秦雙立

（江蘇護理職業(yè)學院，江蘇 淮安 223001）

病理學實驗教學中臨床病理學應用現狀

秦雙立

（江蘇護理職業(yè)學院，江蘇 淮安 223001）

目的 綜述病理學實驗教學中臨床病理學應用現狀，分析應用前景。方法 以病案教學、互動教學方式將臨床病理學帶進病理學實驗教學。結果 臨床病理學的應用使實驗教學效率明顯提高。結論 將臨床病理學應用于病理學實驗教學中，能幫助學生形成臨床思維，激發(fā)學習積極性，提高教學質量。

病理學；實驗教學；臨床思維；臨床病理學

病理學是一門醫(yī)學主干課程，開展該課程教學是為了對病變形態(tài)學特點進行觀察和描述，使學生掌握病變產生及變化的本質，為向臨床領域過渡打下牢固基礎。實驗教學在病理學教育中占據重要地位，學生通過對具體切片及標本的觀察和學習，更容易把握病因、發(fā)病機制、病變特征以及臨床病例聯系和患者出現的功能改變，與理論知識結合，激發(fā)學習興趣，使感性認識深化為理性認識[1]。病理學實驗教學需要更好的教育模式使學生在學習中充分發(fā)揮互動性及能動性。

1病理學實驗教學中存在的問題

病理學主要涉及疾病發(fā)生、進展及病變本質，其學科重點是對病變細胞、組織、器官的大體及形態(tài)進行理解和描述。病理學中提出的概念多，涉及許多知識點，病變又是千變萬化的，僅靠傳授理論知識不可能取得良好教學效果，而病理學實驗教學則能與理論知識結合，將課本知識應用于操作中，其重要性不言而喻。病理學實驗教學從板書逐漸演變成多媒體甚至網絡教學技術，可傳播的信息量明顯擴大，典型病變可通過現代技術更直觀、清晰地展現。但傳統病理學實驗教學模式仍存有弊端，現代教育技術的應用并未將傳統模式顛覆，實驗教學與理論教學并無特征性的差異，學生仍處于被動接受學習狀態(tài)，這種講演法教學模式明顯的弊端是課堂上學生基本未積極參與[2]。在這種教育模式下學生自身的積極性及創(chuàng)造力無法得到發(fā)揮，甚至在講解典型病變時成為看客，一味追隨教師，局限于課本，缺乏獨立思考。而這正是當下病理學實驗教學的弊端之一。此外，病理學實驗教學集中講解基礎病變及基礎知識，較少講解病理學最新研究進展，學生難以學到新知識。

2病理學實驗教學中臨床病理學的應用

2.1視野拓展與臨床病理學結合

臨床思維培養(yǎng)是病理學實驗教學的重要任務，此外還需拓展學生視野，走出課本，獲取相關領域知識，為臨床實習夯實基礎。將臨床病理學應用于病理學實驗教學有利于完成上述任務。例如現有1例56歲的女性患者，既往有高血壓，出現的癥狀主要為心悸（8年）、頭暈，癥狀加重且有呼吸困難后2 d入院，體格檢查提示雙側心界擴大、端坐呼吸、急性病容、雙肺下有少量濕啰音，心尖部可聞舒張期雜音。教師對該病例講解時首先根據體征及癥狀考慮是否為高血壓引發(fā)心臟病變，強調高?血壓引起的心臟肥大，展示大體標本圖片，讓學生有粗淺認識；穿插相關臨床病理學知識，以提高學生興趣，拓展知識面；講解高血壓應急心臟病變的機制，穿插內科學知識，由單一病變闡述變?yōu)榕R床醫(yī)學與病理學結合的知識拓展[3]。

