李正吉

在進行閱讀教學的時候，老師應逐步確立學生在評價中的主體地位，讓學生參與評價，這是教學民主與開放的體現。但是，學生在評價同學時，有很多同學只批判他人的錯誤，看到他人的不足，很少關注身邊同學的精彩地方與亮點。針對這種情況，教師應該多加引導，不然就會導致學生喪失學習興趣和學習信心。

在小學語文閱讀教學過程中，要使學生之間的互評真正發(fā)揮激勵的導向作用，引導學生做有素質的評價者應該注意以下幾點：

一、評價要有助于營造和諧的教學氛圍，感受教育的幸福

教師和學生都愿意在和諧的氛圍中學習。每一個課堂參與者都應該互相尊重和互相欣賞，只有這樣才能建立和諧的教學氛圍，才能取得教育的成功。只有擁有人文關懷，學生才會積極地參與情感體驗，感受學習的愉悅。

教師要不斷研究和優(yōu)化學生互評的內容和方法，構建和諧的教學氛圍，讓課堂充滿賞識和信任，多一些正能量，多給學生一個合理、積極的評價，讓學生感受到向上的力量，讓學生在愉悅、和諧的教學氛圍中快樂學習，幸福成長。

二、評價要多發(fā)現別人的亮點，快樂健康地成長

評價的主要目的是取人之長，補己之短，多指出同學的亮點，促進身邊同學在語文學習方面的進步和發(fā)展，而并非僅僅是給同學分出個三六九等。因此，我們在組織學生互評時，一定要求學生就一個方面說得細致一些、具體一些，不能簡簡單單地說個結果。這樣一來，進行課文朗讀的同學就會感受得非常具體、真實，從而心服口服，自然就不會流露出尷尬的神情了。

如教學《高爾基和他的兒子》一課時，我讓學生分別展示自己的朗讀，請其他學生對他們的朗讀進行評價，有的說：“你讀得很好聽，流利又有感情，我們大家都聽得入迷了?！庇械恼f：“雖然你讀課文時丟了幾個字，可是你的聲音很響亮?！庇械恼f：“如果這一句你能這樣讀的話就更好了?！庇械恼f：“你讀得真好，從你的朗讀中我仿佛看到了高爾基對兒子的一片深情！”……又比如，在課上聽別人回答完問題后，學生會評價說：“你回答得很精彩，但是我還想補充一點——”在互相學習生字時，遇到不認識的字，會說：“沒關系，老師和同學來教你讀?！?/p>

老師應該在自己的教育實踐和課堂教學中讓學生學會怎樣去發(fā)現別人閱讀的長處，不要一味地挑毛病，學會用欣賞的眼光去看別人。同學們都學會給別人贊揚和鼓勵，這樣在課堂上就會營造出互幫互學、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，讓學生張揚個性，快樂健康地成長。

三、評價要全面，豐富評價語言

要想評價別人，要先學會評價的語言。在進行讀書評價的時候，老師要教育學生明白：人的發(fā)音聲調、性格各不一樣；同時就一篇文章或一句話，每個人有每個人的理解，你覺得這里應該重讀，他可能覺得那里應該重讀，自然讀出的效果也就不同。因此，評價同學讀書的時候，應該從多個角度出發(fā)，多幾種觀點。同時也有一部分同學的評價過于空洞，只會說：“讀得太好了！讀得真有感情……”這就需要在平時的閱讀教學中，教師要指導學生從多個角度去評價，豐富自己的評價語言。

四、評價要客觀公正，正確對待身邊同學

評價書讀得好還是不好，不是拉幫結派。小學生在評價同學時很容易受一些其他因素的影響，評價好朋友時就夸大優(yōu)點，不說缺點，而評價與自己有矛盾的同學時就夸大缺點，少說優(yōu)點。如果讓他們把這種伙伴關系帶到互評中去，勢必會影響評價的真實性。在我們學校的聽課活動中，一次學生互評引起了筆者的思考。一位教師在講《孔子游春》一課時，設計了一個“朗誦比賽”的教學環(huán)節(jié)，其中一名學生朗誦完之后，老師問其他學生：“朗誦得怎么樣？”老師剛剛說完，教室里就熱鬧起來了，有的同學喊“讀得很好”，有的同學喊“讀得不好”。其實這個同學朗誦得非常好，表情豐富，語調抑揚頓挫且停頓恰當。但竟然有五六個男生評價其朗誦不好，這到底是為什么呢？是因為他和他們不是好朋友；而其中一個男生朗誦得不太好，他的四五個好朋友對其朗誦高喊“好”。雖然這時課堂氣氛活躍，然而那些上臺朗誦的學生在聽到底下同學的評價時，則神情尷尬，不知所以。從中我們可以看出，評價如果只是追求表面熱鬧，不追求實際效果，也就失去了其意義。因此，我們在組織學生朗讀互評的時候，一定要讓學生明白，讀得好就是好，不能讓感情因素代替客觀評價。

五、評價既要競爭更要互相促進，激發(fā)學習的積極性

學習小組之間既要競爭更要互相促進。在執(zhí)教《航天飛機》一課時，我先讓各小組合作學習，然后分小組匯報學習成果，其他小組的同學相互評一評，看哪個小組的學習成果最優(yōu)秀。同時我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：你從其他小組那里學到了什么？然后交流從別的小組學到的航天飛機的知識，讓學生對航天飛機的認識更加深刻，能起到教師評價所不可替代的作用，同時讓學生明白：我評價了別人，不但激勵了人家，還從別人身上學到了自己不知道的知識。這樣的評價真正體現了學生的主體地位，讓他們學習到別人的長處，保護了每個孩子的好奇心和求知欲。

參考文獻：

劉春榮.引導學生在探究中學習：閱讀教學實施素質教育例談[J].北京教育，2000（05）.

編輯 溫雪蓮