摘要：臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科大致經(jīng)歷了開創(chuàng)與初步發(fā)展、轉(zhuǎn)向與全面發(fā)展以及整合與深入發(fā)展等階段。在其發(fā)展歷程中形成了多元立體的建制構(gòu)架，“官”“民”互推的動(dòng)力模式，個(gè)性鮮明的研究風(fēng)格，研究與教育相得益彰等學(xué)科特色。臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與特色在推動(dòng)STS學(xué)科的建制進(jìn)程，壯大STS研究的學(xué)術(shù)陣營，形成STS學(xué)科發(fā)展之合力以及提升STS研究的學(xué)術(shù)水平等方面，可為我們提供重要的啟示。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣地區(qū)；STS學(xué)科；學(xué)術(shù)陣營；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G301

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3963/j.issn.16716477.2016.05.0013

不同國家和地區(qū)的學(xué)者對(duì)STS概念的理解不盡相同。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者偏向于STS交叉定義，即STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的交叉學(xué)科。臺(tái)灣地區(qū)自20世紀(jì)90年代初引進(jìn)STS學(xué)科，至今已有20多年的歷史。臺(tái)灣STS學(xué)科在其發(fā)展的歷程中，形成了自身的一些鮮明的特色。而這些特色對(duì)于中國大陸STS學(xué)科的發(fā)展具有一定的啟示作用。

一、臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科的發(fā)展歷程

臺(tái)灣地區(qū)從20世紀(jì)90年代初開始引進(jìn)STS學(xué)科，其后大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

（一）開創(chuàng)與初步發(fā)展時(shí)期

確切地說，臺(tái)灣地區(qū)的STS學(xué)科萌芽于科學(xué)教育，發(fā)端于STS教育，而開創(chuàng)于20世紀(jì)90年代初。對(duì)于臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科的開創(chuàng)，有一個(gè)里程碑的事件不得不提，即1990年5月美國著名STS學(xué)者亞格爾（Yager）受邀到臺(tái)灣講學(xué)，并在島內(nèi)主持STS的研討會(huì)，推廣STS教育理念。在這個(gè)時(shí)期，臺(tái)灣師范大學(xué)對(duì)STS教育理念的推廣起到至關(guān)重要的作用[1]。由于上世紀(jì)90年代中后期臺(tái)灣地區(qū)各師范學(xué)校陸續(xù)升格為大學(xué)后加大對(duì)STS教育的研究力度，產(chǎn)出了較多的與STS教育有關(guān)的研究論文[2]。因此，臺(tái)灣地區(qū)的STS研究在這一時(shí)期有了初步的發(fā)展。而來自一些高校，尤其是師范院校的科學(xué)教育中心，以及一些高校的科學(xué)教育的研究所，是這一時(shí)期STS研究的主要機(jī)構(gòu)?？梢哉f，這一時(shí)期臺(tái)灣STS學(xué)科的發(fā)展主要傾向于STS教育方面，如研究STS課程設(shè)計(jì)理念，STS科學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)與師資培訓(xùn)等等。從總體看，這個(gè)時(shí)期對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)互動(dòng)的其他方面的研究比較欠缺。

（二）轉(zhuǎn)向與全面發(fā)展時(shí)期

從20世紀(jì)中后期開始，一大批原屬于科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、社會(huì)學(xué)以及其他領(lǐng)域的學(xué)者開始涉足STS研究。學(xué)者們研究議題的多元化也使臺(tái)灣地區(qū)STS研究的重心從原先偏重于STS教育研究轉(zhuǎn)向于涵蓋人類社會(huì)與科技互動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)性問題的研究，以期實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的有效互動(dòng)?？偠灾?，除了原先STS教育研究之外，這一時(shí)期臺(tái)灣地區(qū)的STS研究可謂四處開花，全面發(fā)展。一些高校的STS研究富有特色且表現(xiàn)突出，如清華大學(xué)（新竹）和陽明大學(xué)的醫(yī)療、性別與身體領(lǐng)域的研究，陽明大學(xué)的技術(shù)與社會(huì)研究，臺(tái)灣大學(xué)的醫(yī)療社會(huì)學(xué)、科技與民主、科學(xué)教育的公民參與研究，成功大學(xué)的科技、醫(yī)療與社會(huì)的研究等。

