□李惠芳（廣西師范學(xué)院體育學(xué)院廣西南寧530023）

運(yùn)動技能習(xí)得在小學(xué)體育教育中的重要性

□李惠芳（廣西師范學(xué)院體育學(xué)院廣西南寧530023）

《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）頒布實(shí)施以來，在傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教育價(jià)值取向沖擊下，體育教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)的認(rèn)識和理解的深度不夠，沒有正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，從而導(dǎo)致學(xué)校在日常體育教學(xué)中淡化了對運(yùn)動技能的傳授，忽視掌握運(yùn)動技能的重要性，甚至到了拋棄的程度。運(yùn)動技能重要的是對于技術(shù)動作的掌握，現(xiàn)階段在小學(xué)學(xué)校體育教育過程中過于注重學(xué)生的興趣，體育教學(xué)逐漸偏向于游戲的形式，運(yùn)動技能傳授被淡化，學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握的程度也與日下滑。

新課標(biāo)體育教學(xué)游戲化運(yùn)動技能

前言

近年來，我國青少年身體素質(zhì)狀況依舊不容樂觀。全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查報(bào)告表明，學(xué)生肥胖人數(shù)在過去的幾年內(nèi)依舊呈遞增趨勢，全國近半的城市小學(xué)生是胖娃娃，小學(xué)生近視率居高不下。2006年提出在全國范圍內(nèi)啟動“陽光體育”①運(yùn)動，自推廣實(shí)施以來，不斷的對此運(yùn)動做出調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)、與人同步，學(xué)校體育教學(xué)成果取得優(yōu)異成績。但是在推廣過程中，是否全部按照運(yùn)動宗旨來進(jìn)行呢?答案顯然不盡如人意，在此推廣過程中，由于各地區(qū)、學(xué)校對政策解讀的程度不同，衍生了一些負(fù)面影響。例如，有些理念過分側(cè)重在小學(xué)階段的體育教育“游戲化”，對陽光體育解讀不夠深入，認(rèn)為此階段就是為了滿足學(xué)生的興趣，過度的把體育教材和內(nèi)容進(jìn)行簡單化、游戲化，把運(yùn)動技能淡化到“無”的程度，完全與我國體育教育的宗旨相背離。導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生對一些最簡單的運(yùn)動技能的掌握都不到位，健康素質(zhì)方面的提升不高。對于這些問題，首要是學(xué)會運(yùn)動的最基本技能以及掌握一些運(yùn)動保健知識，由此看到進(jìn)行小學(xué)體育教育時(shí)不應(yīng)夸大人本主義，盲目的追求人性至上。運(yùn)動技能的不斷簡化，促使學(xué)生學(xué)不到應(yīng)有的運(yùn)動技能精髓。運(yùn)動技能的習(xí)得在小學(xué)階段是萌芽、是基礎(chǔ)，應(yīng)該科學(xué)合理的探究出適合的難易、難以、能會程度，并且為終身體育打下基礎(chǔ)。

1、影響小學(xué)階段運(yùn)動技能習(xí)得程度不夠的因素

1.1、學(xué)校對政策的解讀不夠深入，認(rèn)為游戲化教學(xué)適合現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)且易實(shí)施

地方、學(xué)校對上行下達(dá)傳達(dá)的指示理解片面或者錯誤，都有可能導(dǎo)致后續(xù)工作的極大偏差，認(rèn)為陽光體育是為了把學(xué)生從課業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)中拉出來，可以讓學(xué)生身心愉悅的參與到體育活動中去，主動鍛煉，引起學(xué)生的興趣。在這個(gè)大環(huán)境下來看，這個(gè)觀點(diǎn)是非常正確的，如果單單的截取這一段作為努力的方向，會造成教育觀念的片面化，影響到領(lǐng)導(dǎo)的正確決策，以至于從上到下過于追求學(xué)生的興趣第一、課程內(nèi)容吸引力等方面，從而完全忽視了體育運(yùn)動強(qiáng)健體魄的條件是需要一定的運(yùn)動技能為基礎(chǔ)的。學(xué)生雖是課堂的主體，但施教者是否應(yīng)該給予學(xué)生科學(xué)以及合理的體育教育內(nèi)容和方法，使其更好的發(fā)展？

