湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院　周　山

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《Flash》課堂教學(xué)模式研究

湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院周山

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《Flash》課程中的應(yīng)用研究有助于開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)師生互動(dòng)，提升教師的專業(yè)性；應(yīng)用設(shè)計(jì)要突出課前自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案、視頻等導(dǎo)學(xué)，突出互動(dòng)導(dǎo)引。課堂交互學(xué)習(xí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好問題交流反饋、教師因?qū)W施教、鞏固拓展延伸等；同時(shí)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂相應(yīng)支撐，提升學(xué)生自覺意識(shí)，優(yōu)化軟硬環(huán)境建設(shè)，提升教師專業(yè)化素養(yǎng)等。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；《Flash》課程

一、引言

高職教育不同于普通高校的教育，它以培養(yǎng)實(shí)踐性專業(yè)人才為目標(biāo)。信息化時(shí)代背景下，高職《Flash》課程要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)任務(wù)，必須要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是順應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛覆課堂，它隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展得到迅速普及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要進(jìn)行教與學(xué)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，《Flash》課程教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂時(shí)間不再用于《Flash》課程基本信息傳播，而是由學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成，課堂時(shí)間主要用于解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)中存在的困惑，專注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《Flash》課程中應(yīng)用意義

《Flash》課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有顛覆性意義，更有助于促進(jìn)《Flash》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）有助于開發(fā)學(xué)生潛能

《Flash》課程由于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。《Flash》課程教學(xué)設(shè)計(jì)將緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體，通過優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息學(xué)習(xí)平臺(tái)、軟件等展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到極大提升，將有助于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）有助于促進(jìn)師生互動(dòng)

《Flash》課程教學(xué)的有效很大程度上取決于學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)的頻率，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的角色進(jìn)行了重新定位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)伙伴、促進(jìn)者等，師生建立了和諧的關(guān)系，師生互動(dòng)更加充分；信息技術(shù)的快速發(fā)展，又為師生創(chuàng)造了充分互動(dòng)的平臺(tái)，師生不僅可以通過課堂進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，也可以通過微信、QQ、微博等進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，提升《Flash》課程教學(xué)效率。

（三）有助于提升教師專業(yè)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，這就需要《Flash》課程教師不斷提升現(xiàn)代教育信息技術(shù)素養(yǎng)，制作出更質(zhì)量的視頻引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無形中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行顛覆，需要教師從全方位設(shè)計(jì)教學(xué)，除了課堂設(shè)計(jì)外，還需要向教學(xué)的兩頭延伸，需要教師不斷提升自身專業(yè)化教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與技能提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《Flash》課程中應(yīng)用實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《Flash》課程中應(yīng)用重點(diǎn)做好課前自主學(xué)習(xí)、課中活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前自主性學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，學(xué)生課前自主性學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于教師主導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)，教師需要不斷優(yōu)化課前引導(dǎo)的方法。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教學(xué)案是目前常用的導(dǎo)學(xué)方式，仍然具有自身的諸多優(yōu)越性，操作方便，條目清晰，耗費(fèi)的時(shí)間短，效果顯著。高職《Flash》課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師發(fā)揮好傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，首先要明確《Flash》學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生如何掌握重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，明確本次學(xué)習(xí)要達(dá)到的效果等。第二，制訂導(dǎo)學(xué)方案，導(dǎo)學(xué)方案中要明確本次課的知識(shí)要點(diǎn)、操作方法及要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.視頻導(dǎo)學(xué)

視頻導(dǎo)學(xué)具有直觀形象、互動(dòng)性強(qiáng)、可多次使用、導(dǎo)學(xué)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時(shí)代下，教師要將視頻導(dǎo)學(xué)作為重要的導(dǎo)學(xué)方式。高職《Flash》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)視頻，視頻除了向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還要精心設(shè)計(jì)視頻，包括視頻的選題、錄制過程中技術(shù)要領(lǐng)、后期制作等，既要保證視頻的內(nèi)容質(zhì)量，又要保證視頻的技術(shù)含量。視頻切忌拿來主義，簡(jiǎn)單的拿來主義不僅缺乏針對(duì)性，而且不能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，不能貼近學(xué)生學(xué)情，達(dá)不到導(dǎo)學(xué)的效果。

3.互動(dòng)導(dǎo)引

多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為師生、生生互動(dòng)、生媒互動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，搭建了互動(dòng)的平臺(tái)。高職《Flash》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前自主學(xué)習(xí)階段，教師要重視互動(dòng)導(dǎo)引，通過互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，搭建多元互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)過程中的多元互動(dòng)。