從這一時(shí)期開始STS學(xué)者還大力謀求STS學(xué)科的建制化，如臺(tái)灣清華大學(xué)“科技與社會(huì)組”的設(shè)立（2000）、《科技、醫(yī)療與社會(huì)》的創(chuàng)刊（2001）、成功大學(xué)“社會(huì)、科技與醫(yī)學(xué)研究中心（STM）”的成立（2007）。并且這一努力也得到官方的有力回應(yīng)，如在官方的扶持下，由臺(tái)灣著名的STS學(xué)者傅大為倡導(dǎo)的臺(tái)灣“STS虛擬社群”（2002）的創(chuàng)建就是最好的例子?！癝TS虛擬社群”的誕生是臺(tái)灣STS研究學(xué)術(shù)陣營初步形成的標(biāo)志。臺(tái)灣地區(qū)是“東亞STS研究網(wǎng)絡(luò)”的重要成員，多次參加并于2003年承辦 “東亞科技與社會(huì)國際會(huì)議（East Asian STS Conference）”等。值得一提的是，臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)者在臺(tái)灣“國科會(huì)”資助下，聯(lián)合中國大陸、日本、韓國、澳大利亞學(xué)者在2007年共同創(chuàng)辦了《東亞STS研究國際期刊》（EASTS）?！犊萍?、醫(yī)療與社會(huì)》和《東亞STS研究國際期刊》是臺(tái)灣地區(qū)STS研究的專門刊物，發(fā)表大量臺(tái)灣學(xué)者STS的研究論文。除此之外，如《中國科學(xué)史通訊》、《科學(xué)史通訊》、《通識(shí)教育季刊》、《臺(tái)灣社會(huì)研究季刊》、《科學(xué)發(fā)展月刊》、《科學(xué)人》等其他一些刊物，也時(shí)有登載臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)者的研究成果。

（三）整合與深入發(fā)展

從2008年至今，臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科發(fā)展有個(gè)重要特點(diǎn)——整合。首先是表現(xiàn)在研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)共同體的整合。2008年是臺(tái)灣STS學(xué)科發(fā)展史上最重要的年份之一。就在這一年，臺(tái)灣陽明大學(xué)整合校內(nèi)外STS研究資源，創(chuàng)建了臺(tái)灣地區(qū)第一個(gè)直接以STS命名的相關(guān)系所——陽明大學(xué)STS研究所。該所也是臺(tái)灣地區(qū)最早招收碩士生的單位。同年，在臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)者的共同努力下，“臺(tái)灣STS學(xué)會(huì)”得以成立，標(biāo)志著臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)術(shù)共同體的最終形成。隨后，臺(tái)灣的交通大學(xué)也建立了STS研究中心。2009年，在整合臺(tái)灣清華大學(xué)（新竹）、陽明大學(xué)與交通大學(xué)三家STS的教研機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，臺(tái)灣聯(lián)合大學(xué)系統(tǒng)成立了STS研究中心。它的出現(xiàn)，也說明臺(tái)灣地區(qū)各高校意在加快STS教育資源的整合，謀求STS教育的“本土化”，以加強(qiáng)臺(tái)灣高校在國際上的競(jìng)爭力的決心。其次是表現(xiàn)在STS研究兩種取向的整合上。臺(tái)灣地區(qū)STS研究存在著兩種取向：一是科學(xué)教育取向；二是社會(huì)學(xué)取向。這種兩種取向的STS研究原本壁壘森嚴(yán)，各自為政。而從近年的發(fā)展態(tài)勢(shì)看，情況似乎有所好轉(zhuǎn)。如2010年在臺(tái)灣大學(xué)舉行的“STS研究團(tuán)隊(duì)整合研討會(huì)”，其副標(biāo)題——“大S面對(duì)小S：科學(xué)知識(shí)面對(duì)社會(huì)（Science vs. Society）”、“誰的STS？哪個(gè)STS？（Whose STS？ Which STS？）”，旗幟鮮明地表明臺(tái)灣學(xué)者意圖整合上述兩種STS研究的決心[1]。在此次會(huì)議上，來自各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行了充分交流和探討，對(duì)今后臺(tái)灣不同研究旨趣的STS研究的整合具有重要的推動(dòng)意義。整合既是這一時(shí)期臺(tái)灣STS學(xué)科發(fā)展的一種特點(diǎn)，也是臺(tái)灣STS學(xué)科深入發(fā)展的一個(gè)重要的體現(xiàn)。此外，臺(tái)灣STS學(xué)科的深入發(fā)展還表現(xiàn)在其研究主題與內(nèi)容的變化上，縱觀臺(tái)灣地區(qū)STS的研究主題，經(jīng)歷了從對(duì)科學(xué)技術(shù)的跨學(xué)科研究，到科技、醫(yī)療和性別的社會(huì)建構(gòu)，再到公眾理解和參與科技、醫(yī)療和社會(huì)政策決策的民主化等一系列社會(huì)運(yùn)動(dòng)的過程[3]。

