□張倞倞（瓊臺師范學(xué)院海南?？?71100）

分析教學(xué)型本科院校體育教育功能定位及實現(xiàn)途徑

□張倞倞（瓊臺師范學(xué)院海南海口571100）

隨著人們對于教學(xué)型本科院校教學(xué)人才培養(yǎng)模式及其體育教學(xué)性能定位的不斷分析，結(jié)合滲透多元化教學(xué)回歸的方式，全面揭示教學(xué)型本科院校體育教師與學(xué)生必須要具備的素養(yǎng)，同時對教學(xué)型本科院校體育教育功能進(jìn)行科學(xué)定位。通過有效運用多重對比的形式對其定位進(jìn)行滿意程度的調(diào)查，最終全面陳述教學(xué)型本科院校體育教育功能實現(xiàn)途徑。

教學(xué)型本科院校 體育教育 功能定位 途徑

當(dāng)前階段，教育部門將其大學(xué)教育科學(xué)分成為研究教學(xué)型、教育型、教學(xué)研究型、研究性等四種類型。我國于1995年開始，陸續(xù)進(jìn)開展了“985工程”及“211工程”等教學(xué)工程項目。由國家出資進(jìn)行重點扶持教學(xué)，培養(yǎng)出一批又一批的兼?zhèn)溲芯啃院徒虒W(xué)能力的教學(xué)院校?，F(xiàn)階段的教學(xué)型本科院校，普遍都是由一些?？祁惤逃盒Ｆ聘裉嵘鴣淼?，他們完全區(qū)別于過去傳統(tǒng)的“研究型”或者是技術(shù)型的教育院校，進(jìn)而不斷突出教學(xué)含義，面向經(jīng)濟(jì)市場進(jìn)行提供一批又一批的文化人才。此種教學(xué)定位也比較適宜此種教育院校自身的發(fā)展，

更加貼合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展的要求。為此，筆者在文中對教學(xué)型本科院校體育教育功能定位及實現(xiàn)途徑進(jìn)行分析。

1、研究方法

1.1、數(shù)理統(tǒng)計法

通過合理應(yīng)用SPSS17.0這一統(tǒng)計性質(zhì)的軟件，結(jié)合多元化回歸、多元化比較、卡方檢驗等諸具有可行性的統(tǒng)計手法，對其已經(jīng)收集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行科學(xué)分析，以此來深入挖掘變量之間的存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為本次的科學(xué)研究提供一些可靠的數(shù)據(jù)參考。

1.2、文獻(xiàn)資料法

筆者在細(xì)致查閱中國期刊網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等材料后，以教學(xué)型本科教育院校、畢業(yè)人才的培養(yǎng)方向、體育教學(xué)功能、體育教學(xué)模式等為主題，查閱了上千篇與之相關(guān)的論文內(nèi)容，進(jìn)而在充分了解認(rèn)知高校體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行分析。

1.3、問卷調(diào)查法

其一，筆者借助相關(guān)的學(xué)術(shù)資料得知，當(dāng)前階段的教學(xué)型本科院校中的體育教師與班級中學(xué)生所需的綜合素質(zhì)；其二，精心設(shè)計自我意識的感知性質(zhì)的數(shù)據(jù)指標(biāo)，例如目的、滿意程度等，結(jié)合五點度量的方法，對教學(xué)型本科教學(xué)院校體育教育的具體功能進(jìn)行深度評判。筆者在沈陽市進(jìn)行發(fā)放問卷，共計發(fā)放領(lǐng)導(dǎo)層級的問卷30份，學(xué)生類型的問卷300份，在回收過程中，收到領(lǐng)導(dǎo)層級有效問卷28份及學(xué)生有效問卷291份。任課教師問卷的發(fā)放是分成兩個批次進(jìn)行發(fā)放的：第一次共計發(fā)放問卷100份，回收到有效問卷98份。通常是針對學(xué)生自身需要具備的綜合素質(zhì)這一話題進(jìn)行展開的；最后一次發(fā)放問卷則發(fā)放120份，共計回收到有效問卷114份，此種主要是針對體育教學(xué)功能的滿意程度進(jìn)行劃分。

2、研究模型

筆者此次的研究模型如圖一所示

第一步：我們需要嚴(yán)格遵照教學(xué)型本科教育院校內(nèi)部體育認(rèn)可教師，對班級中學(xué)生需要具備的素質(zhì)進(jìn)行綜合性的教學(xué)評價，并深入分析體育教育功能定位活動中需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的哪一些素質(zhì)。

第二步：相關(guān)工作人員在全部確定教學(xué)型本科院校自身體育教學(xué)功能的科學(xué)定位后，需要以院校內(nèi)部體育教育相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育任課教師、學(xué)生為主要的采訪對象，對體育教育功能的認(rèn)可程度進(jìn)行深入驗證。

