(yǔ)音室，有時(shí)將學(xué)生帶到閱覽室，讓學(xué)生二人一組、四人一組、六人一組或自由組合進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

根據(jù)上下文猜詞解意。關(guān)鍵詞由教師講解。

盡管狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛，可是由于“她”感到無(wú)路可走，內(nèi)心受“絕望”情緒的左右，仿佛世界上一切都停止了運(yùn)轉(zhuǎn)，所以視覺(jué)上看到雖然是動(dòng)態(tài)事物，但心底感受到的事物卻是靜態(tài)的——雪、風(fēng)、煙、熱氣都停止了運(yùn)動(dòng)。

限時(shí)細(xì)讀。在限定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)呈現(xiàn)理解性問(wèn)題（一般5小題）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書(shū)面回答問(wèn)題。

治療前，兩組2型糖尿病合并胃潰瘍患者在血糖水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后，觀察組2型糖尿病合并胃潰瘍患者空腹血糖（5.52±1.32）mmol/L、餐后 2 h 血糖（7.30±1.44）mmol/L，對(duì)照組空腹血糖（5.69±1.67）mmol/L、餐后 2 h 血糖（7.32±1.64）mmol/L，兩組間相比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表2。

檢測(cè)效果。用投影儀呈現(xiàn)5-10個(gè)是非題或選擇題，在限定時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生粗讀效果。

本文所提出的分布式控制策略通過(guò)一個(gè)稀疏的通信網(wǎng)絡(luò)有向圖[10],使得DG單元僅使用本地和相鄰單元的信息(局部信息),避免了全局信息的使用,可靠性得到了提高[11-12]。圖3為本文采用的分布式通信結(jié)構(gòu)。此結(jié)構(gòu)帶有冗余鏈路稀疏的通信網(wǎng)絡(luò)有向圖。

開(kāi)放性設(shè)問(wèn)。運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開(kāi)闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交際活動(dòng)，提高自己解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：Which animals do you like? Why?并讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，每組推選一位代表上臺(tái)陳述自己的觀點(diǎn)。

第三層次要求：

及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納、內(nèi)化語(yǔ)言。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的著名的遺忘曲線告訴我們，應(yīng)該在沒(méi)有完全遺忘之前就復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)可以復(fù)述一下內(nèi)容，也可以把短文再讀一遍。這一遍不僅是復(fù)習(xí)和消化自己學(xué)過(guò)的材料，而且對(duì)文章也會(huì)有更進(jìn)一步的理解，也能彌補(bǔ)一些遺漏的地方。

三、交流討論，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力

閱讀的最終目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場(chǎng)景進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)。我經(jīng)常這樣做：一是表演。讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來(lái)，能幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如讀完“A new house”后，我讓學(xué)生扮演成Yang Ling和Nancy，并有Yang Ling向Nancy介紹自己的“A new house”。二是討論。閱讀后的課堂討論可以促使每個(gè)學(xué)生參與分析、概括和評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到發(fā)展。三是交流閱讀心得讓學(xué)生閱讀之后交流各自的認(rèn)識(shí)和感想是學(xué)生對(duì)閱讀效果的一種自我評(píng)估。在這種評(píng)估中，學(xué)生能及時(shí)了解自己閱讀的成功或不做之處，鞏固正確的閱讀方法調(diào)整自己的閱讀方式，從而達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。

1.創(chuàng)新管理機(jī)制。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)組織的管理現(xiàn)狀，必須堅(jiān)持油田黨委和社會(huì)組織黨組織負(fù)責(zé)日常管理，業(yè)務(wù)主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)協(xié)調(diào)聯(lián)系的管理模式，改變過(guò)去沒(méi)有婆家或者“誰(shuí)才是婆家”管理主體不明晰的局面，明確工作責(zé)任，落實(shí)工作職責(zé)，形成覆蓋全區(qū)、上下貫通的社會(huì)組織黨建工作管理體系。

興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，循序漸進(jìn)，并與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？傊?，只要教師明確具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，持之以恒，同時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。