任欣

高職院校體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

任欣

結(jié)合當(dāng)前高職院校體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題，從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面，具體探討推動(dòng)高職院校體育教學(xué)改革深化發(fā)展的有效對(duì)策，意在為廣大高職院校與體育教師提供有效參考，以此來(lái)提升高職院校體育教學(xué)的質(zhì)量。

高職院校；體育教學(xué)改革；問(wèn)題；對(duì)策

作為國(guó)內(nèi)高等教育中不可或缺的一部分，高職院校實(shí)施教育的主要目的是培養(yǎng)集“管理”、“建設(shè)”、“服務(wù)”、“生產(chǎn)”為一體的綜合性應(yīng)用人才。相比于普通高等教育，高職教育在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，并且起點(diǎn)較低，在經(jīng)歷了上世紀(jì)末的一個(gè)快速發(fā)展期后，高職院校在國(guó)內(nèi)的整體數(shù)量激增，據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)得出，現(xiàn)已逐漸發(fā)展壯大起來(lái)的高職院校多達(dá)1 000所以上，在總體高等院校內(nèi)所占比重較大。在高職院?？焖侔l(fā)展壯大的同時(shí)，對(duì)高職教育的質(zhì)量也提出了較大的挑戰(zhàn)。其中，以高職院校體育課程教學(xué)為例，一方面體育課程在發(fā)展過(guò)程中不斷得到改進(jìn)與完善，另一方面突顯出一些隱藏的問(wèn)題，如體育課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容松散等。通過(guò)回顧高職院校體育教學(xué)改革發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)與教育，本文就當(dāng)前體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題作詳細(xì)的分析，嘗試采取多種措施解決這些問(wèn)題，以推動(dòng)高職體育教學(xué)改革的深化發(fā)展。

1　高職院校體育課程改革的歷史回顧

1.1中專體育課程教學(xué)體系延伸時(shí)期(2002年以前)

關(guān)于高等職業(yè)教育的地位、性質(zhì)、作用、目的以及今后發(fā)展的主要方式，是在1991年所頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》這一政策內(nèi)作出了極為具體的規(guī)定。而在政策實(shí)施的第五年，全國(guó)人大通過(guò)并頒發(fā)了相關(guān)的職業(yè)教育法，在該法中明確提到將高等職業(yè)教育作為我國(guó)發(fā)展的重要任務(wù)。緊隨其后，在1998年、1999年相繼頒發(fā)了《中華人民共和國(guó)高等教育法》及《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，均指出高職教育在高等教育中的重要地位及作用，并要求加大對(duì)高職教育的扶持力度，著重為我國(guó)培養(yǎng)一批專業(yè)水平較高的綜合應(yīng)用型人才，同時(shí)出臺(tái)了一系列實(shí)用性較強(qiáng)的扶持政策，使得這一時(shí)期的許多中職、中專類院校得以成功升級(jí)為高職院校，并在專業(yè)人才培養(yǎng)上，有了更高層次的定位及目標(biāo)，同時(shí)也面臨著教學(xué)體系及內(nèi)容改革的難題。由于中職、中專學(xué)校轉(zhuǎn)型經(jīng)歷時(shí)間較短，積累經(jīng)驗(yàn)較少，資質(zhì)尚淺，必須投入大量時(shí)間、精力及資源用于教學(xué)課程內(nèi)容研究，而高職體育課程屬于公共課范疇，教學(xué)科研資源相比其他專業(yè)科目來(lái)說(shuō)較少，因此其教學(xué)內(nèi)容普遍為中專課程教學(xué)內(nèi)容的“延伸”。

