邱格磊

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“多維互動(dòng)式”教學(xué)機(jī)制的探索與實(shí)踐
——以《金融法》課程為例

邱格磊

摘要：互動(dòng)式教學(xué)在教育實(shí)踐中已被證明是一種提高學(xué)生教學(xué)參與積極性、達(dá)到更好教學(xué)效果的有效形式?！岸嗑S互動(dòng)式”教學(xué)法指的是多樣化、多維度的互動(dòng)教學(xué)模式，類型多樣，交叉互補(bǔ)，從而形成課堂師生互動(dòng)的一些固定的模式和機(jī)制。金融法是實(shí)用性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，與“多維互動(dòng)式”教學(xué)法有著天然的契合性，特以《金融法》課程為例，以“提升學(xué)生能力”為導(dǎo)向，對(duì)“多維互動(dòng)式”教學(xué)法進(jìn)行分析和探索，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)；教學(xué)機(jī)制；金融法；實(shí)踐

現(xiàn)代社會(huì)需要一批有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力、決策能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才?；?dòng)式教學(xué)法對(duì)于教育目標(biāo)的達(dá)成，創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)、社交技巧的學(xué)習(xí)、學(xué)生人格的健康發(fā)展等方面起著重要的作用。在具體教學(xué)中，教師和學(xué)生作為成熟個(gè)體之間的互動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生互為主體的關(guān)系。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，師生互動(dòng)已逐漸成為近年來教育研究的熱點(diǎn)之一，其不僅是教學(xué)模式的一種突破和改革，更體現(xiàn)了一種教育理念的新高度。因此，如何改革教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，已成為我國(guó)高等院校亟待解決的難題。筆者所講授的《金融法》課程是一門兼具理論性和實(shí)務(wù)性的交叉性學(xué)科，需要探索適合其學(xué)科特性的教學(xué)方式方法以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性高端金融人才的目標(biāo)，其中“多維互動(dòng)式”教學(xué)法便是筆者多年來一直在探索和嘗試的教學(xué)方法。

一、《金融法》課程的學(xué)科特色

《金融法》課程是金融專業(yè)的一門專業(yè)課，其以現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種金融主體和金融行為為對(duì)象，全面深入研究這些主體和行為的法律規(guī)范，對(duì)我國(guó)金融法律體系及其由此而形成的金融法律制度進(jìn)行理論詮釋和實(shí)踐引導(dǎo)。開設(shè)本課程，旨在使學(xué)生掌握金融法的理論知識(shí)，熟悉我國(guó)主要金融法律的內(nèi)容，熟練解決金融業(yè)務(wù)中所涉及的主要法律問題，不僅能夠在今后金融管理或其他有關(guān)經(jīng)濟(jì)工作中懂法、執(zhí)法、不犯法，而且能夠較為獨(dú)立地從事金融法規(guī)方面的實(shí)際操作和研究，成為熟悉金融、通曉法律、善于經(jīng)營(yíng)的復(fù)合型金融人才。

《金融法》課程的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）體系龐大。整個(gè)課程體系包括金融法的一般基礎(chǔ)理論、中國(guó)人民銀行法律制度、商業(yè)銀行法律制度、借款合同法律制度、金融擔(dān)保法律制度、票據(jù)法律制度、證券法律制度、期貨法律制度、保險(xiǎn)法律制度、信托法律制度、融資租賃法律制度、外資金融機(jī)構(gòu)管理法律制度、金融犯罪相關(guān)法律規(guī)定等。所涉及內(nèi)容可說是十分龐雜且具有較高的理論難度。

（二）交叉性強(qiáng)。金融法學(xué)科是典型的交叉學(xué)科，其融合了金融和法律各方面的知識(shí)和內(nèi)容，這要求授課教師必須同時(shí)熟練地掌握金融和法律的知識(shí)，從而也加大了這門課程的授課難度。

（三）實(shí)用性強(qiáng)。金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，是一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“晴雨表”。這也賦予了本課程實(shí)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，其能夠?yàn)橐粐?guó)金融業(yè)的健康發(fā)展保駕護(hù)航，也能夠讓學(xué)生畢業(yè)后，具備金融及相關(guān)職業(yè)的從業(yè)能力，掌握金融業(yè)務(wù)技能，并且具備良好的金融行業(yè)職業(yè)道德和金融法制觀念。