二、臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科的發(fā)展特色

在發(fā)展過程中，臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科形成了自身的一些特色，值得一探。

（一）多元立體的建制構(gòu)架

目前臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科已經(jīng)構(gòu)建起一個(gè)形式多樣，內(nèi)外互動(dòng)，行之有效的立體化的建制體系。首先，臺(tái)灣地區(qū)地方政府較為重視STS學(xué)科的發(fā)展，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)如臺(tái)灣“教育部顧問室”的“STS計(jì)劃辦公室”和“國科委”的“科技與社會(huì)（STS）”部，從事STS的教育與研究工作。其次，臺(tái)灣地區(qū)高校成立專門的STS研究機(jī)構(gòu)，如臺(tái)灣清華大學(xué)的“科技與社會(huì)組”、陽明大學(xué)STS研究所、交通大學(xué)STS研究中心、臺(tái)灣聯(lián)合大學(xué)STS研究中心、臺(tái)灣高雄海洋科技大學(xué)STS研究中心。除此之外，一些高校如臺(tái)灣師范大學(xué)、臺(tái)灣彰化大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣高雄師范大學(xué)等專門設(shè)置科學(xué)教育中心、科學(xué)教育發(fā)展中心以及科學(xué)教育研究所進(jìn)行STS相關(guān)研究。第三，從社會(huì)團(tuán)體看，臺(tái)灣“科學(xué)教育學(xué)會(huì)”、“臺(tái)灣 STS 虛擬社群” 以及“臺(tái)灣 STS 學(xué)會(huì)” 的成立對(duì)整合 STS 研究資源具有重大的意義和作用。此外，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，如臺(tái)灣科學(xué)教育館、臺(tái)灣“科技政策研究與資訊中心”、海洋科技博物館、臺(tái)北市立天文科學(xué)教育館的創(chuàng)建也為 STS 學(xué)科發(fā)展?fàn)I造較好的社會(huì)氛圍。第四，除了在島內(nèi)推進(jìn)STS學(xué)科建制之外，臺(tái)灣學(xué)者還大力發(fā)展STS學(xué)科的對(duì)外交流，如與中國大陸、日本和韓國學(xué)者聯(lián)合創(chuàng)辦《東亞STS研究國際期刊》、積極參與“東亞STS研究網(wǎng)絡(luò)”和“亞太STS網(wǎng)絡(luò)組織”。最后，從學(xué)術(shù)刊物看，在臺(tái)發(fā)表STS研究的主要刊物有：《科技、醫(yī)療與社會(huì)》、《東亞STS研究國際期刊》、《中國科學(xué)史通訊》、《科學(xué)史通訊》、《臺(tái)灣社會(huì)學(xué)》、《科學(xué)教育學(xué)刊》、《臺(tái)灣社會(huì)研究季刊》、《科學(xué)教育研究與發(fā)展》、《科學(xué)月刊》、《通識(shí)教育季刊》、《民主》等。此外，臺(tái)灣STS學(xué)者還出版了多部關(guān)于STS的著作和文集，其中以STS讀本——《科技渴望社會(huì)》、《科技渴望性別》和《科技渴望參與》最為著名。