2.2建立學生臨床思維與臨床病理學結合

實驗教學時講解一些典型病例，將臨床病理學分析與病案教學結合，幫助學生建立臨床思維，激發(fā)其對病理學的學習興趣。例如1例50歲男性，有2年肝區(qū)隱痛史，8個月內雙下肢反復水腫，復發(fā)病情伴乏力、腹脹后20 d入院。體格檢查提示肝肋下未捫及，質韌，劍下4 cm，面部、頸部多個蜘蛛狀的血管痣；腹腔積液呈陽性，脾大，雙下肢水腫（凹陷性）。學生遇到這樣的病例常思考臨床醫(yī)生是如何思考的，如何將臨床病理學知識與本例結合？從臨床病理學角度看，應在B超下對患者肝臟穿刺，取肝臟組織做石蠟切片，之后結合臨床病理學知識診斷。若有假小葉結構應考慮肝硬化；若細胞為腺管樣且分泌黏液則考慮膽管細胞癌；若細胞呈片巢、梁索結構，血竇且無纖維組織則可能是肝癌（細胞性）；如果觀察到細胞呈腺管樣結構，分泌黏液，可考慮膽管細胞癌[4]。診斷中涉及較寬的知識領域，學生主動參與，聯系臨床病理學，形成由果至因、又因至果的臨床思維。

3教師在實踐教學中的作用及任務

教師將臨床病理學應用于病理學實驗教學中應先精心備課，注重實踐在深化理論、提高操作技能上的作用。實驗教學要以學生為主，內容以臨床病例分析為主，要求學生主動學習，增加親自分析接觸的機會，使學生主動收集臨床資料、影像學及實驗室檢查資料，將大體、臨床和光鏡結合，結合已有臨床病理學知識得出診斷結果。教師在整個教學中扮演引導和輔助者角色。例如1例51歲女性，白帶腥臭且量增多、10月接觸性出血，右頸包塊3個多月，伴咯血，入院。經體格檢查提示右頸淋巴結腫大、不活動、質硬。婦科檢查提示宮頸肥大且表面出現菜花樣新生物突出、質脆且易出血。X線片中雙肺內多個結節(jié)狀影，三開分布。以往有慢性宮頸炎10年，13個月前宮頸活檢確診為慢性宮頸炎，伴有宮頸鱗狀上皮不典型增生。教師引導學生對病理檢查及臨床資料進行綜合分析，啟發(fā)思維，先考慮宮頸鱗癌，對慢性宮頸炎至不典型增生再到鱗癌病變過程進行分析，了解病變過程。教師要不斷充實自己，了解近期相關領域新研究，拓展學生知識面[5]。

4小結

病理學是用自然科學的方法研究疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律及疾病過程中機體的形態(tài)結構、功能代謝變化和病變轉歸，它是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科，在臨床醫(yī)療實踐中，組織病理學診斷是診斷疾病的最可靠方法之一[6]。恰當引入臨床病理學病例，教師通過采用設疑、討論等方法啟發(fā)學生積極思考，循序漸進傳授新知識，在分析病例過程中激發(fā)學生學習興趣，增加師生之間的交流[7]。將臨床病理學與病理學實驗教學有機結合，重點培養(yǎng)臨床思維，適當穿插相關領域知識（如病理制片等技術），擴展學生視野，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性和主動性。

[1]雷雨廣.高職高專病理學實驗教學改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（19）：97-98.

[2]于莉娜，廖文婷，張慶玲，等.優(yōu)化病理學實驗教學方法的探討[J].基礎醫(yī)學教育，2013，15（3）：254-255，258.

[3]鄒瓊，谷永紅，粟占三，等.加強醫(yī)學研究生臨床病理學通識教育的實踐與思考[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2014，16（8）：771-773.

[4]史敏.淺析病理學實驗教學中存在的問題[J].才智，2014，23（7）：28-29.

[5]劉向祎，魯辛辛，周宇，等.臨床專業(yè)實驗診斷學教學的現狀和改革初步實踐[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2012，33（17）：2174-2175.

[6]陳杰，李甘地.病理學[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011.

[7]何俊，劉遇紅，龍璇.病理學在護理專業(yè)教學改革的嘗試[J].現代養(yǎng)生，2011（1）：40-42.

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