1.2借鑒普通高校體育教學(xué)體系時(shí)期（2002-2005年）

2002年至2005年為高職體育課程教學(xué)的借鑒期，在這一時(shí)期內(nèi)高職體育教學(xué)以借鑒普通高校為主。在2002年國(guó)家頒發(fā)的相關(guān)職業(yè)教育改革發(fā)展決定中強(qiáng)調(diào)，在高等教育內(nèi)高職教育為必不可少的一部分。而后，在教育部頒發(fā)的相關(guān)高等教育指導(dǎo)綱要中，對(duì)體育課程教學(xué)提出了教學(xué)大綱、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面的指導(dǎo)性建議與規(guī)定，在很大程度上影響了高職院校的體育課程發(fā)展方向。高職教育被納入高等教育體系內(nèi)，并直接搬用普通高校的體育課程教學(xué)體系，雖然在一定程度上促進(jìn)了高職體育教學(xué)的發(fā)展，讓高職院校的體育課程教學(xué)水平有了較大提升，并為高職學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的教學(xué)資源。但是，由于高職教育開(kāi)展的目的相比于普通高等教育存在較大差異，高職各專業(yè)課程教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及技能的掌握能力，就業(yè)對(duì)接崗位極為明確，具備較為鮮明的工學(xué)結(jié)合特征。因此，在高職院校體育教學(xué)中，體育課程教學(xué)并不能簡(jiǎn)單照搬普通高校體育課程教學(xué)綱要及教學(xué)體系，還需結(jié)合高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。

1.3重新定位高職體育教學(xué)體系的探索時(shí)期（2006年至今）

高職體育教學(xué)發(fā)展的第三階段為2006年至今，也就是當(dāng)前發(fā)展階段，可總結(jié)為對(duì)體育課程教學(xué)體系重新定位的探索時(shí)期。在2006年我國(guó)教育部及財(cái)務(wù)部共同頒發(fā)的《高職教育改革與發(fā)展意見(jiàn)》中表明，要加大對(duì)高職教育的投入，并重點(diǎn)培養(yǎng)一批較優(yōu)秀的高職院校，起到帶頭示范作用。同時(shí)，在同年11月發(fā)布了一系列的高職教育指導(dǎo)意見(jiàn)，在其意見(jiàn)中明確指出高職教育人才培養(yǎng)模式改革需以“工學(xué)結(jié)合”作為其關(guān)鍵性的切入點(diǎn)。其先后頒布的指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)新時(shí)期高職院校的建設(shè)與發(fā)展起到了極為重要的影響作用，明確了高職課程教學(xué)改革的主要方向，并指導(dǎo)高職院校建立了一批較具代表性的課程，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)行業(yè)的有效銜接。高職院校各類專業(yè)課程經(jīng)歷相關(guān)改革發(fā)展后，相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)也被提上了工學(xué)結(jié)合化建設(shè)的議程，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革圍繞職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行，并結(jié)合實(shí)用性與職業(yè)型重新定位。這一時(shí)期的體育課程教學(xué)改革，主要存在教學(xué)模式落后、課程建設(shè)理念不明確、教學(xué)體系不完善等問(wèn)題。此外，由于高職教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分用于頂崗實(shí)習(xí)，真正在校時(shí)間較少，體育課程的教學(xué)課時(shí)難以保證。

2　改革存在的問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)體育教學(xué)改革過(guò)程影響較大

在教育部新頒發(fā)的高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要內(nèi)，強(qiáng)調(diào)以健康為主的指導(dǎo)思想，要求各高校認(rèn)真貫徹這一思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將重點(diǎn)從傳授學(xué)生體育競(jìng)技知識(shí)及技能轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生身體素質(zhì)。通過(guò)實(shí)際調(diào)查表明，當(dāng)前大部分高職院校在體育教學(xué)中，雖然根據(jù)教育部頒發(fā)的綱要，將改善學(xué)生體質(zhì)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，并采取選項(xiàng)課模式進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣愛(ài)好，自主選擇最具吸引力的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，未能考慮到高職院校的主要職責(zé)是培養(yǎng)高水平的專業(yè)應(yīng)用人才，在體育教學(xué)中，沒(méi)有合理融入對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)體能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等難以被提升。

2.2體育教學(xué)改革未能充分考慮到高職院校的教學(xué)特征

當(dāng)前，大部分高職院校在體育教學(xué)中，主要根據(jù)本科院校體育課程設(shè)置來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，而忽視了本科院校與高職院校在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)差異。本科院校主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而高職院校則是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，注重提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力的提升，在很大程度上受學(xué)生自身素質(zhì)與思想的影響。而作為高職教育中不可獲取的一部分，高職體育教學(xué)不僅要注重鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在高職體育教學(xué)中，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)實(shí)用性特征。

