叢玉珠

（沈陽工學院，113122）

大學科技英語寫作教學現狀調查與分析

叢玉珠

（沈陽工學院，113122）

寫作可以促進全面的語言技能的發(fā)展，這是國內外許多專家學者達成的共識。本文通過對沈陽工學院450名一年級本科生的調查和分析得出了許多有益的數據。文章在調查分析的基礎上，對大學科技英語寫作教學提出了一些改進建議。

大學科技英語；寫作教學；教學方法

0 引言

寫作作為一項產出技能在英語教學中的重要地位是毋庸置疑的。從方式上看，寫和讀有密切關系；從交際方向上看，寫和說也有密關系，因此，寫可以促進全面的語言技能的發(fā)展。而寫作教學之難在外語教學界也是大家公認老師教學難，批改作文難，學生在寫作上的進步也難。資料表明，1991年6月的大學科技英語四級統考中，全國高等院校學生寫作平均分為5.07分，全國重點院校作文平均分也僅為5.8分。而根據全國大學科技英語四、六級考試委員會公布的2005年1月全國大學科技英語四級考試統計資料，全國高等院校學生寫作部分平均成績?yōu)?.7分，重點大學的作文平均分略高，為7.82分，非重點類大學僅為6.61分，均低于考試中其他四部分的平均成績。時隔14年，全國高等院校學生英語作文的平均成績僅提高了1.63分，重點大學學生的作文成績雖然提高略快些，可是換個度來看，仍然有一半以上的重點大學學生作文沒有及格，就更別提非重點類大學的情況了人們不禁要問：是什么原因造成這種狀況的？大學科技英語寫作教學的現狀到底是什么樣的？有何改進方法？

1 大學科技英語寫作教學的現狀及問題

高校大學生的英語寫作水平在廣大大學科技英語教師的努力下，特別是近年來乘改革開放，經濟發(fā)展的東風，自1997年6月四、六級考試實行作文最低分6分的硬行規(guī)定的刺激下，有了一定幅度的提高，但很多考生也因為實施了寫作最低分的原因而淪為不及格者，導致相當數量的學校四、六級通過率大幅度下降。對此認真分析、對比后，我們發(fā)現：寫作水平上升緩慢、停滯不前，這是主要原因。通過調查、分析、研究,結合多年來教授大學科技英語教學的實踐經驗，我們發(fā)現大學科技英語寫作教學確實存在諸多急需解決的問題：

1.1 重視程度不夠的問題

首先，就《大學科技英語教學大綱》(修訂本)而言，它規(guī)定了“大學科技英語教學的目的是: 培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。我們認為，雖然《大綱》中提出學生應具備一定的“寫”的能力，但在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五項能力中，《大綱》更強調“讀”和“聽”，這一點在CET考題中也充分體現出來，從考題的題型的比例分配可以看得出來。其次，就教師隊伍而言，相當多的教師不重視英語寫作教學。再者，就學生而言，盡管他們受到當今形勢的沖擊，然而，由于我國傳統教學模式的根深蒂固，英語寫作仍沒有引起他們足夠的重視。

1.2 教學方法的問題

由于長期以來大學科技英語師資緊張，他們長年累月戰(zhàn)斗在教學第一線，課時任務重，超負荷工作，疲于應付，幾乎無時間進行自修或提高，造成對近年來語言教學理論和方法的發(fā)展鮮為了解或學習，教學方法陳舊手段不多。再加上我國大學科技英語教學考試系統中所采用的標準化考試，嚴重限制了廣大教師的主動性和能動性的發(fā)揮。