1.2、小學(xué)階段的體育教師整體配備不夠，教師資質(zhì)過于年輕

由于小學(xué)教育中體育的獨(dú)特性，出現(xiàn)一個(gè)學(xué)校僅有一個(gè)體育教師或者更甚者一個(gè)也無，是由其他專業(yè)的教師代替，此情況在我國小學(xué)教育階段比比皆是，大部分都不足兩個(gè)，且多數(shù)為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，以及學(xué)生此時(shí)的性格特殊性。在這種情況下，如何更加深入的進(jìn)行體育教育的探索深化，如何科學(xué)的進(jìn)行體育教學(xué)活動？加之對運(yùn)動技能的淡化、愈加不重視，導(dǎo)致“向師性”較強(qiáng)的小學(xué)生對運(yùn)動技能的掌握也僅是“聊勝于無”的階段，更不要再談身體教育和保健休閑等方面的內(nèi)容了。教師隊(duì)伍不健全，人員配備不到位，教齡的年輕態(tài)，都是對當(dāng)下小學(xué)體育教育的極大挑戰(zhàn)。意味著對于體育教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，需要重新培養(yǎng)新一批體育教育者，短時(shí)間內(nèi)的結(jié)果必不會太明顯，這就需要堅(jiān)守在崗位上體教者更加的努力，達(dá)到在職在崗的要求。

2、小學(xué)階段運(yùn)動技能習(xí)得的重要性

2.1、小學(xué)階段是體育運(yùn)動技能形成和運(yùn)動習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期

小學(xué)生無論是年齡、思想、性格都是處于可塑性較強(qiáng)的階段，此時(shí)科學(xué)、合理、有計(jì)劃地體育運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，會為今后的體育運(yùn)動銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且與我國的“7號文件”宗旨相一致。在此階段，教師應(yīng)該從身體教育、保健、休閑、競技、生活五方面進(jìn)行統(tǒng)籌，設(shè)計(jì)教學(xué)課程，而非單一的某項(xiàng)，應(yīng)以游戲的形式引起學(xué)生興趣，運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)貫穿課堂，穿插保健知識拓寬學(xué)生對體育運(yùn)動的知識面，指導(dǎo)學(xué)生如何用體育運(yùn)動進(jìn)行休閑娛樂、鍛煉身體、豐富生活，讓學(xué)生了解競技體育項(xiàng)目，可以欣賞競技體育。這些技能與知識的學(xué)習(xí)可以極大地豐富學(xué)生的綜合知識體系，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉提供條件，而這些的前提是，運(yùn)動技能的積累。

2.2、現(xiàn)階段的體質(zhì)下降和沒有掌握過硬的運(yùn)動技術(shù)并存

在經(jīng)過長期的探索，現(xiàn)在學(xué)生的體質(zhì)問題仍是一大難題，體育教育前期，一度把競技體育與體育教育放在一起，學(xué)生一度忍受不了枯燥乏味的訓(xùn)練，甚至討厭體育，因?yàn)閭鹘y(tǒng)體育教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是達(dá)標(biāo)和成績?，F(xiàn)在的體育教學(xué)以學(xué)生為主體，雖然是較為有效的措施，可不得不否認(rèn)的是，自淡化運(yùn)動技能以來，教育者過多的把目光放在解放人性上，運(yùn)動技術(shù)被無視甚至被踢出，剩下一些也被改造。

