朱春英

（西寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青海 西寧 810000）

優(yōu)化課堂教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

朱春英

（西寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，青海 西寧 810000）

通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；優(yōu)化

教育改革對(duì)教育工作者提出了更高要求，傳統(tǒng)教育模式存在的弊端也已經(jīng)到了非改不可的地步。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)處境尷尬，改變教學(xué)的無(wú)效狀態(tài)是擺在每位語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題。語(yǔ)文教育家張志公先生曾說(shuō)，今天談?wù)Z文教學(xué)改革，就是大幅度地提高效率。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率和教學(xué)質(zhì)量，只有著眼于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在改革課堂教學(xué)方式及內(nèi)容上謀求突破。靈活多樣的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段、準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言、清晰的板書設(shè)計(jì)等，是一堂好課不可缺少的因素。優(yōu)化課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)是知識(shí)教育的主要形式，是培養(yǎng)人才的主渠道，是一種面對(duì)面的教學(xué)模式。正確處理課堂教學(xué)中師生角色關(guān)系，是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為最重要的是優(yōu)化學(xué)生主體作用，讓他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，放開手腳去演繹每一堂課。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高45分鐘效益至關(guān)重要?，F(xiàn)從以下幾方面做簡(jiǎn)單介紹。

1優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力

《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要求將教師“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動(dòng)活動(dòng)，即將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)索取式教學(xué)，以提高教學(xué)效果。要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”理念，就必須確定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”觀念。

優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，當(dāng)作一個(gè)重要目標(biāo)來(lái)對(duì)待。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，具備基本素質(zhì)，將受益終身。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)或大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)造能力，已成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是教育的當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，把打開知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)到更多知識(shí)。如朗讀能力的培養(yǎng)：很多學(xué)生普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在誦讀《致橡樹》時(shí)，平、翹舌音分不清楚。筆者采取最直接的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)口訣“致是致，字是字，不要把致讀成字，也不要把字讀成致”，其他不會(huì)讀的字，以次類推，學(xué)生采取這種方法非常有效；求職自薦信的書寫：在教會(huì)學(xué)生掌握這種應(yīng)用文寫作方法的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他應(yīng)用文體的寫作方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。筆者首先導(dǎo)入課文，讓學(xué)生在文中找出求職自薦信的基本定義，然后認(rèn)真閱讀課本中的范文，舉例講解，總結(jié)寫作方法及注意事項(xiàng)，最后讓學(xué)生練習(xí)[1]。學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者還會(huì)讓學(xué)生總結(jié)剛才的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠很快總結(jié)出來(lái)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是時(shí)代的需要，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。只有中職語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)才能迸發(fā)出生機(jī)和活力，才能提高教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！睂W(xué)生是否有語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文內(nèi)容，開展形式多樣的活動(dòng)，如分組討論、朗讀比賽、講小故事、角色表演等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢鈱W(xué)、主動(dòng)學(xué)，教師借機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其愉快地學(xué)習(xí)。許多問(wèn)題都是經(jīng)教師點(diǎn)撥、幫助，學(xué)生比較、分析綜合、概括來(lái)解決的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要多引導(dǎo)、多提示，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高創(chuàng)造力和自學(xué)能力；可使用一些巧妙方法，舉一些確切、恰當(dāng)、幽默的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生引入愉悅、樂(lè)學(xué)的情境中；要在課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣、信心，培養(yǎng)堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！盵2]興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，也是最好的教師。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織者，主導(dǎo)課堂教學(xué)全程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

文學(xué)大師錢鐘書先生在《圍城》里有句名言：“外面的人想進(jìn)去，里面的人想出來(lái)?！盵3]意思是說(shuō)，人有好奇心，越是得不到的東西，越想得到。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，讓學(xué)生一時(shí)得不到，能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、集中注意力、激發(fā)求知欲。若懸念設(shè)置巧妙得當(dāng)，學(xué)生的心理活動(dòng)指向就會(huì)自然而然地集中于所講知識(shí)上，進(jìn)而掌握知識(shí)要點(diǎn)。以《故都的秋》為例，提問(wèn)：郁達(dá)夫筆下的秋有什么特點(diǎn)？故都的秋在哪里？為什么郁達(dá)夫?qū)η锾煊羞@樣的感受？在問(wèn)題被逐個(gè)解決后，課文也就被學(xué)生理解了。學(xué)生通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中要多提問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，有許多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，這些方法不是孤立片面的，在使用中應(yīng)相互結(jié)合，融會(huì)貫通，才能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“樂(lè)知者”。

3優(yōu)化課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，融會(huì)貫通，舉一反三

新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)界提出的新觀點(diǎn)、新理念不少，也引起了不少的關(guān)注?！芭e三反一”這個(gè)概念看似新鮮，實(shí)際是針對(duì)“舉一反三”提出的，其強(qiáng)調(diào)“博覽”，講究積累、積淀，旨在讓學(xué)生在接觸大量作品的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言、養(yǎng)成語(yǔ)感。這同古人的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”體現(xiàn)的思想是一致的。

語(yǔ)文課不在講深、講透，而在教會(huì)學(xué)生掌握規(guī)律，揭示規(guī)律，觸類旁通，舉一反三。例如，講讀課文和自讀課文是培養(yǎng)學(xué)生寫作閱讀能力的關(guān)鍵，它們是“典型引路，舉一反三”的關(guān)系，講讀課文作為典型范例指導(dǎo)其他，在教學(xué)中起“舉一”的作用，自讀課文起“反三”的作用，進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)[4]。在講讀課文過(guò)程中，教師要講授科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)，并采用正確方法，幫助學(xué)生利用講讀課文中的知識(shí)閱讀自讀課文，使單元教學(xué)通過(guò)自讀課文得到有效練習(xí)，對(duì)不要求學(xué)生在課堂上自學(xué)的課文，也要盡可能提出檢查學(xué)生自讀效果的方法和時(shí)機(jī)[5]。又如，針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可利用以下幾種質(zhì)疑方法：扣題目質(zhì)疑、抓重點(diǎn)字詞質(zhì)疑、圍繞文中重復(fù)出現(xiàn)的句子質(zhì)疑、抓反常語(yǔ)序質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文中看似矛盾的地方。

總之，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，雙方交流的過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、探究者、引導(dǎo)者、合作者。優(yōu)化課堂教學(xué)的最終目的是要提高45分鐘效益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生興趣愛好，提高整體素質(zhì)，從而達(dá)到全面育人目的。

[1]倪文錦，于黔勛.語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]孔子弟子及再傳弟子.論語(yǔ)[M].北京：中華書局出版社，1960.

[3]錢鐘書.圍城[M].上海：上海晨光出版社，1947.

[4]反思新課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-069195123884.htm.

[5]周眾海.淺淡初中語(yǔ)文自讀教學(xué)法[J].東西南北：教育觀察，2012（1）：249.

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