2.3體育教學(xué)改革還未構(gòu)建與之相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系

高職院校體育教學(xué)改革，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)方法落后、評(píng)價(jià)結(jié)果片面化等等。當(dāng)前，我國(guó)高校在體育教學(xué)方面，基本推行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，降低了學(xué)生測(cè)試成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中所占的比重。在此情況下，學(xué)生的思想認(rèn)知也產(chǎn)生了一定偏差，認(rèn)為在體育教學(xué)中，只要表現(xiàn)積極就能合格，直接忽略了學(xué)習(xí)結(jié)果，時(shí)常出工不出力，使得體育教學(xué)難以起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的效果。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，高職院校體育課程評(píng)價(jià)體系不全面，沒(méi)有將學(xué)生的身體素質(zhì)及體育技能有機(jī)結(jié)合，納入到評(píng)價(jià)體系內(nèi)，只是單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)參與度。

2.4高職院校體育教師的整體科研水平有待提升

高職體育教學(xué)的變革與發(fā)展，離不開(kāi)體育科研工作的支持，體育科研水平的高低直接影響到體育教學(xué)的實(shí)施效果。高職院校要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的創(chuàng)新改革，必須結(jié)合高職院校教育目標(biāo)，積極探索與嘗試新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以確保體育課程教學(xué)能更好地服務(wù)于職業(yè)教育。其中，為了充分發(fā)揮高職體育教學(xué)的重要作用，必須提升其院校教師的科研能力。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，體育教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重，加之新形勢(shì)的變化，體育教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，而體育教師缺乏足夠精力來(lái)提升自我技能與科研能力，導(dǎo)致高職院校體育教師的發(fā)展滯后于院校擴(kuò)招步伐，師生比例失調(diào)情況較為嚴(yán)重。當(dāng)前，大部分高職院校的體育教師都處于高負(fù)荷的工作狀態(tài)。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出，通常情況下，高職體院教師一周的工作量基本為10課時(shí)，而隨著院校學(xué)生的不斷增多，體育教師的工作量增加了一倍多，部分教師的工作量甚至高達(dá)原來(lái)的3倍多。此外，體育教師還需要指導(dǎo)學(xué)生的早操、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等，無(wú)法在教學(xué)科研上投入更多的精力與時(shí)間。

3　解決對(duì)策

3.1及時(shí)轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)

高職院校要確保體育教學(xué)改革的有效進(jìn)行，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以往落后的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。1）認(rèn)識(shí)到體育教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也是社會(huì)與學(xué)生家庭的責(zé)任，要加強(qiáng)高職院校與社會(huì)相關(guān)部門的聯(lián)系，共同擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生的教育職責(zé)，盡可能營(yíng)造良好的教育氛圍，形成以高職院校為主，社會(huì)及家庭為輔的全方位體育教育模式；2）強(qiáng)化終生教育觀，在體育教學(xué)中，靈活采用多種教學(xué)形式與手段，在鍛煉學(xué)生體能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育習(xí)慣，并切實(shí)體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的益處與樂(lè)趣；3）以現(xiàn)代體育教育觀為教學(xué)指導(dǎo)思想，確保教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，并立足于促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展；4）樹(shù)立以健康為主的教育觀念，在高職院校體育教學(xué)中，兼顧學(xué)生心理、體能、學(xué)習(xí)等多方面內(nèi)容，做好教學(xué)工作。

3.2將對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)納入高職院校體育教學(xué)改革范疇內(nèi)

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，有著極為明確的教育目標(biāo)定位。因此，作為高職院校，在教學(xué)安排上也需面向社會(huì)，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。而體育課程是高職院教學(xué)中的不可或缺的一部分，在其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排上，也需結(jié)合高職教育目標(biāo)進(jìn)行，在體育教學(xué)中合理融入職業(yè)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向，變革原有體育教學(xué)模式，構(gòu)建全方位的教育體系，增強(qiáng)體育教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生能從自身就業(yè)方向出發(fā)，選擇有助于今后發(fā)展的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保體育教學(xué)能滿足多個(gè)專業(yè)學(xué)生的興趣愛(ài)好需求。同時(shí)，高職院校體育教學(xué)改革必須確保體育課程的實(shí)用功能得到最大發(fā)揮，在有效提升學(xué)生心理及身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高職生與今后就業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”的效果。