（二）“官”“民”互推的動(dòng)力模式

從臺(tái)灣地區(qū)的STS學(xué)科建制來看，它已逐漸走向成熟。這一方面得益于臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)者的努力，另一方面也離不開臺(tái)灣地區(qū)官方的扶持和幫助。可以說，正是這種“官”“民”互推的學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力模式，才造就了臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

從STS教育學(xué)取向看，1990年5月臺(tái)灣“國科委”為了讓科學(xué)教育界能夠更深層地了解STS科學(xué)教育理念及應(yīng)用，特別邀請(qǐng)美國著名學(xué)者亞格爾（Yager）到島內(nèi)主持STS的研討會(huì)，推廣STS教育理念，并于1993年開辟資助STS教育相關(guān)課題研究的先河。這一時(shí)期，臺(tái)灣師范大學(xué)在引進(jìn)和推廣STS教育，聯(lián)合其他院校進(jìn)行STS研究方面扮演了重要的角色。從STS研究社會(huì)學(xué)取向來看，臺(tái)灣政府在1991年1月舉辦的“第四次‘全國’科學(xué)技術(shù)會(huì)議”，首次將“社會(huì)人文”列為主題，目的在于融合“兩種文化”的分離[3]。而當(dāng)時(shí)臺(tái)灣科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史領(lǐng)域內(nèi)部也正在醞釀著一種“外部轉(zhuǎn)向”，部分學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)向STS研究，并大規(guī)模地引進(jìn)西方的STS理論?？梢?，在臺(tái)灣地區(qū)，無論何種取向STS研究的開創(chuàng)都可視為“官”“民”互推的結(jié)果。

在此后臺(tái)灣STS學(xué)科發(fā)展歷程中，這種“官”“民”互推形式更是屢見不鮮。譬如，為了創(chuàng)建學(xué)術(shù)陣營，以傅大為為首的科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)和科學(xué)哲學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)對(duì)STS感興趣的學(xué)者，率先建立了“科技與社會(huì)”的電子郵件列表（email list）。學(xué)者之間的這種自發(fā)的行為最終得到官方的支持和幫助。2002年，在臺(tái)灣“教育部”的支持下，臺(tái)灣STS學(xué)者通過一個(gè)名為“STS社群建構(gòu)”的整合型項(xiàng)目，建立了一個(gè)跨校、跨領(lǐng)域的臺(tái)灣STS社群，即臺(tái)灣STS虛擬社群。經(jīng)由這些推動(dòng)，2008年臺(tái)灣地區(qū)成立了“臺(tái)灣STS學(xué)會(huì)”，標(biāo)志著這種STS學(xué)術(shù)陣營的最終形成。又如，在《東亞STS研究國際期刊》（EASTS）問題上，也反映出上述的互動(dòng)和努力?！稏|亞STS研究國際期刊》之所以能在臺(tái)灣創(chuàng)刊，當(dāng)然離不開臺(tái)灣STS學(xué)者的多方努力，但也離不開臺(tái)灣“國科會(huì)”資助。否則，EASTS能否在臺(tái)灣創(chuàng)刊還是個(gè)問題。而EASTS在臺(tái)灣創(chuàng)刊，無疑對(duì)提高臺(tái)灣STS研究的國際地位有著重要影響。