師生互動(dòng)，教師借助微信、朋友圈、QQ、微博等平臺(tái)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)疑難或困惑解答指導(dǎo)；生生互動(dòng)，高職學(xué)生基本都配備了手機(jī)或者IPAD等移動(dòng)設(shè)備，教師可以借助移動(dòng)媒體建立班級(jí)微信交流群，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，解決自主學(xué)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的深化；生媒互動(dòng)，高職學(xué)生具備了網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索平臺(tái)，例如百度，獲取學(xué)習(xí)資源，完成《Flash》課程信息的自我積累。

（二）課堂交互學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是課堂交互性強(qiáng)，高職《Flash》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要促進(jìn)課堂交互，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課堂交互實(shí)際，因?qū)W施教，且進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。

1.問題交流反饋

翻轉(zhuǎn)課堂不再進(jìn)行進(jìn)行知識(shí)輸出，重點(diǎn)在于問題的交流反饋。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)，大部分問題得到解決。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)沒有得到解決的問題，通過反饋進(jìn)行大范圍內(nèi)容討論與學(xué)習(xí)。交流反饋的問題大致分為兩大類型：個(gè)性問題、共性問題。對(duì)于個(gè)性問題，教師可以進(jìn)行個(gè)別交流；共性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班范圍內(nèi)交流互動(dòng)，通過開展小組合作學(xué)習(xí)、師生共學(xué)等方式，解決《Flash》課程學(xué)習(xí)中存在的問題。

2.教師因?qū)W施教

在學(xué)生進(jìn)行問題交流與反饋的過程中，教師要加強(qiáng)課堂觀察，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中難以解決的問題，積累“施教點(diǎn)”。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，仍然會(huì)存在一些知識(shí)困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)等，教師根據(jù)課堂觀察，實(shí)施因?qū)W施教，按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求點(diǎn)，尤其是《Flash》課程中易混點(diǎn)，進(jìn)行富有針對(duì)性的指導(dǎo)，最大程度上消除知識(shí)的盲區(qū)。

3.鞏固拓展延伸

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自覺性、能力等存在很大的差異，教師要通過鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，幫助學(xué)生完成知識(shí)積累。在學(xué)生知識(shí)體系完善基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度的拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《Flash》課程中應(yīng)用反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《Flash》課程中應(yīng)用需要相應(yīng)的支撐，具體來說，教師要重點(diǎn)關(guān)注下面幾個(gè)問題。

（一）學(xué)習(xí)自覺意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具備一定的自覺性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求比較高。高職《Flash》課程翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)在課外，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自覺意識(shí)。不容置疑的是學(xué)生中不乏一些自覺意識(shí)比較差的學(xué)生，如何提升這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺意識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂亟待解決的問題。教師可以采用結(jié)對(duì)的形式，以自覺性比較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)自覺性比較差的學(xué)生；教師還要善于運(yùn)用檢測(cè)、評(píng)價(jià)等形式，通過檢測(cè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，通過積極的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍等，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺意識(shí)提升。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建可以從軟環(huán)境與硬環(huán)境兩個(gè)方面。軟環(huán)境建設(shè)主要營(yíng)造自主和諧的師生關(guān)系、良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)師生在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色，通過班級(jí)文化、班級(jí)環(huán)境等建設(shè)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍；硬環(huán)境建設(shè)主要為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提供硬件學(xué)習(xí)，例如電腦設(shè)備、網(wǎng)速等，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，開放學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供便利。

（三）教師素養(yǎng)完善

高職《Flash》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)化素養(yǎng)要求比較高，教師如果缺乏必須要的專業(yè)化素養(yǎng)作為支撐，是難以達(dá)到運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)預(yù)期。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升，一方面，不斷提升自身教學(xué)理論素養(yǎng)，及時(shí)更新教學(xué)理念與知能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的需要；一方面，教師要不斷提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，提升視頻制作水平、微媒體運(yùn)用能力等。

五、小結(jié)

總之，高職《Flash》課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒，也有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升高職《Flash》課堂教學(xué)效率。教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)探索，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效率，切實(shí)提升學(xué)生運(yùn)用《Flash》軟件進(jìn)行動(dòng)漫設(shè)計(jì)的能力。

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周山（1974—），女，湖南湘潭人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)、計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體技術(shù)。