所謂淡化簡化的運(yùn)動技能，反而讓人不知所措，不知怎樣對待，因?yàn)闈u漸顯現(xiàn)出來的一些弊端，讓人不得不深思?！?005年毛振明和賴天德處理體育學(xué)習(xí)學(xué)會與會學(xué)關(guān)系時(shí)批判：‘淡化運(yùn)動技能教學(xué)、淡化競技性運(yùn)動技能、淡化運(yùn)動技術(shù)’的口號?！爆F(xiàn)在的學(xué)生不僅體質(zhì)沒有較好的改善，就連一些簡單運(yùn)動技能也不能規(guī)范的展示出來，更何況實(shí)際運(yùn)用?？此埔粋€(gè)不起眼的小現(xiàn)象，卻非一日形成。據(jù)資料顯示，大部分小學(xué)生不能規(guī)范完成本應(yīng)在這個(gè)階段應(yīng)該熟練掌握的技術(shù)動作，也無法解釋其簡單的動作原理和專業(yè)術(shù)語。這些動作技能弱化的現(xiàn)象，與身體運(yùn)動、體質(zhì)健康形成另一個(gè)惡性循環(huán)。對于運(yùn)動技術(shù)習(xí)得的重要性，不得不愈加重視。

認(rèn)真來講，我國的體育教育不能滿足學(xué)生的需求，并不是單方面的改革就可解決的，而是應(yīng)該多方多面著手，不僅一味的追求改革創(chuàng)新和廢棄傳統(tǒng)，而是應(yīng)該不斷地反思、實(shí)踐、驗(yàn)證，什么才是最適合的，并沒有對與錯，而是是否最適合。這需要一線教師不斷反饋現(xiàn)實(shí)中所遇到種種問題，綜合各方面的因素，做出最合適的指導(dǎo)與教育。研究的學(xué)者雖說可以從各方數(shù)據(jù)分析出一些現(xiàn)狀，但畢竟不是全部的現(xiàn)狀與事實(shí)。

2.3、運(yùn)動技能的習(xí)得為學(xué)生今后的終身體育奠定基礎(chǔ)

小學(xué)階段形成良好、科學(xué)的運(yùn)動習(xí)慣，并對一些競技、休閑運(yùn)動做了相關(guān)了解，有助于學(xué)生形成較為清晰的體育運(yùn)動技能框架和科學(xué)的運(yùn)動觀，利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動知識?！斑\(yùn)動技能形成的價(jià)值有新的運(yùn)動技能形成的表層價(jià)值和內(nèi)隱的認(rèn)識能力提高和情感體驗(yàn)的獲得的深層價(jià)值?！笨梢允痉稁追N運(yùn)動方式并掌握其運(yùn)動的概念和原理，有助于健康體能的維持和形成較為積極的生活方式，可以表現(xiàn)出對各方面負(fù)責(zé)的個(gè)人和社會行為，與人彼此尊重。此目標(biāo)也是體育教育要達(dá)到的，符合學(xué)校體育立德樹人的教育宗旨，同時(shí)為學(xué)生的終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、建議或意見

3.1、地方、學(xué)校應(yīng)該全面的把握政策的宗旨

地方政府在解讀教育政策時(shí)應(yīng)該把握全局性，始終要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育態(tài)度，理性的思考當(dāng)前的問題，不能片面與盲目的做出教育決策，以免為學(xué)校與學(xué)生帶來不可挽回的后果。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，不同時(shí)期，學(xué)習(xí)時(shí)間長短等都會對學(xué)生造成不同的影響，領(lǐng)導(dǎo)與體育教育者都應(yīng)有一雙敏銳的眼睛，時(shí)刻留意到學(xué)生的狀態(tài)與改變，以便及時(shí)反饋、總結(jié)，調(diào)整現(xiàn)下的策略與方法。做到以政策為引導(dǎo)，做適合自己的體育教育。

3.2、教育者應(yīng)科學(xué)的把體育游戲與運(yùn)動技能相融合，完善體育評價(jià)系統(tǒng)