（三）個(gè)性鮮明的研究風(fēng)格

臺(tái)灣STS學(xué)者許多人都具有歐美留學(xué)的經(jīng)歷，如傅大為、林崇熙、吳嘉苓、雷祥麟、王秀云、王文基、陳恒安等人均有師承歐美的學(xué)術(shù)背景。因此，他們也大都采用歐美的理論進(jìn)路來進(jìn)行STS研究和教育。其中庫恩、默頓、史蒂文·夏平和西蒙·謝弗 、蕾切爾·卡遜、?？碌热说闹鲗?duì)其影響甚廣。臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為STS的行動(dòng)者可以在當(dāng)代各種的科技爭端中扮演協(xié)商和代言的重要角色。因此，他們傾向于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)及其對(duì)稱原則、科技的社會(huì)建構(gòu)論、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論、科技系統(tǒng)論等理論進(jìn)行STS研究。

臺(tái)灣STS學(xué)界奉行的是一種“全球化思考，本地化行動(dòng)（Think Globally，Act Locally）”的理念。雖然，在STS理論與方法上，臺(tái)灣學(xué)者大都秉承西方傳統(tǒng)，但他們關(guān)注的多是島內(nèi)有爭議性的重大科技與環(huán)保議題，如核四存廢爭議、焚化爐爭議、“國家”公園設(shè)立與原住民權(quán)益等問題，并將視角轉(zhuǎn)向了日常工業(yè)生產(chǎn)和家庭生活，研究在科技社會(huì)化進(jìn)程中人與科技之間相互塑造的關(guān)系[3]。所以，一些學(xué)者把臺(tái)灣STS研究的特點(diǎn)表述為“關(guān)注日常生活的科技社會(huì)學(xué)”，是不無道理的。這樣的研究路徑，使得臺(tái)灣STS研究具有相對(duì)確定的主題和范式，亦使得STS研究具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性與反思性。就整個(gè)東亞地區(qū)的STS研究狀況而言，臺(tái)灣STS學(xué)者的主要貢獻(xiàn)體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是后殖民時(shí)期科學(xué)技術(shù)社會(huì)史研究；二是科技與醫(yī)療、性別關(guān)系的研究。島內(nèi)許多著名的STS研究機(jī)構(gòu)都把它們作為自身的主要研究方向。

（四）研究與教育相得益彰

臺(tái)灣STS學(xué)者大都來自各個(gè)大學(xué)，在堅(jiān)持研究的本土化和全球化的同時(shí)，他們還非常重視研究與教育教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)然，他們的這種努力也得到了官方的有力支持。如前文所述，臺(tái)灣地區(qū)“國科委”的科教處早從1993年起，就開始資助第一項(xiàng)有關(guān)STS教育的專項(xiàng)研究。而從2002年開始，“國科委”的人文社科處增設(shè)“科技與社會(huì)（STS）部”資助高校的STS課題研究。此外，臺(tái)灣“教育部”則在2003年專門成立“STS計(jì)劃辦公室”，大力扶持STS的教育和研究。學(xué)者們正是通過這些資助計(jì)劃和“校本化”課程，把STS研究和教育緊密地結(jié)合在一起。如從2010-2011學(xué)年臺(tái)灣“教育部STS辦公室”的資助項(xiàng)目看，成功大學(xué)微生物及免疫學(xué)研究所的“醫(yī)療、科技與社會(huì)學(xué)程：整合及培育南臺(tái)灣醫(yī)學(xué)醫(yī)療科技跨領(lǐng)域教學(xué)資源”計(jì)劃、陽明大學(xué)臨床暨社區(qū)護(hù)理研究所的“護(hù)理、醫(yī)療科技與社會(huì)”計(jì)劃、長庚大學(xué)中醫(yī)系的“健康、醫(yī)療技術(shù)與社會(huì)”計(jì)劃、南臺(tái)科技大學(xué)機(jī)械工程系的“科技與社會(huì)（STS）及工程倫理”跨領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃等都是極富校本特色的教學(xué)課題[4]。