第三步：依據(jù)相關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)成績對體育教師教學(xué)能力及素質(zhì)的綜合評價、體育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)評價等，來進(jìn)一步確定教學(xué)型本科院校體育教育工作中核心發(fā)展目標(biāo)以及具體的實現(xiàn)渠道與方法。

3、研究成果的科學(xué)分析

3.1、教學(xué)型本科院校體育教育人才的具體培養(yǎng)規(guī)格

著名的教育學(xué)家馬斯洛于1943年，出版了一篇《人類動機(jī)的理論》的文章。文章中提及到需要分層次論的這一議題。筆者在此次研究活動中，建立于馬斯洛提出的論點基礎(chǔ)上，將不同層級中的教學(xué)需求，以及不同形式的教學(xué)活動進(jìn)行深入分析。作為教學(xué)工作者，必須要充分理清當(dāng)前階段教學(xué)型本科教育院校中不同層次教學(xué)的根本發(fā)展目標(biāo)，再以此來數(shù)據(jù)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)制定教育方法。教學(xué)型本科院校在全面落實素質(zhì)教育過程中，需要積極開展以生為本的教學(xué)活動。在實際培養(yǎng)人才過程中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、創(chuàng)新意識、以產(chǎn)學(xué)研等多元化的教學(xué)模式。教學(xué)型本科院校與研究型教育院?；蛘呤歉鞣N類型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比，研究型教育院校在培養(yǎng)人才過程中，具備十分豐厚的理論知識基礎(chǔ)，比較強(qiáng)的實踐操作能力及創(chuàng)新開發(fā)能力。教學(xué)型本科院校在進(jìn)行實際人才培養(yǎng)過程中，而更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實用性，核心目的在于服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及精神文明的建設(shè)工作中，只有這樣，才可以從根本上保證人才的出入平衡。

從教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)這一角度進(jìn)行分析，其人才培養(yǎng)規(guī)格可以科學(xué)解析為：當(dāng)前階段，我國現(xiàn)有的教學(xué)型本科院校在實際發(fā)展過程中，具備比較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、例如，語言表述能力、外在表現(xiàn)力、合作精神、配合意識、交際能力及行為舉止是否文明的相關(guān)問題。在實際體育教學(xué)功能定位過程中，其學(xué)生的行為素質(zhì)與道德觀念等方面需要具備諸多的素質(zhì)內(nèi)容，如思想道德素質(zhì)、操作能力素質(zhì)、精神文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等，并具備比較清晰的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊精神、敬業(yè)愛崗精神。文中提出的一系列素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是通過科學(xué)合理的教育教學(xué)設(shè)計活動得以實現(xiàn)的，是其他教學(xué)課程無法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而教學(xué)工作者必須要及時提高自身對其的重視意識，并使其可以充分發(fā)揮出自身的教學(xué)目標(biāo)。

3.2、對于體育教育功能的全新認(rèn)知

對于體育教學(xué)活動的教學(xué)功能定位，已經(jīng)成為了落實我國現(xiàn)有教學(xué)型本科院校體育教育發(fā)展目標(biāo)的主要途徑及教學(xué)依據(jù)。體育教學(xué)功能定位結(jié)果的是否準(zhǔn)確直接影響著人們對教學(xué)型本科院校體育教學(xué)工作的認(rèn)可程度及滿意程度。自20世紀(jì)80年代起，教學(xué)工作者就已經(jīng)開始著手研究起體育教育功能。筆者從現(xiàn)有記載的文獻(xiàn)資料中查閱后得知，有很大一步的教學(xué)工作者認(rèn)定體育教育的教學(xué)功能包括：強(qiáng)健體魄、育人、開發(fā)智力、素質(zhì)教育功能等。但是還有一部分學(xué)者認(rèn)為，需要站在全局性的角度進(jìn)行分析，認(rèn)定學(xué)生社會化人格的養(yǎng)成與體育教學(xué)功能的可完成性。學(xué)生的性格、素質(zhì)、能力等特征，學(xué)生個體正確價值觀、良好行為品德、權(quán)利與義務(wù)這三方面的社會化特性，全部都與體育教育功能具有關(guān)聯(lián)，并在某種程度上進(jìn)行有效整合。

4、教學(xué)型本科院校體育教育功能定位

相關(guān)工作人員在進(jìn)行科學(xué)定位教學(xué)型本科院校體育教育功能過程中，不僅需要顧及到現(xiàn)階段教學(xué)型本科教育院校自身的辦學(xué)能力、未來人才培養(yǎng)的規(guī)格，同時還需要側(cè)重強(qiáng)調(diào)不可以將體育教育功能進(jìn)行二次異化或者是將其完全融入至教學(xué)課程中，進(jìn)而失去本我。相關(guān)教師需要在實際開展教學(xué)活動中，需要科學(xué)選擇滲透式的多元回歸模式，結(jié)合自身對于學(xué)生的綜合評價，來全面定位教學(xué)型本科院校體育教育功能及學(xué)生需要具備的主要素質(zhì)。