（四）前沿性強(qiáng)。金融業(yè)的發(fā)展可謂是日新月異，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)最強(qiáng)勁的動(dòng)力和源泉，隨著金融業(yè)的發(fā)展，新的金融現(xiàn)象層出不窮。這導(dǎo)致了本課程前沿性很強(qiáng)，必須時(shí)刻關(guān)注金融最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)，分析其中涉及的法律問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

以上《金融法》課程的學(xué)科特點(diǎn)說明，必須組合利用多種教學(xué)模式和方法才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)多年來講授此課程的經(jīng)歷，在此主要探討“多維互動(dòng)式”教學(xué)法在此課程的具體運(yùn)用與實(shí)踐。

二、“多維互動(dòng)式”教學(xué)法在《金融法》課程的具體實(shí)施與運(yùn)作

筆者認(rèn)為，所謂的多維互動(dòng)式教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中任課老師能夠根據(jù)不同的授課內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，采用多樣化、多維度的互動(dòng)教學(xué)模式，類型多樣，交叉互補(bǔ)，從而形成課堂師生互動(dòng)的一些固定的模式和機(jī)制。

（一）明確設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)——以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向

課程教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)傳授所要達(dá)到的目標(biāo)，是所有教學(xué)行為和手段的先導(dǎo)?！督鹑诜ā氛n程既有理論性、體系性的金融法學(xué)知識(shí)體系，又有切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，是一門典型的應(yīng)用法學(xué)課程。課程教學(xué)既要求學(xué)生掌握金融各領(lǐng)域法律理論、規(guī)則和制度，又要求學(xué)生能夠運(yùn)用規(guī)則和制度分析和解決金融實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和教師的權(quán)威性和絕對(duì)性，由此培育出的學(xué)生可能擁有豐富的理論知識(shí)，但缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)際運(yùn)用能力。在當(dāng)今金融環(huán)境不斷變化的復(fù)雜條件下，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性的創(chuàng)新，以此提升學(xué)生的實(shí)際分析問題和解決問題的能力。多維互動(dòng)式教學(xué)法能夠通過明確教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位，實(shí)施多元化的互動(dòng)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對(duì)各種金融環(huán)境、分析各種金融問題時(shí)，能夠充分運(yùn)用已有的金融法知識(shí)，解決實(shí)際問題。

反觀筆者在這么多年的專業(yè)課教學(xué)過程中，一貫秉持“有效教育，教學(xué)相長(zhǎng)”以及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這里的“有效教育”并不是基于功利性的需求和出發(fā)點(diǎn)，而是指不能死板地傳授知識(shí)點(diǎn)，為了教而教，而是應(yīng)該在讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)要學(xué)以致用，理論服務(wù)實(shí)務(wù)。很多公共基礎(chǔ)課的教學(xué)理念和目標(biāo)可能更多的是從培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、整體素養(yǎng)的角度出發(fā)的；但類似《金融法》這樣的專業(yè)課則應(yīng)該從“有效教育”的導(dǎo)向出發(fā)，因?yàn)檫@是應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，學(xué)了就要會(huì)用，理論一定要聯(lián)系實(shí)務(wù)。

（二）“多維互動(dòng)式”教學(xué)模式和類型例舉

1．分組辯論教學(xué)模式——以學(xué)生為主導(dǎo)的對(duì)抗式交流

在課堂教學(xué)中，可以整堂課進(jìn)行辯論，也可以在課堂教學(xué)中穿插進(jìn)行，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂小辯論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在活躍的課堂氣氛中得到調(diào)動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式很感興趣，參與的積極性很高。

在實(shí)際進(jìn)行這種教學(xué)方式時(shí)，辯論主題的選擇便顯得至關(guān)重要，辯論內(nèi)容既要不偏離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又要具有辯論性。舉一例子說明：在課程第一章“金融法基礎(chǔ)理論”中，講授到“金融法基本原則”時(shí)，便可以對(duì)其中的“金融自由”和“金融安全”的問題設(shè)計(jì)辯論的環(huán)節(jié)。對(duì)金融自由和金融安全的權(quán)衡和偏向是金融法的一項(xiàng)重要基本原則，其涉及到一國(guó)金融監(jiān)管的思路、導(dǎo)向及抉擇。尤其與一些熱門的金融監(jiān)管問題息息相關(guān)，如對(duì)民間金融、互聯(lián)網(wǎng)金融的監(jiān)管等等。這樣的辯題操作起來便顯得內(nèi)容豐富且合乎時(shí)宜。