三、臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科發(fā)展之啟示

海峽兩岸幾乎都是同一時(shí)期引進(jìn)STS學(xué)科的，但從總體上看，臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科發(fā)展得較為成熟，其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)大陸地區(qū)STS學(xué)科的發(fā)展具有一定的啟示作用。

（一）加大政府扶持STS學(xué)科的力度

從整體上看，大陸地區(qū)STS學(xué)科的發(fā)展極其不平衡。一些省份開展得較好，而許多省份卻幾乎沒有。之所以出現(xiàn)這樣的局面，原因有多方面。它既需要STS學(xué)者的共同努力，也需要官方的有力支持?？v觀臺(tái)灣STS學(xué)科發(fā)展的歷程，官方的扶持無時(shí)不在。從STS學(xué)科的引進(jìn)、STS教育的推廣、STS研究課題的資助、STS社團(tuán)的成立、STS資源的整合等方面上看，都隱藏著官方重要的推手?？梢哉f，沒有官方的扶持，臺(tái)灣STS學(xué)科的發(fā)展不可能有今日之成就。因此，在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)的做法，在團(tuán)體孵化、課題資助、社會(huì)認(rèn)同等方面加大對(duì)STS學(xué)科的扶持力度，加速其建制化進(jìn)程。

（二）多管齊下打造STS的學(xué)術(shù)陣營

臺(tái)灣STS學(xué)科發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是在傅大為等人倡導(dǎo)下，并且在官方協(xié)助下成立了臺(tái)灣STS虛擬社群（2002）這一學(xué)術(shù)陣營，自從它誕生之后，臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科發(fā)展的面貌為之一新，不同學(xué)科背景的紛紛加入這一陣營，擴(kuò)大了STS學(xué)科的影響力。誠然，中國大陸地區(qū)已經(jīng)有STS的全國性組織，一個(gè)是中國STS研究會(huì)籌備委員；另一個(gè)是全國自然辯證法研究會(huì)STS專業(yè)委員會(huì)。這兩個(gè)組織對(duì)團(tuán)結(jié)全國STS學(xué)者、推動(dòng)STS學(xué)科發(fā)展都起到過重要的作用，但它們的號(hào)召力與影響力還是有限的。如中國STS研究會(huì)籌備委員會(huì)成立于1994年，但至今仍處于籌備狀態(tài)，以至于許多人忘記了它的存在。而全國自然辯證法研究會(huì)STS專業(yè)委員會(huì)則是寄身于自然辯證法的“大口袋”，開展工作名不正言不順。此外，縱觀全國各地，STS學(xué)者也大都寄身于“自然辯證法”和“軟科學(xué)”的陣營之中，很少擁有自身獨(dú)立的陣營。因此，推動(dòng)STS學(xué)術(shù)共同體的最終成立是件迫在眉睫的大事。首先，要整合兩個(gè)全國性的STS組織。就目前的狀況而言，有關(guān)部門可在全國自然辯證法研究會(huì)STS專業(yè)委員會(huì)基礎(chǔ)上，打造出一個(gè)獨(dú)立的、具有更大包容性的STS的全國性組織。其次，要整合STS研究的人力資源。不僅是要整合“軟科學(xué)”和“自然辯證法”領(lǐng)域中的學(xué)者，而且要整合自然科學(xué)領(lǐng)域、人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)TS有研究的學(xué)者，甚至于科技工作者、政府人員也應(yīng)當(dāng)被列入整合的對(duì)象，在全國各地建立起一種擁有獨(dú)立學(xué)科地位性質(zhì)的學(xué)術(shù)陣營[5]。打造STS學(xué)術(shù)陣營并非易事，不僅需要STS學(xué)者的努力，如一些知名學(xué)者的呼吁和推動(dòng)以及STS學(xué)科規(guī)范的制定等，還需要政府相關(guān)部門的積極介入，大力的扶持。