總而言之，當(dāng)前階段的教學(xué)型本科院校體育教育功能需要進(jìn)行如下的定位：其一，以班級中學(xué)生的健康情況作為開展體育教學(xué)活動的核心要求，結(jié)合精心設(shè)計的體育教學(xué)課程。整合教學(xué)體系，來進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生需要并認(rèn)可的素質(zhì)框架及行為舉止要求，側(cè)重進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生刻苦專研及團(tuán)隊合作的精神，同時還需要側(cè)重進(jìn)行提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐技能。如此科學(xué)有效的定位，不僅可以全面滿足體育教學(xué)課程自身的教學(xué)價值，同時進(jìn)一步的加強(qiáng)了教育院校自身作為主要教學(xué)場所的教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)職能。

5、教學(xué)型本科院校體育教育功能科學(xué)定位的實現(xiàn)途徑

5.1、積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”組織

當(dāng)前階段，學(xué)習(xí)型組織作為眼下教學(xué)型本科教育院校體育教學(xué)活動中最為稀缺的一種關(guān)鍵教學(xué)資源。通過合理有效的構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”組織，進(jìn)而科學(xué)有效的突破教學(xué)型本科教育院校過去體育教育中守舊的教學(xué)模式。采用科學(xué)有效的榜樣機(jī)制，全面培育學(xué)生正確的價值觀導(dǎo)向。首先需要從班級中體育學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生作為切入點，進(jìn)而使班級中更多的人進(jìn)入到此活動中。時間一長，學(xué)生就會自然而然的進(jìn)行到良性循環(huán)，進(jìn)而全面構(gòu)建一個科學(xué)向上的團(tuán)隊，并將其體育教學(xué)實踐經(jīng)驗全部應(yīng)用至實際活動中并傳承下去。

5.2、積極塑造“雙師型”教學(xué)型本科教育院校體育教師隊伍

教學(xué)型本科教育院校需要在實際定位體育教學(xué)功能過程中，需要通過借助科學(xué)引進(jìn)人才以及人才的內(nèi)部有效培育等方式，全面構(gòu)建出一支框架十分科學(xué)合理、教研人員固定、具備教學(xué)能力及精神文明的“雙師型”體育教育師資隊伍。教學(xué)型本科教育院校還需要及時為其教師進(jìn)行匹配相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

5.3、全面強(qiáng)化教學(xué)型本科教育院校內(nèi)部體育教師的培訓(xùn)力度，進(jìn)而全面加強(qiáng)教師的教學(xué)能力

教學(xué)型本科教育院校內(nèi)部體育教師的教學(xué)培訓(xùn)工作，作為提升教育院校內(nèi)部整個體育教師隊伍教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)最為關(guān)鍵及行之有效的一種途徑。教學(xué)型本科教育院?？梢云刚埾嚓P(guān)教學(xué)專家、精英級講師，以封閉式性質(zhì)的模式進(jìn)行開展教學(xué)活動。側(cè)重進(jìn)行選取一些具有趣味性和啟發(fā)性具備的培訓(xùn)內(nèi)容，使參與到培訓(xùn)活動中的教師可以在其培訓(xùn)活動中全部都有所收獲，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)作用。

5.4、教學(xué)型本科教育院校需要積極提倡團(tuán)隊學(xué)習(xí)的體育教學(xué)課程觀念

當(dāng)前階段，教學(xué)型本科教育院校在進(jìn)行實際體育教學(xué)功能定位過程中，需要側(cè)重進(jìn)行倡導(dǎo)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)精神的培育。在實際開展教學(xué)活動中，教師可以通過在班級中進(jìn)行科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組的形式，以學(xué)生個體與個體、個體與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的競爭學(xué)習(xí)，進(jìn)一步全面培養(yǎng)班級中學(xué)生的團(tuán)隊精神，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)構(gòu)架自我的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。需要注意的是，教師需要幫助學(xué)生制定團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要嚴(yán)格遵循工作規(guī)范，進(jìn)而全面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力，繼而全面提升班級中學(xué)生群體適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)能力。

6、結(jié)束語

綜上所述，筆者在文中緊緊圍繞教學(xué)型本科院校體育教育功能定位及實現(xiàn)途徑這一主題，從幾個方面展開深入研究，以期可以為我國教學(xué)型本科院校體育教育功能定位工作的健康發(fā)展提供一些教學(xué)參考。

［1］秦曼，劉向.教學(xué)型本科院校體育教育功能定位及實現(xiàn)途徑［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2015，05.

［2］郭金秀.新建地方本科院校辦學(xué)特色研究［D］.武漢理工大學(xué)，2015.

［3］楊向陽.應(yīng)用型文科專業(yè)培養(yǎng)模式的思考［J］.文化建設(shè)，2016 （12）.

［4］夏建國.技術(shù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探析［J］.教育與職業(yè)，2014（5）.

［5］何成輝.應(yīng)用型本科院校學(xué)生能力培養(yǎng)途徑的探討［J］.中國高教研究，2015（3）.

G807

A

1006-8902（2016）-07-SY