具體操作方面，課前通過抽簽分組確定各自辯題，學(xué)生通過課外的材料準(zhǔn)備、積累，課堂之上的陳述、爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)了思想的碰撞和智慧的交鋒。通過辯論這種方式，不但使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，檢驗(yàn)和提高了學(xué)生的金融法知識(shí)運(yùn)用能力和應(yīng)變能力，將理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行了緊密結(jié)合。①上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)高等教育研究所編：《商科院校教學(xué)方法研究》，格致出版社2014年版，第210頁。

2．案例教學(xué)模式——培養(yǎng)應(yīng)用型人才的良法

作為一種教學(xué)手段，案例教學(xué)已經(jīng)成為高等院校一種較為普遍使用的輔助教學(xué)手段。許多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的學(xué)科通過實(shí)踐已經(jīng)證明，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“案例教學(xué)法”在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”方面的確效果明顯，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)也已經(jīng)成為目前大學(xué)教育的共識(shí)。②金國(guó)華主編：《高校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新探索》，漓江出版社2013年版，第270頁。在《金融法》課程教學(xué)中，案例教學(xué)已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力的一種重要教學(xué)手段。通過對(duì)實(shí)踐中的真實(shí)典型案例的解讀，設(shè)計(jì)和分析金融法相關(guān)問題，讓學(xué)生在參與問題、分析和解決問題中，提高邏輯思維能力和實(shí)際解決問題的能力。

舉本課程中“票據(jù)法”章節(jié)一例說明之：“票據(jù)法”屬于《金融法》課程中比較晦澀、難懂、抽象的章節(jié)，很多概念、知識(shí)點(diǎn)單憑講授很難講得透徹。所以，對(duì)此章節(jié)的內(nèi)容，案例教學(xué)應(yīng)用得特別多。常用的教學(xué)案例基本分為兩類：?jiǎn)栴}引導(dǎo)型和分析總結(jié)性。與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套的小案例基本屬于“問題引導(dǎo)型”，貫穿章節(jié)始終，有針對(duì)性，立竿見影?！胺治隹偨Y(jié)型”則是用一個(gè)典型、疑難的大案例來對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過案例分析，對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有更深一步的理解。在實(shí)際授課過程中，筆者常用的一個(gè)“分析總結(jié)型”的案例是中央電視臺(tái)“法律講堂”中的一個(gè)真實(shí)案例“支票旅行記”：一張普通支票經(jīng)歷了因當(dāng)事人馬虎大意看錯(cuò)票面金額在不同當(dāng)事人之間的轉(zhuǎn)手，后又被小偷偷盜，用支票在商場(chǎng)消費(fèi)，最終被商場(chǎng)入賬的迂回曲折的旅行過程。其中相關(guān)法律關(guān)系、法律問題盤根錯(cuò)節(jié)，涵蓋了票據(jù)法中幾乎所有的疑難問題，如票據(jù)的無因性、文義性，票據(jù)關(guān)系與票據(jù)基礎(chǔ)關(guān)系，票據(jù)權(quán)利的取得和喪失，票據(jù)抗辯等票據(jù)法中重要的知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)此案例的分析總結(jié)，學(xué)生對(duì)整個(gè)票據(jù)法的了解、掌握都更加清晰和深入。

具體操作中，主要分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）案例準(zhǔn)備階段。將案例材料事先發(fā)放給學(xué)生，教師事先布置一些引導(dǎo)性的分析任務(wù)，也可在案例布置前進(jìn)行一些相關(guān)理論知識(shí)的介紹或回顧。（2）案例分析小組討論階段。案例布置后，要求學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行案例分析準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，一來可以集中案例課堂討論的時(shí)間，二來可以增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。對(duì)于小組討論中存在的常見的搭便車現(xiàn)象，可以通過課堂討論發(fā)言的環(huán)節(jié)來加以約束。并且一般要求小組討論結(jié)束后要遞交一份書面案例分析報(bào)告，且要明確標(biāo)注小組成員的具體分工。（3）案例課堂分析討論階段。這是案例分析中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)最為充分的環(huán)節(jié)。建立在第二階段的基礎(chǔ)上，此階段一般是以小組為單位進(jìn)行案例分析展示，陳述觀點(diǎn)。在小組討論后，教師要對(duì)案例討論進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)各小組的案例分析展示做出恰如其分的評(píng)價(jià)。在總結(jié)時(shí)，要闡明案例所運(yùn)用到的理論知識(shí)，分析其中的重點(diǎn)難點(diǎn)。并指出各討論小組的優(yōu)點(diǎn)及存在問題，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