3.3構(gòu)建具備較強(qiáng)實(shí)用性的職業(yè)化體育教學(xué)模式

高職院校體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要結(jié)合具體院校的不同情況進(jìn)行，以確保結(jié)構(gòu)調(diào)整具備較強(qiáng)的針對(duì)性與可行性。開(kāi)設(shè)符合高職院校教學(xué)特征的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)體育教學(xué)的實(shí)用性，最大限度發(fā)揮出高職體育教學(xué)的職業(yè)功能。當(dāng)前，在體育課程設(shè)置上，大部分高職院校都是采用課外俱樂(lè)部、選修課以及必修課的形式進(jìn)行，因而院校需要在此課程結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)其教學(xué)的職業(yè)實(shí)用性。其中，可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，采取不同的體育課程教學(xué)模式，如在學(xué)生剛?cè)胄@時(shí)，設(shè)置體育教學(xué)基礎(chǔ)課與選項(xiàng)課。而在中級(jí)階段，則結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)需求，實(shí)施具備一定職業(yè)實(shí)用性的體育教學(xué)策略。在高職體育教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建具備較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)用性的體育教學(xué)模式，在強(qiáng)化學(xué)生身體與心理素質(zhì)的同時(shí)，科學(xué)的培養(yǎng)出學(xué)生與今后從事崗位相適應(yīng)的特殊身體素質(zhì)?？傊?，高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高水平的實(shí)用性人才，高職體育教學(xué)改革需結(jié)合院校各專業(yè)的特征，有根據(jù)地進(jìn)行調(diào)整，以確保體育教學(xué)更加符合不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，讓高職院校體育教學(xué)真正服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。

3.4合理增加體育教學(xué)的資源投入

1）適當(dāng)增加體育教學(xué)方面的成本投入，結(jié)合當(dāng)前高職院校體育教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)設(shè)施的實(shí)用性。同時(shí)，按照相關(guān)教育部所規(guī)定的體育器材及設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，靈活采取多種措施來(lái)提高體育設(shè)施的利用率，如合理安排體育場(chǎng)館設(shè)施開(kāi)放時(shí)間。在高職院校內(nèi)設(shè)置體育課程教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于高職體育科研、器材購(gòu)置、設(shè)施建設(shè)等。2）完善體育教材，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。對(duì)于高職體育教學(xué)照搬普通高校體育教材內(nèi)容的情況，需結(jié)合高職教育的特征，遵循“一綱多本”原則，集中人力、物力、財(cái)力資源進(jìn)行適用于高職體育教學(xué)的課程教材開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)，并確保體育課程教材的高質(zhì)量。同時(shí)，高職體育教學(xué)還需與時(shí)俱進(jìn)，充分利用新媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的時(shí)間與空間限制，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.5結(jié)合體育課程內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)方法

在高職院校體育教學(xué)的改革發(fā)展過(guò)程中，還需注重其教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)高職生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而確保高職體育教學(xué)的高效率及高質(zhì)量。其中，可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在體育教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出思考性問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題思考中掌握運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵原理。同時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要意義，以增加學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可采用領(lǐng)會(huì)式教學(xué)法。領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的應(yīng)用，教師可讓學(xué)生先按照教學(xué)項(xiàng)目自由發(fā)揮，再傳授學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)技巧，以此來(lái)讓學(xué)生親身感受到體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的實(shí)際用途，進(jìn)而更加投入到體育課程的學(xué)習(xí)中去。此外，高職體育教師也可運(yùn)用自主式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。總之，作為高職院校的體育教師，在實(shí)際課程教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)善于運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，從各個(gè)方面提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能及綜合素養(yǎng)。

3.6建立符合高職院校學(xué)生發(fā)展需求的課程評(píng)價(jià)體系

在高職院校體育教學(xué)中，還需構(gòu)建科學(xué)的體育課程評(píng)價(jià)體系，并保證其符合高職院校的教學(xué)特征?？茖W(xué)的體育課程評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)高職院校體育教學(xué)改革與進(jìn)一步發(fā)展的重要保障。在構(gòu)建高職院校體育課程評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，需認(rèn)識(shí)到高職體育教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)階段，在部分高職院校內(nèi)，體育教師在實(shí)際教學(xué)中未能充分認(rèn)識(shí)到體育評(píng)價(jià)的重要作用，仍片面采取以體育技能及學(xué)生身體素質(zhì)為中心的統(tǒng)一化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。通常情況下，學(xué)生與學(xué)生之間都會(huì)存在一定差異，這種差異不僅僅是性格特征或心理素質(zhì)上，還包括身體發(fā)育、運(yùn)動(dòng)天賦上的，這些都會(huì)影響到學(xué)生綜合能力的形成。因此，在高職體育教學(xué)改革中，關(guān)于課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建還需考慮到學(xué)生的綜合能力差異，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，制定靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與取得進(jìn)步作為評(píng)價(jià)考核的重點(diǎn)，以此來(lái)突顯教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀、公平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。同時(shí)，體育教師在對(duì)學(xué)生作出成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)增加學(xué)生互評(píng)、自評(píng)環(huán)節(jié)，以多種角度完成評(píng)價(jià)，避免單一教師評(píng)價(jià)存在的局限性，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更具代表性、更合理。

