河北省廊坊第八高級(jí)中學(xué) 扈人暢

河北省廊坊第八高級(jí)中學(xué) 扈人暢

一、小組合作模式概述

“小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國(guó)，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國(guó)部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。小組合作學(xué)習(xí)是以3-6人 組成的小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力課的目標(biāo)

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議初中學(xué)生需要達(dá)到的英語(yǔ)聽(tīng)力水平：一是能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的語(yǔ)段和簡(jiǎn)短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話(huà)題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。二是能在所設(shè)日常交際情景中聽(tīng)懂對(duì)話(huà)和小故事。能就熟悉的生活話(huà)題交流信息和簡(jiǎn)單的意見(jiàn)。三是能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話(huà)題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。以上三個(gè)層次依次漸進(jìn)。

三、劍橋英語(yǔ)聽(tīng)力課的步驟與小組合作模式的應(yīng)用形式

1.提問(wèn)答疑

其優(yōu)點(diǎn)如下：針對(duì)性強(qiáng)，能夠發(fā)掘每個(gè)學(xué)生/組獨(dú)有的問(wèn)題；省時(shí)高效，盡可能在組內(nèi)或兩組間解決問(wèn)題，不再占用全班時(shí)間解決某個(gè)人的問(wèn)題；重點(diǎn)難點(diǎn)突出，各組精簡(jiǎn)后的難點(diǎn)直接反饋給教師；加深學(xué)生記憶，鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神。這一活動(dòng)形式所面臨的挑戰(zhàn)主要是：解答的正確性需要教師確認(rèn)；對(duì)教師課堂管理水平的要求更高；學(xué)生須掌握小組討論規(guī)則，并/或組內(nèi)須有組織者統(tǒng)籌討論。這種活動(dòng)主要適用于聽(tīng)中活動(dòng)，包括聽(tīng)材料大意、聽(tīng)具體信息、細(xì)節(jié)信息理解等。

2.頭腦風(fēng)暴

優(yōu)點(diǎn)主要是集思廣益，拓展思路，豐富成果；省時(shí)高效。但是需要注意話(huà)題選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言水平；并務(wù)必提高學(xué)生參與度。這一活動(dòng)適用于聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)，如詞匯教學(xué)等。

3.討論

討論可以讓學(xué)生集思廣益，拓展思路，豐富成果，互相學(xué)習(xí)。使用過(guò)程中須有操作性強(qiáng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；并注意話(huà)題分層，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與。適用于導(dǎo)入、聽(tīng)中活動(dòng)，包括聽(tīng)材料大意、聽(tīng)具體信息、細(xì)節(jié)信息理解和聽(tīng)后理解。

4.競(jìng)賽和辯論

都可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)精神；為學(xué)生提供復(fù)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)；發(fā)展資料收集整理、策略設(shè)定、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。它們也都對(duì)教師備課、課堂管理、應(yīng)對(duì)課堂情境變化的要求更高；且須限定話(huà)題并始終圍繞該話(huà)題。競(jìng)賽適用于聽(tīng)前準(zhǔn)備、詞匯教學(xué)和聽(tīng)后活動(dòng)。辯論主要適用于聽(tīng)后活動(dòng)，特別是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)所聽(tīng)話(huà)題有比較全面的了解和掌握之后。

5.小組任務(wù)

優(yōu)點(diǎn)在于可以增加學(xué)生閱讀量和接觸語(yǔ)言、文化的機(jī)會(huì)；還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)合作精神。它所面臨的挑戰(zhàn)主要是對(duì)圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等要求較高；須有充足的展示時(shí)間，培養(yǎng)“合格的聽(tīng)眾”；須有合理的班內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。主要適用于聽(tīng)前準(zhǔn)備和聽(tīng)后理解活動(dòng)。