3. 情境模擬教學(xué)模式——典型的親驗(yàn)式教學(xué)方法

所謂的情境模擬教學(xué)模式，就是圍繞課程中某一主題，從實(shí)踐、案例和相關(guān)資料中收集相應(yīng)素材，編成情景模擬“劇本”，讓學(xué)生扮演其中的各種人物角色，這種教學(xué)模式形象直觀，身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

米德通過對(duì)自我的研究發(fā)現(xiàn)，自我是通過學(xué)習(xí)、扮演其他人的角色發(fā)展起來的，是他人對(duì)自己看法的總和，是各種角色的總和。角色扮演是指在與他人交往和實(shí)際社會(huì)生活中，一個(gè)人所表現(xiàn)出來的一系列特定行為。情境模擬教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境、實(shí)物演示情境、直觀再現(xiàn)情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境之中，充分運(yùn)用已學(xué)的理論來理解問題和解決問題。①金國(guó)華主編：《高校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新探索》，漓江出版社2013年版，第420～421頁。

在《金融法》課程中，情境模擬教學(xué)主要應(yīng)用于對(duì)金融時(shí)事熱點(diǎn)法律問題的探討。如前述，本課程具有極強(qiáng)的前沿性，金融熱點(diǎn)問題層出不窮，相關(guān)的法律熱點(diǎn)問題也備受關(guān)注。通過情境模擬教學(xué)，能夠讓學(xué)生置身于具體的金融熱點(diǎn)事件中，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論有更深的認(rèn)知，在準(zhǔn)備和演繹過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

舉筆者實(shí)際教學(xué)課堂中運(yùn)用此法的其中一例：在探討“銀行存款離奇失蹤案”這個(gè)金融時(shí)事熱點(diǎn)問題時(shí)便采用了情境模擬教學(xué)法。首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組（一般分為四組，組里成員要有明確的分工，如有的收集材料，有的撰寫劇本，有的承擔(dān)角色演出，有的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)），然后布置情境模擬的主題，要求每組學(xué)生自行找資料了解和熟悉當(dāng)前銀行存款失蹤案件的大體情況，通過收集資料、撰寫劇本，編排情景劇進(jìn)行情節(jié)設(shè)定和角色分配，課外排練，最后在課堂上進(jìn)行正式的演出。如有的小組呈現(xiàn)了當(dāng)前銀行存款丟失的最常見原因：銀行內(nèi)鬼（即工作人員）勾結(jié)不法分子利用高息攬存手段騙取客戶的存款，有的學(xué)生扮演銀行內(nèi)鬼，有的學(xué)生扮演與銀行工作人員勾結(jié)的不法分子，有的學(xué)生扮演受害的存款客戶，有故事有情節(jié)地完成了情景劇。另外，對(duì)情境模擬教學(xué)法的考核是全方位的，既包括劇本的設(shè)定、角色的分配、實(shí)際的演繹、組員的總體配合程度，也包括對(duì)所涉及知識(shí)點(diǎn)的貫穿和總結(jié)。

通過這樣的方式，學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地深入了解了當(dāng)前銀行存款丟失的各種原因及可能性，直觀易懂。在情景劇之后的知識(shí)點(diǎn)反饋總結(jié)中，學(xué)生都主動(dòng)提到了當(dāng)前關(guān)于“銀行存款丟失案”的法律爭(zhēng)議焦點(diǎn)問題以及對(duì)承擔(dān)責(zé)任主體的探討?？梢哉f，通過這樣的一種方式，學(xué)習(xí)效果是理想的、事半功倍的；更重要的是，學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)更是令人欣喜。

（三）“多維互動(dòng)式”教學(xué)基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——激、導(dǎo)、探、放、收

以上所述互動(dòng)教學(xué)模式和類型在一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中并不是孤立或?qū)α⒌?，根?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這些互動(dòng)教學(xué)模式有時(shí)單獨(dú)適用，有時(shí)則可以合并使用。如果從另外一個(gè)角度來解讀多維式互動(dòng)教學(xué)法，一個(gè)完整的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)可體現(xiàn)為這么幾個(gè)字——“激、導(dǎo)、探、放、收”。下面舉一筆者實(shí)際授課示例：

