劉世偉

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

關于高職護生生命教育的思考

劉世偉

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410100）

生命是開展一切實踐活動的基礎，也是每個人最寶貴的東西。高職護生是準白衣天使，將從事與生命相關的職業(yè)，而他們對生命的態(tài)度直接影響著工作成效，更關乎社會和諧與穩(wěn)定。本文旨在通過建構生命教育體系，提高高職護生生命意識，并將其自覺應用到以后的工作中，愛護生命、尊重生命，為患者排憂解難，實現(xiàn)自己的人生價值。

高職；護生；生命教育

護生生命教育長期以來過分注重專業(yè)知識教育而忽視人文素質教育，強調醫(yī)學知識學習而忽視人文素質培養(yǎng)，導致一些高職護生對生命缺乏最基本的認識，對生命的意義理解不深刻，不能正確對待生命。

高職護生是臨床護士的后備力量，將從事與生命相關的職業(yè)，所要面臨的生命及生命倫理問題很多。這不僅要求護生習得精湛的醫(yī)術、先進醫(yī)療設備的使用方法，還要在醫(yī)療服務過程中突出“人”和對生命的關懷。職業(yè)的特殊性決定了護生必須學會正確認識生命，面對生命。

1高職護生特征

大多數(shù)高職護生高中階段學業(yè)成績較差、基礎相對薄弱、專業(yè)學習能力較差，沒有遠大的理想和抱負，缺乏明確的學習目標，導致其在校常感到無所適從，學業(yè)成效不盡如人意。不少高職護生不愿從事第一線的工作，對自己的職業(yè)沒有正確的認識，對未來缺乏信心[1]。

護士是人類生命健康的維護者、執(zhí)行者和守護者，尊重生命是護士必須遵循的職業(yè)道德。護生是護士的人才儲備，其在校期間正處于世界觀、人生觀、價值觀、道德觀形成的關鍵時期。要充分利用這一“關鍵形成期”開展生命教育，讓護生以“生命”意義思考護理職業(yè)，內化職業(yè)價值，尊重生命。

2高職護生生命教育體系建構

高職護生是有著自我需要和獨特個性的生命體，要承認并尊重其個性。高職護生生命教育要關注生命，引導護生正確認識人的生命，不隨意糟踐生命，與生命和平共處；要回歸生命，幫助護生不斷發(fā)現(xiàn)自身潛力，不斷超越自己，追求人生境界的提升，實現(xiàn)“自由而全面發(fā)展”的終極目標。

2.1高職護生生命教育的目標建構

2.1.1認識自我是高職護生生命教育的基本目標 只有以護生的生命為前提，使其認識自我，開展高職護生生命教育，才能提升護生生活品質，使其認識生命的意義和價值。

高職護生生命教育要幫助護生恰當?shù)乩斫庾晕业暮x，選擇自我生成的環(huán)境，認識真正的自我，并最終確立自我發(fā)展方向，不能逃避社會，孤芳自賞。高職護生要發(fā)揮主觀能動性，積極進取，正確理解生活中的挫折，激發(fā)困境中所蘊藏的自我，提升生命價值。

2.1.2完善自我是高職護生生命教育的長期目標 生命是不特定化和不完善的，需要高職護生努力完善自我，實現(xiàn)生命的超越性。高職護生必須通過不斷學習和探索，充分發(fā)揮主觀能動性與積極創(chuàng)造性，適應不斷變化的社會環(huán)境，創(chuàng)造更好的生活條件，提升生活品質。個人發(fā)展與社會發(fā)展是一致的，互為前提和基礎。個人的發(fā)展離不開社會，自我價值的實現(xiàn)最終取決于社會的發(fā)展程度。同樣，社會的發(fā)展也是建立在個人對社會的貢獻基礎上的。因為人在社會中生活，自我價值的實現(xiàn)不僅是個人的事情，還影響著他人和社會的發(fā)展。因此，完善自我是高職護生生命教育的長期目標，也是提高其生活品質的必要條件。