（三）推動(dòng)STS的教育和研究的合作

如前文所述，臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科發(fā)展的一個(gè)很重要的特色就是“教育和研究相得益彰”，無形中形成一股合力，不斷地推動(dòng)STS學(xué)科的發(fā)展。反觀大陸地區(qū)，雖然引進(jìn)STS學(xué)科已有多年，也成立了一些STS教育和研究的專門機(jī)構(gòu)，但STS教育與STS研究大都還處于相分離、相脫節(jié)的狀況，如一些高校STS機(jī)構(gòu)的老師，只希望在科研上有所作為，而不愿意承擔(dān)基礎(chǔ)的教學(xué)；又如一些高校老師，對(duì)STS研究雖有造詣，但學(xué)校沒有專門的STS教研機(jī)構(gòu)，或者學(xué)校根本就不重視STS教育，那也妄談教育與研究的相結(jié)合。鑒于這種狀況，臺(tái)灣地區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供一些有益的啟示：首先，已有STS教研機(jī)構(gòu)的高校，要出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定，要求機(jī)構(gòu)中教師必須從事STS教學(xué)，把自己研究的成果融入課堂中，在教學(xué)實(shí)踐上形成合力以提高STS教育的實(shí)際效果；在一些條件成熟的高校，要抓緊成立STS教研機(jī)構(gòu)，使一些對(duì)STS研究有所造詣的教師有其用武之地；在一些暫時(shí)還不能成立STS教研機(jī)構(gòu)的高校，要鼓勵(lì)對(duì)STS研究有興趣的老師開設(shè)有關(guān)STS的素質(zhì)拓展課程，這對(duì)于提高STS學(xué)科的認(rèn)同感和學(xué)生綜合素質(zhì)大有裨益。其次，各高校要依托特色資源，開發(fā)設(shè)計(jì)出具有本校特色的 STS 課程體系。這樣方能有的放矢，提高 STS 教育的實(shí)際效果。而且，要轉(zhuǎn)變?cè)袉握{(diào)的課堂講授的教學(xué)模式。在 STS 教學(xué)上應(yīng)該采取多元化的模式，如可采取討論、座談等形式的教學(xué)加強(qiáng)師生間的互動(dòng)[1]。此外，STS教育與研究的有機(jī)結(jié)合不能局限于高校層面，其他類型的學(xué)校也應(yīng)該注重這樣的結(jié)合。當(dāng)然，STS教育與研究的有機(jī)結(jié)合也不僅僅局限于學(xué)校層面，而是要充分整合STS研究與教育的資源，把這種結(jié)合延伸到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。唯有如此，才能提升STS的學(xué)科地位，推動(dòng)它的發(fā)展。

（四）兼收并蓄提升STS的研究水平

STS學(xué)科是舶來品，即由國外引進(jìn)的。因此，要提升STS的研究水平，固然需要批判性地吸收國外STS理論和方法，跟蹤借鑒國外先進(jìn)的STS研究經(jīng)驗(yàn)，以拓展自身的研究視野。然而，僅僅如此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從臺(tái)灣地區(qū)STS學(xué)科發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，扎根本土化問題研究才是其蓬勃生機(jī)的活水之源。作為一個(gè)具有幾千年文明的發(fā)展中的社會(huì)主義國家，我國所面臨的STS問題確有自身的特點(diǎn)，如我們是發(fā)展中國家，因此STS研究的一個(gè)重要旨趣就是為實(shí)施“科教興國”、“可持續(xù)發(fā)展”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等戰(zhàn)略服務(wù)；又如我國的社會(huì)主義性質(zhì)決定了STS研究必須遵循共同富裕的價(jià)值導(dǎo)向，因此如何以STS 的新視角推動(dòng)科技促進(jìn)共同富裕的理論與政策研究是一個(gè)重大的課題；再如我們是有幾千年傳統(tǒng)文化的文明古國，如何利用STS觀念，批判吸收傳統(tǒng)文化中的積極因素，以推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也是STS研究的一個(gè)重要使命。[6]如果離開了這些現(xiàn)實(shí)的問題，STS研究將是無源之水，無本之木，更談不上提升STS的研究水平了。因此，我們只有兼收并蓄，既立足本國問題，又?jǐn)X取國外STS研究之長，才能開辟出一條中國特色的STS研究之路，也才能讓我國STS的研究水平有著實(shí)質(zhì)性的提升。