在本課程“商業(yè)銀行法”章節(jié)中講授到“銀行卡盜刷法律問題”時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)主題既是社會(huì)熱點(diǎn)問題，也是金融法的學(xué)術(shù)前沿問題，所以主要采用的是專題講授的方式，其中便綜合應(yīng)用了上述多維互動(dòng)式教學(xué)法，側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，循序漸進(jìn)。

“激”。首先，通過播放電視新聞節(jié)目中有關(guān)銀行卡盜刷的新聞事件，先給學(xué)生一個(gè)視覺、聽覺上的感觀沖擊，快速激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生有了一個(gè)直觀、形象的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)主題，順理成章。

“導(dǎo)”。這主要體現(xiàn)為“案例導(dǎo)入法”，在授課過程中，選取發(fā)生在泉州市的一個(gè)有關(guān)銀行卡盜刷的典型、疑難案例，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

“探”。在介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，側(cè)重引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。針對(duì)國(guó)內(nèi)目前的立法現(xiàn)狀和相關(guān)法院對(duì)銀行卡盜刷案件的不同判決結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考其中所涉及的爭(zhēng)議焦點(diǎn)問題，層層遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)“銀行卡盜刷法律問題”有了較為深入的了解和認(rèn)識(shí)。

“放”。在了解和學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)之前設(shè)置的典型疑難案例，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論和自由發(fā)言，讓學(xué)生在自主思考和討論中，通過彼此不同的觀點(diǎn)碰撞和思想交鋒，對(duì)所涉及知識(shí)點(diǎn)起到一個(gè)鞏固、加深掌握的效果。

“收”。有放就有收。最后，由授課老師對(duì)學(xué)生的辯論和發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)整個(gè)主題進(jìn)行總結(jié)，深化主題。

總而言之，沒有一成不變的教學(xué)模式，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的主題特色，需要運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程?？梢哉f，多維互動(dòng)式教學(xué)法包含著豐富多樣的教學(xué)模式和類型，可根據(jù)具體內(nèi)容和情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，排列組合，合作發(fā)力，從而充實(shí)課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

三、實(shí)施多維互動(dòng)式教學(xué)法的心得及啟示

基于筆者自身多年來踐行多維互動(dòng)式教學(xué)法的體會(huì)以及學(xué)生訪談的反饋意見，積累了如下心得：

（一）中心：以學(xué)生為主體

教學(xué)自然是教和學(xué)這兩種活動(dòng)的結(jié)合體，教師和學(xué)生在其中分別屬于不同的角色地位。教師的教最終還是必須落實(shí)到學(xué)生的學(xué)及學(xué)生的智能發(fā)展和個(gè)性形成上。從這個(gè)意義上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教師教的目的和體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過程中處于主體地位。只有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，才能形成師生之間教和學(xué)的同步互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。①田學(xué)嶺：《高校教學(xué)師生互動(dòng)的理性思考》，載《信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2005年第6期，第63頁。

現(xiàn)代大學(xué)生是個(gè)特殊的學(xué)生群體，具有諸多的鮮明個(gè)性：他們具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，有想法有激情，不輕信說教，不盲目趨同；他們樂于表現(xiàn)自我，崇尚自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；他們民主平等意識(shí)較強(qiáng)，善于接受新鮮事物。②主琳，張建勛：《高校思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)改革與實(shí)踐》，載《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》第2012年第4期，第123頁。要把他們吸引到課堂上來，就不能采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，沉悶無奇的課堂氣氛只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教育效果可想而知。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)時(shí)刻記住“因人施教”，“以學(xué)生為主體”這個(gè)中心來開展所有的教學(xué)工作。對(duì)此，多維互動(dòng)式教學(xué)法無疑是一個(gè)很好的嘗試和實(shí)踐。

（二）關(guān)鍵：教師角色的合理定位

“多維互動(dòng)式”教學(xué)模式開展的一個(gè)重點(diǎn)在于教師本身，教師在教學(xué)過程中的角色合理定位是關(guān)系到此教學(xué)模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。很多老師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐已習(xí)慣于居高臨下的灌輸式教學(xué)方法，大部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的“師主生從”式的“傳遞——接受”教學(xué)模式。而學(xué)生也習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，在神經(jīng)活動(dòng)的層面上師生都形成了穩(wěn)定的動(dòng)力定型和習(xí)慣的行為活動(dòng)方式。①田學(xué)嶺：《高校教學(xué)師生互動(dòng)的理性思考》，載《信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2005年第6期，第64頁。