2.1.3超越自我是高職護生生命教育的終極目標 通過開展高職護生生命教育，并啟發(fā)與引導，促使護生改變固守現(xiàn)狀的觀念，實現(xiàn)自我的超越和生命價值的升華。教育是培養(yǎng)人的社會活動，也是一種生活方式，護生在教育中發(fā)展，在教育中實現(xiàn)人生。高職護生生命教育如果只注重知識、本領傳授，而不關注自我的超越與生命的意義，那將導致護生放棄對人生意義的追求，失去思考和追問“為何而生”的動力。生命教育要尊重人的天性，發(fā)揚人的個性，激發(fā)個人創(chuàng)造力，讓每個人的生命價值都得到升華。只有自由而全面發(fā)展的人才是真正實現(xiàn)了生命價值的人，才能超越自我。

2.2高職護生生命教育的內容建構

2.2.1尊重生命教育 高職護生生命教育要幫助護生樹立尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的意識，自覺形成強烈的拯救生命的使命感，從而善待他人，尊重個體生命。護生只有學會關愛自己和家人，才會真切關心每一位患者，體會患者的疾苦；只有認識到生命的可貴，用對待自己生命的態(tài)度去對待患者的生命，才能消除醫(yī)患之間的不和諧現(xiàn)象；只有對生命懷著一顆敬畏之心，學會珍惜自我及他人生命，才能換位思考，真正做到為患者排憂解難，使其身心都得到幫助。只有護患間平等互信、彼此尊重，無論遇到什么樣的患者，臨床護士都能心懷仁術，平等對待，才能真正達成共贏[2]。

2.2.2生存信念教育 生存信念教育是一種超越生命的教育內容，是生命實踐活動的動力源泉。它既能為人的奮斗提供方向，并提高人的互動自覺性和連續(xù)性，又能使護生超越現(xiàn)實存在的挫折與困惑，化解生活中的焦慮，在生命價值觀及人生觀方面做出正確選擇。一個人的生存信念決定著其對待生命的態(tài)度，有堅定生存信念的人，往往有健康的體魄和良好的精神狀態(tài)。

2.2.3生命價值觀教育 生命價值觀教育旨在幫助護生樹立遠大的理想與信念，明確承擔的責任，明確自我價值的實現(xiàn)要和促進社會發(fā)展有機結合，實現(xiàn)自我價值的同時也要促進社會發(fā)展。因此，生命價值觀教育要給護生指明前進方向，提供實現(xiàn)生命價值的動力，幫助其樹立為人民服務的最高價值和道德追求。

2.2.4生命責任感教育 生命責任感教育旨在培養(yǎng)護生生命責任感，促使其不僅尊重、珍惜、愛護自我生命，還要尊重、珍惜、愛護他人生命。要讓高職護生了解生命責任感的涵義及適用范圍，樹立生命責任感，并由此認識到生命價值的實踐過程。護理工作直接關系到患者的身心健康，因此，臨床護士需具備對工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍、高度負責的敬業(yè)精神，要時刻將患者的安危放在心上，想患者之所想，急患者之所急，嚴格按規(guī)章制度辦事，決不馬虎、偷懶。因此，在校期間培養(yǎng)護生高度的責任心和良好的職業(yè)道德尤為重要。

2.3高職護生生命教育的途徑建構

2.3.1生命教育課堂化 以課程為基礎，完善護生生命教育體系[3]。生命教育要面向全體護生，并使其學有所得、學有所獲。由于護理專業(yè)課程多，高職護生只有一年半的在校學習時間，因此在護理專業(yè)單獨開設生命教育課程難度較大。鑒于此，高職護生生命教育的主要途徑就是開設選修課，既可以開設如生命教育、醫(yī)學倫理等選修課，又可以利用網(wǎng)絡建立生命教育QQ群、論壇等，解決護生實際問題和思想問題。此外，還可以思想政治課等公共課程為基礎，增加生命教育類通識課程，與哲學、宗教學、倫理學等學科相互滲透，完善生命教育體系。在課堂上，以關懷生命為主線，營造積極、溫情的課堂氛圍，幫助護生彼此接納和相互欣賞，建設開放課堂。