3.7加強(qiáng)高職院校體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)科研能力

作為高職院校體育課程得以順利實(shí)施的重要保證，課程資源建設(shè)在促進(jìn)師生共同發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。在高職院校體育教學(xué)工作中，課程內(nèi)容資源的培訓(xùn)是必經(jīng)環(huán)節(jié)，許多體育教師雖然在參與教材內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)上表現(xiàn)出較高的積極性，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)造、思維模式等多方因素的限制，使得課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)存在些許不足，直接影響到后期體育課程教學(xué)的具體實(shí)施。因此，高職院校體育教學(xué)改革，還需考慮到教師的科研能力，根據(jù)體育教師的綜合能力，制定合理的培訓(xùn)方案，以最大限度提升教師的科研水平。在培訓(xùn)方式上，可采取分組培訓(xùn)與集中培訓(xùn)兩種模式，并將培訓(xùn)等級(jí)劃分為普通教師培訓(xùn)、體育骨干教師培訓(xùn)以及體育主管領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)三個(gè)等級(jí)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，可借鑒國(guó)內(nèi)外一些成功的課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)案例，來(lái)加以分析，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。此外，高職院校也可加強(qiáng)與其他院?；虮究聘咝５暮献?，合理選派教師到課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)水平較高的院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流探討，以拓寬教師視野，切實(shí)提升院校體育教師的科研能力，更好地開(kāi)展課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

4　結(jié)語(yǔ)

總體而言，高職院校的體育課程改革發(fā)展經(jīng)歷時(shí)間較短，主要分為三個(gè)時(shí)期：2002年以前的中專體育教學(xué)體系慣性延伸時(shí)期；2002—2005年的借鑒普通高校體育教學(xué)體系時(shí)期；2006年至今的高職體育教學(xué)體系重新定位探索時(shí)期。高職院校體育教學(xué)在不斷探索、實(shí)踐與調(diào)整中雖然獲得了較大的發(fā)展，但也不可避免諸多問(wèn)題的產(chǎn)生。為此，高職院校應(yīng)對(duì)其給予高度重視，通過(guò)反復(fù)地分析與研究，從體育教學(xué)的實(shí)際情況著手，科學(xué)合理地進(jìn)行深化改革，以確保高職院校的體育教學(xué)始終朝正確方向發(fā)展。

［1］冷賽.高職院校體育教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策分析［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（21）.

［2］朱宗海.高職體育課程改革《職業(yè)性體育學(xué)》學(xué)科建設(shè)研究［J］.當(dāng)代體育科技，2015（13）.

［3］郭穎穎.高職院校體育教學(xué)的改革及實(shí)踐略談［J］.當(dāng)代體育科技，2015（11）.

［4］吳慧超.基于體能和職業(yè)雙需求下的體育教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.當(dāng)代體育科技，2015（11）.

［5］何敬愚，李巧俊.踐行新課改，搞好高職高專體育教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）.

［6］趙凡，史立峰.論高職院校體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題及解決辦法［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2015（6）.

Analysis on Existing Problems and Countermeasures of Physical Education Reform in Higher Vocational Colleges

REN Xin

The paper，compoundingwith the current issue of Physical Education Reform in Higher Vocational Schools from teaching concepts，teaching mode，the ability to develop students'professional and teaching evaluation and other aspects，specifically discusses the College of Physical Education and Promoting Reform Deepening effective Measures，intending to provide a valid reference for the majority of teachers in vocational colleges and sports，in order to improve the quality of PE teaching in Higher Vocational College.

Higher vocational colleges；physical education reform；problems；countermeasures

G807.4

A

1003-983X（2016）01-0083-03

2015-11-13

任欣（1985-），男，山西太原人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).

山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校，山西 太原030024
Taxation Institute of Shanxi Province，Taiyuan Shanxi，030024