作為教育者要關(guān)注到學(xué)生的各個(gè)方面，編寫課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，再糅合一些小學(xué)階段易于接受的授課形式，體育游戲要根據(jù)階段的不同進(jìn)行對應(yīng)調(diào)整，它作為輔助教學(xué)的手段而非主要載體。并且教育者應(yīng)對“受過身體教育”做出多維度的評價(jià)，例如動作原理、保健、休閑、生活等方面而非單一的技能達(dá)標(biāo)。這并不是說運(yùn)動技能還是不重要，習(xí)得運(yùn)動技能并不是單單的學(xué)會了動作就算的，學(xué)會了再變成自己的才叫習(xí)得，那么運(yùn)動保健是必不可少的，在生活中能夠靈活運(yùn)動習(xí)得的運(yùn)動技能也是很重要的習(xí)得體現(xiàn)。在教師做最后的評價(jià)時(shí)，應(yīng)該多維度的分析評價(jià)。

3.3、端正學(xué)生對體育的態(tài)度，加深對體育運(yùn)動的認(rèn)識

教育者在對小學(xué)生進(jìn)行體育教育時(shí)，不僅僅是身體運(yùn)動的教學(xué)，還應(yīng)做些延伸教育，使其對體育運(yùn)動有一個(gè)客觀的認(rèn)識，全方位的了解體育的意義，不只是簡單的運(yùn)動技能習(xí)得，在此基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和提高欣賞體育運(yùn)動的水平。讓學(xué)生看到正在發(fā)生的體育運(yùn)動時(shí)，可以做出相應(yīng)反應(yīng)，并能夠看懂一些專業(yè)動作和技能戰(zhàn)術(shù)，懂得分析現(xiàn)況，能夠欣賞相應(yīng)水平的競技運(yùn)動，讓學(xué)生學(xué)以致用，作為人生的一大儲備知識，還要知道一些運(yùn)動傷害事故等的處理方法，使運(yùn)動更加科學(xué)與安全。而不是談到體育運(yùn)動只剩下“受傷”。當(dāng)然，不受傷的前提，并非是“玩樂”與“放羊”的隨心所欲，而應(yīng)在做好安全措施，教給學(xué)生處理突發(fā)狀況的方法，進(jìn)而進(jìn)行的體育教育，傳達(dá)運(yùn)動精神，加深學(xué)生對體育的認(rèn)識。

4、結(jié)語

隨著體育教育的不斷探索改革，應(yīng)該理性思考我國小學(xué)體育教育的發(fā)展之路，對于學(xué)生及時(shí)掌握運(yùn)動技能和技巧幫助極大，也是輔助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的人生價(jià)值觀的重要手段。使學(xué)生真正懂得體魄強(qiáng)健的內(nèi)涵與重要性，從小培養(yǎng)終身體育意識，用發(fā)展的眼光看待所掌握的運(yùn)動技能。在小學(xué)體育教育階段，無論政府、學(xué)校、教師，都應(yīng)拿出對學(xué)生絕對負(fù)責(zé)的態(tài)度去探索科學(xué)的體育教育途徑與方法。不應(yīng)片面的解讀上級政策，要根據(jù)本地實(shí)際情況為學(xué)生打造出最合適的體育特色課程。在明確學(xué)生主體地位的情況下，引進(jìn)多樣化的教育方法形式，而非一味的淡化運(yùn)動技能，過度的使體育技能游戲化是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)表現(xiàn)。以前人為鑒，把運(yùn)動技能做適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，引進(jìn)科學(xué)的體育教育理念，制定完善的評教、評價(jià)制度，把運(yùn)動技能以新穎的方式和視角傳授下去。

注釋：①“陽光體育”，此運(yùn)動是以人為本，以身心健康為目的，以“健康、運(yùn)動、陽光、未來”為宣傳口號，吸引廣大青少年學(xué)生走向操場、走進(jìn)大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉。保證學(xué)生每天一小時(shí)的鍛煉時(shí)間。

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