2.3.2生命教育合力化 高職護生生命教育既是一個復雜的系統(tǒng)，又是一個復雜的過程，既要充分發(fā)揮學校、家庭、社會各方面的獨立功能，又要協(xié)調好三者之間的關系，形成強大的教育合力。課堂教學是完整的文化傳遞過程，對護生起到“潤物細無聲”的作用；家庭教育為護生良好自身修養(yǎng)、文明習慣奠定基礎；良好的社會風尚則是護生健康成長的重要條件。學校應積極與家長溝通，充分利用社會教育資源，吸引社會各方參與學校的各項工作，以便增進社會對學校的了解，從而謀求社會支持。

只有學校、家庭、社會三者有機結合，取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生多渠道、多方位的生命教育效應，形成教育合力，才能使護生得到健康積極的發(fā)展，有效增強其生命責任感。

2.3.3生命教育實踐化 生命在于實踐，只有通過實踐才能促進護生生命覺醒，體驗豐富的生命情感。參觀產(chǎn)房、太平間、火葬場等實踐活動，能使護生認識生命的價值，理解生命的尊嚴；探訪法院、戒毒所等實踐活動，能讓護生認識生命的挫折、權利與義務；組織護生觀看槍決死刑犯的紀錄片，通過死亡人的表情、動作、聲音來觀察其對生命的留戀，促使護生體驗生命的可貴，珍愛生命；邀請“劫后余生”的人分享其感悟，因為經(jīng)歷過死亡體驗的人，對生命有更強的眷戀和執(zhí)著[4]。護生在實踐活動中感受生命的價值與意義，學會關愛他人和感恩，感悟人生真諦，從而更加珍惜自己的生命、他人的生命乃至全人類的生命。

2.3.4生命教育專業(yè)化 出色的心理輔導工作將直接保障護生生命安全，并影響護生一生。大多數(shù)校園悲劇皆由護生心理問題引起，而且目前大多數(shù)護生不愿意參加心理咨詢。因此，學校可通過開設心理健康教育課程，建立心理咨詢中心，開通心理咨詢網(wǎng)站和熱線電話，通過網(wǎng)上聊天、熱線電話、面對面咨詢等方式，普及心理、衛(wèi)生知識，也可以開展形式多樣的心理輔導活動，對護生進行心理健康教育。

學校專職心理健康教師可開展常規(guī)的心理咨詢，創(chuàng)建護生心理健康檔案，開展心理健康教育專題，查找護生的心理障礙和心理疾病，對他們成長、學習、交友、人生觀、價值觀、求職、擇業(yè)等方面的現(xiàn)實問題給予指導與幫助。

2.4高職護生生命教育師資隊伍建構

學校應本著“合理、均衡、完整、全面”“專職為主、兼職為輔”的原則進行師資隊伍建設，著力培養(yǎng)一支高素質的生命教育師資隊伍。生命教育專職教師不僅要掌握豐富的知識，如生理學、生命心理學、生命社會學、生命倫理學等知識，還要不斷更新生命教育理論知識，用創(chuàng)新的生命教育理論指導實踐，充分發(fā)揮生命教育的作用。

學?？膳傻掠處熗獬鰠⒓酉嚓P院校組織的生命教育培訓，豐富教師心理健康知識、生命教育知識，提高理論修養(yǎng)和從事生命教育工作能力，也可組織部分教師開展護生生命教育課題研究，用理論指導實踐，不斷提升教育水平。

[1]潘美姬.高職護生生命觀存在的問題及對策研究[D]．鄭州：河南大學，2008．

[2]榮昭俊.高職護生幸福教育研究[D].無錫：江南大學，2009．

[3]田照軍.高職護生幸福觀的認識與構建[D].長春：東北師范大學，2009．

[4]潘明蕓，吳新平.大學生生命觀調查及對高校大學生生命教育的思考[J].思想政治教育研究，2010（2）：129-133.

G412

A

1671-1246（2016）23-0081-02

2015年湖南高校思想政治教育課題“高職院校思想政治課教學與社會實踐基地創(chuàng)建緊密結合的實效性研究”（15C40）