“多維互動(dòng)式”教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征是師生充分交流，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。②熊筱燕：《對(duì)推動(dòng)師生互動(dòng)教學(xué)模式的兩點(diǎn)思考》，載《江蘇高教》2003年第3期，第1頁。在這一教學(xué)過程中，教師如何進(jìn)行自身的正確定位是一個(gè)至關(guān)重要的問題。教師應(yīng)當(dāng)從慣常單一的“知識(shí)傳送器”、“課堂填鴨者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂引導(dǎo)者、指揮者”甚至“評(píng)論員”的角色，應(yīng)起到一個(gè)“引導(dǎo)—組織—合作”的作用，應(yīng)該設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。這樣才能更好地掌控課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）助力：創(chuàng)造條件，給教師投身教學(xué)改革以動(dòng)力和引力

對(duì)于高校教師而言，“改變教育理念”、“實(shí)施素質(zhì)教育”、“提升學(xué)生能力”諸如此類的說法可謂是耳熟能詳，但往往是“知易行難”，知行之間存在嚴(yán)重的延遲性，可以說我國(guó)目前高校教學(xué)的師生互動(dòng)性還是比較缺乏的。究其原因，除了傳統(tǒng)文化因素的影響、長(zhǎng)久的師生教學(xué)習(xí)慣、部分教師惰性的制約等，還有一些很現(xiàn)實(shí)的客觀原因，如：1．高校擴(kuò)招導(dǎo)致生師比過高，很多大班上課給開展互動(dòng)式教學(xué)造成了諸多不便；高校的“多課程，少課時(shí)”現(xiàn)狀也成為制約教師開展互動(dòng)式教學(xué)的原因。2．目前我國(guó)高校對(duì)教師業(yè)務(wù)考核、職稱晉升考核機(jī)制的單一性成為了阻礙教學(xué)改革步伐的一個(gè)重要原因。由于教學(xué)考核的難量化性以及科研業(yè)績(jī)的可量化性，導(dǎo)致大部分教師把主要精力投入到論文撰寫、發(fā)表之中，而不愿花大力氣去進(jìn)行教學(xué)方法改革的嘗試，認(rèn)為是“吃力不討好”的事情。

改變這樣的現(xiàn)狀，需要諸多單位和部門的合力。其一，在“頂層設(shè)計(jì)”方面，由于教學(xué)改革需要教師投入大量的時(shí)間、花費(fèi)大量的心血，需要高校建立一套科學(xué)有效的教學(xué)管理評(píng)級(jí)和激勵(lì)機(jī)制。如對(duì)大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革和探索的教師給予一定的報(bào)酬，在業(yè)績(jī)考核、職稱晉升等方面給予相應(yīng)的傾斜和支持等。其二，對(duì)于高校教師而言，要不忘“教書育人”初心，擺正心態(tài)，做到“樂教樂學(xué)樂思”，只有這樣，教育教學(xué)改革的初衷才會(huì)真正落到實(shí)處。

四、結(jié)語

高校的教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，互動(dòng)式教學(xué)是高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要嘗試，是能夠使師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)模式，“多維互動(dòng)式”教學(xué)法則能夠使這種相互交融達(dá)到一個(gè)更高的境界，實(shí)現(xiàn)師生更好的共同發(fā)展。本文雖以《金融法》課程作為一個(gè)范例和切入點(diǎn)來探討“多維互動(dòng)式”教學(xué)法，但實(shí)際上此教學(xué)法具有較強(qiáng)的普適性，亦可運(yùn)用于其他法學(xué)課程以及其他應(yīng)用性的學(xué)科。因?yàn)榇私虒W(xué)法“以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向”、“ 實(shí)現(xiàn)師生雙贏，為社會(huì)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的實(shí)干型人才”的教學(xué)目的是大部分應(yīng)用性學(xué)科所共通的，也是高等教育教學(xué)改革的共同目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：蘇婷）

【作者簡(jiǎn)介】邱格磊（1979- ），女，福建漳浦人，福建江夏學(xué)院金融學(xué)院講師。

【收稿日期】2016-01-12

中圖分類號(hào)：D922.28;G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-8557（2016）01-0099-06