1.3 學生的心理問題

教師堅持長期的不當的教學方式(非交際教學模式)，是造成學生英語寫作訓練中消極的心理狀態(tài)和心理障礙的直接原因，其中最突出的有以下兩個方面。

2 啟示和建議

2.1 改進寫作教學方法

寫作的教學內容很多，寫作能力的提高非一如職工，所以寫作課要持續(xù)地開，堅持循序漸進的原則。大學科技英語教師要改變“一言堂”的習慣，遵循“以學生為中心”的教育理念，明確合理的教學計劃和教學程序。傳統的大學科技英語寫作課程在普通教室授課，教師通過教材、黑板和多媒體課件傳授寫作知識和策略，學生通過記筆記和寫作練習來鞏固所學知識，一般要求學生在寫作過程中獨立完成，不允許借助外界幫助。學生課上和課下的英語習作大多通過手寫完成，以紙質形式提交。大數據時代的英語寫作教學應該依托網絡寫作學習平臺在多媒體網絡教室開展，學生通過網絡與教師和同伴交流，在計算機和網絡輔助下練習寫作，包括查找資料、撰寫文章、修改、提交以及獲得即時反饋等。在網絡學習平臺上，學生的整個寫作過程和學習行為被記錄下來，如查找過的生詞、使用字典的次數、閱讀的文章、寫作時間、通過網絡獲取幫助的形式和次數、修改和提交習作的次數等數據，通過統計、分析、歸納這些數據可以發(fā)現學生的學習規(guī)律，判斷出他們在寫作中遇到的共性問題，進行統一的講解。

2.2 合理安排寫作課程

寫作訓練固然以練習為主，但是老師上課應該系統教授寫作方法和技巧，包括如何挖掘內容、如何措辭、如何進行不通問題的寫作、如何實用標點和大小寫等。另外，大寫英語教師還應該多開展和寫作相關的活動，對于促進學生寫作興趣、提高學生寫作能力幫助很大，所以安排一定的課時是必要的。根據認知理論，從本質上說，語言學習是信息加工過程，即是一個從語言輸入到語言輸出的過程，語言輸出不是一個必然的結果，而是這一過程中必不可少的一步，只有完成了這一步，才能完成學習的全過程，才能達到習得的目的，所以，寫作作為語言輸出技能之一，在語言學習中是非常重要的。因此在平時教學中，教室要經常性地、有意識地對學生進行寫作重要性的教育，要讓他們了解到英語寫作在實際運用中以及對將來繼續(xù)學習英語的重要性。

3 結語

大學科技英語寫作教學作為應用語言學科的一個研究領域，在語言理論和語言應用上還有待進一步研究，并應在長期的實踐中加以完善。隨著應用語言學家和廣大大學科技英語教師的不斷探索,我國大學科技英語寫作教學也從封閉性轉向開放性，從靜態(tài)研究轉向動態(tài)探索。毋庸諱言，這既促進了教師的能動性, 又發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。因此,我們應以應用語言學的理論為基礎,在大學科技英語寫作教學中，著眼于語篇水平的教學，著手于句子水平的訓練乃是提高語篇水平和培養(yǎng)交際能力的保證。寫作技能所涉及的句子水平和語篇水平的語言能力以及語言的準確性和流利程度等諸方面都是相輔相承、辯證統一的。

[1]Halliday, M. A. K.&Haasan, Rugainya. Cohesion in English. Longavan, London.1976

[2]王建勤等. 漢語作為第二語言的習得研究[M] . 北京: 北京語言文化大學出版社,1997

[3]董亞芬,我國英語教學應始終以讀寫為本[J] . 外語界, 2003(1) :2-6 .

[4]鄧鵬鳴等. 過程寫作法的系統研究及其對大學科技英語寫作教學改革的啟示[J].外語教學,2003,(6).58-62.

[5]陳慶斌. 大數據時代的大學科技英語寫作教學模式重構. 外語學. 2016(3).129-132.

University of science and technology English writing teaching present situation investigation and analysis

Cong Yuzhu
(Shenyang Institute of Technology, 113122)

Writing can promote the development of comprehensive language skills and this is the consensus of many experts and scholars at home and abroad. This article through to the Shenyang Institute of Technology, 450 first-year undergraduate students of the investigation and analysis many useful data. Based on the investigation and analysis on the basis of the university of science and technology puts forward some Suggestions to improve English writing teaching.

university of science and technology English;writing teaching;the teaching method