注釋：

①見臺(tái)灣學(xué)者黃俊儒、楊文金、靳知勤和陳恒安等人的論文《誰的STS？——“科學(xué)教育”與“科學(xué)研究”的“同”與“不同”》，科學(xué)教育學(xué)刊（臺(tái)灣），2008（6）：586587。

②資料來源：臺(tái)灣地區(qū)各高校有關(guān)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站、有關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體網(wǎng)站以及臺(tái)灣地區(qū)的期刊網(wǎng)站。

③傅大為系陽明大學(xué)STS研究所教授，美國哥倫比亞大學(xué)科學(xué)史博士；林崇熙系云林大學(xué)文化資產(chǎn)維護(hù)系教授，美國維吉尼亞州立理工大學(xué)科技與社會(huì)研究所博士；吳嘉苓系臺(tái)灣大學(xué)社會(huì)學(xué)系副教授，美國伊利諾大學(xué)香檳分校社會(huì)學(xué)博士；雷祥麟系美國芝加哥大學(xué)科學(xué)史博士，中研院近代史研究所副研究員，曾任教于臺(tái)灣清華大學(xué)歷史研究所；王秀云系高雄醫(yī)學(xué)大學(xué)性別研究所助理教授，美國威斯康辛大學(xué)科學(xué)史博士；王文基系陽明大學(xué)STS研究所副教授，英國劍橋大學(xué)科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)博士；陳恒安系成功大學(xué)歷史系副教授，德國慕尼黑大學(xué)自然科學(xué)史研究所博士。

[參考文獻(xiàn)]

[1]詹志華.臺(tái)灣高校STS教育之特色與啟示[J].自然辯證法研究，2012（12）：119123.

[2]靳知勤.臺(tái)灣STS教育領(lǐng)域?qū)W位論文之發(fā)展回顧與評(píng)析[J].科學(xué)教育學(xué)刊（臺(tái)灣），2008（4）：1516.

[3]朱勤.臺(tái)灣STS研究的建制與特點(diǎn)[J].科學(xué)學(xué)研究，2009（6）：818820.

[4]詹志華，莊穆.閩臺(tái)兩地 STS 研究之差異[J].科學(xué)學(xué)研究，2013（6）：811.

[5]莊穆.福建省科學(xué)技術(shù)與社會(huì)（STS）學(xué)科發(fā)展研究報(bào)告[J].海峽科學(xué)，2013（1）：134.

[6]殷登祥.科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)概論[M].廣州：廣東教育出版社，2007：381.

（責(zé)任編輯王婷婷）

Abstract：Taiwan STS subject experienced the following stages of creating and preliminary development， steering and overall development， integration and further development. Taiwan STS subject has formed some characteristics such as the multiple and Stereoscopic institutionalization system， the power mode of interaction and cooperation between the official and the folk， the research style of distinct personality， and the intimate relationship between education and research. The experience and characteristics of the development of Taiwan STS subject has the following important enlightenment， such as pushing construction process of STS subject， strengthen STS academic camp， forming the development force of STS subject and upgrading STS academic level for the development of STS subject in mainland China.

Key words：STS； stage； characteristic