針對(duì)以上小組合作活動(dòng)的特點(diǎn)，劍橋聽(tīng)力課步驟與課堂活動(dòng)建議如下。

課前準(zhǔn)備采用的小組合作的具體形式主要是小組任務(wù)：如果聽(tīng)力話(huà)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，為了使學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題有初步的了解，降低導(dǎo)入難度，節(jié)省課上介紹背景知識(shí)的時(shí)間，課前可以設(shè)計(jì)小組任務(wù)，針對(duì)某個(gè)人物、事件、話(huà)題搜集資料并整理成有條理的背景信息，課上進(jìn)行展示。

準(zhǔn)備活動(dòng)的話(huà)題可以與課堂目標(biāo)相關(guān)，也可以無(wú)關(guān)，須是能夠完成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課熱情、快速進(jìn)入課堂狀態(tài)的活動(dòng)。聽(tīng)力課這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)詞音/聲音辨析、傳話(huà)、速度競(jìng)賽、音調(diào)模擬等活動(dòng)。

導(dǎo)入不宜過(guò)長(zhǎng)，可采用簡(jiǎn)短討論、心理測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)物展示體驗(yàn)、手工制作等活動(dòng)。

在詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師選擇影響學(xué)生聽(tīng)力理解的關(guān)鍵生詞進(jìn)行教授，或者幫助學(xué)生系統(tǒng)整理某個(gè)話(huà)題相關(guān)詞匯?？梢圆捎媒M內(nèi)、組間的識(shí)詞競(jìng)賽。

聽(tīng)材料大意可采用小組討論、組內(nèi)/組間競(jìng)賽、組內(nèi)/組間提問(wèn)答疑等形式。

聽(tīng)具體信息可采用組內(nèi)/組間競(jìng)賽、組內(nèi)/組間提問(wèn)答疑等形式。可以對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行打分比賽，獎(jiǎng)勵(lì)總成績(jī)高的組。

細(xì)節(jié)信息理解可采用小組討論、組內(nèi)/組間提問(wèn)答疑等活動(dòng)形式。

聽(tīng)后活動(dòng)。故事類(lèi)材料可以采用：小組討論評(píng)價(jià)人物行為、復(fù)述故事、角色扮演、情境假設(shè)，班內(nèi)辯論人物孰是孰非等活動(dòng)；實(shí)際問(wèn)題類(lèi)材料可以采用討論問(wèn)題的形成原因、是否有兩面性、解決方案，辯論不同觀點(diǎn)的正確與否、優(yōu)劣等活動(dòng)。

四、聽(tīng)力課存在的問(wèn)題和解決建議

劍橋英語(yǔ)聽(tīng)力課中小組合作還需要注意的問(wèn)題有：一是有的小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，不主動(dòng)為組做出貢獻(xiàn)，只是被動(dòng)等待。二是有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)較弱的學(xué)生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。三是有些小組的合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心，效率低下。四是有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值或者讓學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等。

針對(duì)以上問(wèn)題，在聽(tīng)力課的教學(xué)中：教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量全面地考慮任務(wù)梯度化，高難度的任務(wù)學(xué)優(yōu)生能的能力能夠得到充分發(fā)揮，低難度的任務(wù)也能使相對(duì)較弱的學(xué)生努力之下可以基本完成并有所提高。對(duì)聽(tīng)力任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)也不可采用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)有梯度的任務(wù)目標(biāo)對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了節(jié)約課上時(shí)間，教師須課前制定操作便捷、層次合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)優(yōu)生的挑戰(zhàn)熱情和學(xué)困生的自信心。持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生組織、參與、改進(jìn)小組合作模式的能力，對(duì)合作順暢的小組和學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)合作不佳的小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，樹(shù)立小組（領(lǐng)導(dǎo)者）的榜樣，提高整體合作效率。

五、結(jié)論

初中生學(xué)習(xí)劍橋英語(yǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要充分根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和班級(jí)大部分同學(xué)的背景知識(shí)情況設(shè)定教學(xué)步驟，結(jié)合各項(xiàng)聽(tīng)力教學(xué)策略的特點(diǎn)，靈活取舍課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)，精心安排活動(dòng)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)做到讓每個(gè)策略被用在最合理的環(huán)節(jié)中，力爭(zhēng)以最短的時(shí)間達(dá)到最好的教學(xué)效果。